1. Обзор литературы
1.1. Сущность проектной деятельности
Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы образования. В повседневной жизни и в производственных процессах этот термин обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков, делающих их проектами:
- они направлены на достижение конкретных целей;
- они включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;
- они имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;
- все они в определенной степени неповторимы и уникальны.
При этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая ее разновидность:
- экспериментально - исследовательская,
- проектно – конструкторская,
- производственная,
- информационно-аналитическая,
- диагностическая,
- научная,
- методическая,
- образовательная и т.д. [3].
Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования.
Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции.
В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста. Такое толкование значения этого слова близко к его общетехническому пониманию. Поэтому в технической сфере смысл разработки проекта как раз и состоит в том, что в результате должны появиться либо определенный материальный объект, либо алгоритм его создания, а также необходимая документация и технология.
Проекты стали распространенной формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных, экологических, экономических, политических, спортивных, развлекательных и других проектах. В 1920-е гг. метод проектов привлек внимание советских педагогов, считавших, что он, обеспечив развитие инициативы и творческой самостоятельности школьников, будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их в решении практических задач.
Более того, сторонники метода проектов (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев) провозгласили его единственным средством преобразования «школы учебы» в «школу жизни», где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся [9].
Проектная деятельность формирует способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, чётко планировать свои действия.
Сегодня метод проектов может гармонично дополняет традиционную систему обучения. Паршутина Л.А., Самойленко П.И. в статье «Проектная деятельность в учебно-воспитательном процессе» отмечают следующие актуальные преимущества использования метода проектной деятельности в обучении:
- Значительное увеличение самостоятельной работы обучаемых.
- Получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации.
- Повышение мотивации к учебе.
- Процесс обучения становится самомотивируемым, так как возрастает интерес к работе по мере ее выполнения.
- Активизация познавательных интересов обучаемых.
- Повышение самооценки занимающихся выполнением проектной работы.
- Предоставление каждому возможности самореализации.
- Развитие творческих способностей обучаемых.
- Вовлечение обучаемых в коллективную мыслительную деятельность.
- Развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе.
- Получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах — устной, письменной, с использованием новейших технологических средств.
- Практическая значимость большинства проектов, позволяющая готовить молодых людей к жизни в социуме [18].
В процессе проектной деятельности обучаемые синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого обучаемые ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения.
В основе любого проекта лежит какая-то значимая проблема, на которую обучающиеся должны найти ответы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов и средств, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания.
Для того чтобы решить проблему, требуется владение большим объемом знаний и определенными умениями — интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поиск информации, анализировать информацию, делать выводы); творческими (умения генерировать идеи, находить множество вариантов решения проблемы, прогнозировать последствия того или иного явления): коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс) [18].
1.2. Основные принципы организации проектной деятельности с учащимися младшего школьного возраста
К основным принципам организации проектной деятельности в процессе обучения детей младших классов, выделенные Симоненковой Т.Д. (2007), относятся следующие:
- Проект должен быть посильным для выполнения.
- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.).
- Вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности).
- Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.
- В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
- Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
Федотов В.А. (2006) в своей работе «Проект – эффективный метод обучения», выделяет следующие основные трудности при проектировании:
- постановка ведущих и текущих целей и задач;
- поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;
- осуществление и аргументация выбора;
- самостоятельные действия;
- сравнение полученного с требуемым;
- корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;
- объективная оценка деятельности и результата проектирования [27].