1.3. Этапы работы над проектом с младшими школьниками

На начальном этапе важной пред­ставляется выработка у учащихся моти­вации к исследовательской деятельнос­ти в целом и проектной в частности. Личностный интерес способствует осо­знанному подходу к выполняемому про­екту.

• Подготовка к работе над проектом включает в себя определение руководи­телей и создание инициативной группы школьников;
• поиск или выбор проблемы среди спектра вопросов, требующих ре­шения; определение темы с точки зре­ния ее необходимости, реальности (т.е. соизмеримости с уровнем возможностей исполнителей), актуальности, востребо­ванности, значимости;
• формулирование цели и постановка конкретных задач проектирования; обсуждение методов реализации проекта и используемых средств;
• сбор необходимой для начала проектирования информации; макети­рование или моделирование итогового продукта; планирование предстоящей деятельности;
• формирование рабочих групп и определение задания для каж­дой;
• разработку критериев контроля.

Принципиальным является коллектив­ное обсуждение учащимися всех прини­маемых решений на основе согласова­ния их интересов (мозговой штурм, ана­лиз первичных идей, выявление альтер­натив, выбор оптимального варианта) [25].

Работа над проектом включает четыре этапа:

1. Планирование.
2. Аналитический этап.
3. Этап обобщения информации.
4. Этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Работа над темой начинается с ее выбора.

Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение. Так как тема выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Коллективный выбор детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками). Выбирая темы для проектов, учителю необходимо опираться, прежде всего, на интересы самих ученик, учитывать привычные для них способы получения информации.

Так, в начальной школе, можно провести анкетирование или опрос, предложив детям выделить, и подчеркнуть три - пять проблем, которые им наиболее интересны. Не беда, если учащиеся не отметили вопросы, на которые был ориентирован сам учитель. Проект тем и хорош, что можно интегрировать проблемы и менять акценты. Например, для работы над проектом «История моей школы» можно предложить следующую анкету, разработанную методистом отдела начального образования Е. Сухаревской [29].

Анкета

1. Знаешь ли ты символику родной школы (герб, флаг, гимн)?
2. Где учились твои родители?
3. Обучались ли в нашей школе знаменитые люди?
4. Становились ли твои учителя участниками различных конкурсов городского или областного уровня?
5. А какую память о себе оставят простые ученики, без которых не смог бы существовать этот дом – школа №__, которая в этом году отмечает свой юбилей?

Из тех, кто выбрал одинаковые вопросы исследований, формируются группы по интересам.

Примерные вопросы для определения темы проекта:

1. Какие, из предложенных тем больше всего отвечают вашим склонностям, интересам?
2. Почему вы предпочли именно эту тему?
3. Каким образом вы могли бы помочь классу (группе) раскрыть эту тему?
4. Какие, по-вашему, существуют критерии итоговой оценки работы над проектом? Как можно определить «программу-максимум» и «программу-минимум»?

Аналитический этап. Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:

• уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
• ищет и собирает информацию, учитывая собственный опыт;
• результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
• сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
• анализирует и интерпретирует полученные данные.

Последовательность работы:

Уточнение и формулировка задач

Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направлению работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять.

Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа, и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.

Примерные вопросы для определения задач:

1. Что вам уже известно о теме?
2. Чем конкретно вам будет интересно заниматься в работе над этим проектом?
3. По каким вопросам вы могли бы проконсультировать свою группу (другую группу, весь класс)?
4. Что вам еще необходимо изучить по данной проблеме?
5. Какую помощь вы можете оказать в процессе работы над проектом?
6. Попытайтесь сформулировать задачу так, чтобы все члены вашей группы поняли, какие исследования необходимы для успешной реализации проекта.
7. Поиск и сбор информации [20].

Прежде всего, учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов.

Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации. Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном информационном проекте – в картотеке или в тематической энциклопедии [38].

Для учащихся младших классов лучше всего организовывать экскурсии, чтобы они могли «увидеть» предмет и задать вопросы о нем; чтобы они могли «услышать», необходимо проводить беседы или сообщения. Чтобы они могли «прочитать», необходимо обучать работе с библиотечным каталогом, с архивами, с сайтами Интернета.

Примерные вопросы для поиска и сбора информации:

1. Какие способы поиска и сбора информации вы знаете?
2. Где можно найти необходимую информацию? Кто может в этом помочь? Кого можно пригласить для консультации?
3. В какие организации можно обратиться за консультацией? Какие конкретно сведения вы там запросите?
4. Какие документы могут содержать нужную вам информацию? Где их можно найти? Подумайте, чем будет заниматься каждый член группы?
5. Какие работы могут выполняться параллельно?
6. Какие исследования требуют больше (меньше) времени?
7. Чем необходимо заняться в первую очередь? В каком порядке будет выполняться работа? Как распределить работу между членами группы? Кто и за что будет отвечать? Где будет проводиться работа? В какие сроки?

Обработка полученной информации

Необходимое условие успешной работы с информацией - ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя [1].

Этап обобщения информации. На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:

• систематизируют полученные данные;
• объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
• выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в Интернете и т.д.).

Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

Этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация). Итогом проектной деятельности являются презентация и защита ее финального продукта. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.

На этом этапе учащиеся начальной школы осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом (в школе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом.

Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований [27].

Результаты работы целесообразно рассматривать как вариант взаимного обучения детей: докладчик должен не просто рассказать о том, что он узнал, а постараться передать эти сведения одноклассникам.

Например, презентация проекта «История школы, в которой я учусь», предложенная Е. Сухаревской (методист отдела народного образования) может выглядеть так:

• выступление «журналистов»: продукт – страницы главы «Мои родители – ученики школы №___»;
• выступление «политиков»: продукт – страницы книги «Знаменитые люди, обучавшиеся в нашей школе»;
• выступление «социологов»: продукт – страницы книги «Учителя – участники различных конкурсов городского и областного уровней» и т.д.

На презентации можно приглашать родителей и ребят из других классов.

Однако, работа над проектом не может быть считаться завершенной без анализа самими учащимися (рефлексии) как стадий его подготовки, так и результатов публичной защиты.

После завершения работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.

Примерные вопросы для обсуждения эффективности проведенной презентации:

1. Что нового вы узнали в ходе предъявления результатов над проектом?
2. Какие вопросы к участникам проекта у вас возникли?

Примерные вопросы для обсуждения эффективности работы над проектом и проведенных исследований:

1. Каким образом вы получили результаты? Пришли к таким выводам?
2. Кому и для какой цели могут быть интересны полученные вами результаты (выводы)?
3. Если продолжить работу над этой темой, что ещё вам было бы интересно узнать, какие исследования провести?
4. Что, по - вашему, особенно удалось? Что не совсем получилось? Почему?
5. Как вы считаете, что в проведенной работе можно было бы улучшить, усовершенствовать? Каким образом?
6. Что из проделанной работы принесло вам наибольший успех и наибольшее удовлетворение? Почему?
7. Как вы относитесь к проективным методам работы?
8. Какая проблема интересует вас сейчас?

Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

• исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
• социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
• оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
• информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);
• презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
• рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
• менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Для продуктивного использования проектно-учебной деятельности, для становления субъектности младших школьников в процессе обучения, необходимы ещё и определённые эффективные педагогические условия [10].

Показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает:

• коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться);
• интеллектуальный (развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи);
• оценочно-самооценочный.

В тех случаях, когда целенаправленное формирование названных показателей совсем или практически не осуществляется, использование метода проектов неэффективно.

Особое внимание в начальной школе требует этап проектной деятельности – презентация проекта. Необходимо помочь ученикам произвести самооценку проекта. Для этого задаются вопросы:

1. Обращаясь к определённой потребности: почему вы начали разрабатывать этот проект?
2. Обращаясь к критериям: соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям?
3. Обращаясь к оценке: каковы комментарии посторонних людей и тех, кто будет использовать ваш проект?
4. Обращаясь к полученным результатам: как улучшить проект и (или) каковы направления для дальнейшего исследования?

Также необходимо помочь учащимся оценить процесс проектирования. Для этого тоже можно задать им следующие вопросы, которые могут быть упрощены в зависимости от ситуации:

1. Правильно ли сформулировали задачу?
2. Соответствовало ли ваше исследование поставленным целям?
3. Обосновали ли вы каждый из критериев?
4. Разнообразны ли были идеи? Учитывали ли они местные условия?
5. Обосновали ли вы своё решение пи выборе одной идеи?
6. Была ли достаточна полной проработка выбранной идеи?
7. Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который вы собирались выполнять?
8. Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?
9. Предусматривает ли реализация  проекта решение экономических и экологических проблем?
10. Что могло бы быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?

А также, необходимо помочь учащимся подготовить проект к презентации. Иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своём проекте по плану

Но самое главное – на презентации школьники учатся анализировать свои идеи, отмечать удачные творческие находки, стараются оценить вклад каждого и умение работать в команде.

Весьма важный вопрос – оценка выполнения проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрён каждый ученик, участвовавший в выполнении проекта.

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов у обучающегося. Главным критерием оценки является достижение и цели проекта, и надпредметных целей. Если цели проекта достигнуты, можно рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии методологической компетентности учащихся и личностных качеств, которые особенно востребованы в новых социально-экономических условиях – инициативы и самостоятельности в решении проблем [19].

С точки зрения учащегося, учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи.

С точки зрения учителя, учебный проект – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию целенаправленной деятельности по нахождению способов решения проблемы [38].