1.5. Типология проектов

Проекты, используемые как средство образования, могут быть типологизированы. Причем оснований для типологии проектов может быть, наверное, бесконечно много. Так, они могут быть сгруппированы по тому учеб­ному предмету (или образовательной области), в рамках которого выполняются, а точнее, средства которого исполь­зуются (например, математический или лингвистиче­ский проект).

Проекты могут быть монопредметными или поли­предметными (межпредметными), надпредметными, вне-предметными (внешкольными). В этой же логике они могут быть дифференцированы и как обучающие и вос­питательные.

Важным признаком проекта является его продолжительность.   Проекты   могут   быть   краткосрочными   (до одной недели), среднесрочными (до одного месяца), долгосрочными (до одной четверти и до полугодия). При этом возможно существование и более длительных проектов — до года и более. Но в этом слу­чае проект дробится на этапы, а каждый этап оформля­ется как самостоятельный проект с подведением проме­жуточных итогов.

Проекты могут делиться и по числу участников — групповые, индивидуальные, а внутри групповых — вы­полняемые в малых группах (парные или выполняемые группой до 4—5 человек), в больших группах (до 10— 12 человек). Если состав проектантов превышает 12 че­ловек, группа делится на подгруппы.

Также проекты могут характеризоваться неизменным или изменяемым характером группы. Изменение состава группы может быть вынужденным (по причине невозможности продол­жения деятельности данной группы) или запланирован­ным: в длительных групповых проектах отдельные этапы могут выполняться разными группами.

По типу руководства проект может быть осуществлен под непосредственным руководством педагога (как пра­вило, краткосрочный проект) или с выделением точек контроля, которые предъявляются как оказание кон­сультационной помощи. В любом случае проект управля­ется педагогом (прямо или косвенно).

Еще один признак для дифференциации проектов — тип деятельности, составляющей проектирование.

Исследовательские проекты имеют четко продуманную структуру, которая совпадает со структурой реального научного исследования.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры деятельности учащегося – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм.

Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов вырисовываются только к моменту завершения действия.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников с этой же информацией, ее анализ и обобщение фактов.

Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария; определения функции каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата [13].

Возникает вопрос, для чего, собственно, нужна типо­логия. В принципе, без нее можно обойтись, тем более что какой-то устойчивой типологии пока не существует. Но можно использовать типологию при планировании и организации проектной деятельности. Например, ясно, что к моменту завершения образования школьники долж­ны быть способны самостоятельно выполнить проект.

Следовательно, при планировании важно проследить, чтобы ученик последовательно участвовал во все мень­ших по составу проектных группах. Это, конечно, не значит, что данный ученик последовательно выполняет проекты сначала в группе из 12 человек, потом — из 11 и т. д. Но общая динамика должна заключаться в умень­шении численного состава группы или выделении внутри  большого  проекта  отдельных  подпроектов,   выпол­няемых меньшим числом участников и индивидуально. То же справедливо и относительно динамики измене­ния управления проектом: от внешнего, открытого управ­ления к скрытому, консультативному.

Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной деятельности учащихся младших классов в процессе обучения [33].

Что является критерием успеха работы над проектом?

1. Достигнут конечный результат.
2. Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.
3. Результат проекта может быть использован другим коллективом.
4. Информация о проекте широко распространена.
5. Проект затрагивает все аспекты окружающей среды: природный, социальный, экономический.
6. Люди, работающие по проекту, получили удовольствие от своей деятельности.

Перед проведением работы по каждому из проектов руководителем должна быть четко выстроена логическая схема:

1. Задачи: создать, провести, обеспечить, привлечь, подготовить, выполнить.
2. Методы – виды деятельности.
3. Результат [13].

1.6. Сущность экологического воспитания младших школьников

Экологическое воспитание реализуется в соответствии с сущностью понятия «ценность – отношения – поведение». Под ним подразумевается целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно – экологических позиций личности, умений и навыков, обоснованного взаимодействия с природой [37].

На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются у младших школьников в первую очередь на уроках окружающий мир и  природоведения. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение) [14].

В сущности экологического воспитания есть две стороны:

• первая - экологическое сознание,
• вторая - экологическое поведение.

Таким образом, определяя сущность экологического воспитания, выделяют, во-первых, особенности этого процесса:

• ступенчатый характер:
• формирование экологических представлений ;
• развитие экологического сознания и чувств;
• формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;
• выработка навыков и привычек поведения в природе;
• преодоление в характере учащихся потребительского   отношения к природе;
• длительность;
• сложность;
• скачкообразность;
• активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

• развитие экологического сознания;
• формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;
• выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
• воспитание устойчивой воли;
• формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе [24].

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

• образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
• воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) [24].

1.7. Проектная деятельность в экологическом воспитании младших школьников

Для формирования экологического воспитания, стимулирования интереса к реальным проблемам и их решению, самостоятельного приобретения и их практического применения наиболее рациональным является проектная деятельность.

Используя метод проектов в процессе экологического воспитания младших школьников, мы придерживаемся точки зрения О.Б.Волжиной о методе проектов как способе организации поэтапной практической деятельности детей по выявлению и достижению экологических целей, ориентированной на формирование экологической культуры  [23].

Проектная деятельность прогностична, поскольку направлена в будущее. Включение учащихся в проектную деятельность мотивировано желанием решить экологические проблемы.  Для решения любой экологической проблемы важно не только знание об окружающей среде, но и умение проявить творческие способности, самостоятельность.

Самостоятельное решение экологических проблем в процессе проектной деятельности невозможно без умения конструировать свои знания, что, в свою очередь детерминирует развитие познавательных навыков учащихся, умение ориентироваться в информационном пространстве, развития критического мышления посредством практических действий. Включение ребенка в творческую проектную деятельность по решению экологических проблем способствует формированию его экологической культуры.

Метод проектов в младшем школьном возрасте является доступным видом деятельности (Л.С.Выготский, Д.А.Данилов, Н.В.Серегина, И.В.Цветкова, В.А.Ясвин), т.к. в этом возрасте сформирована готовность к взаимодействию с окружающим миром. Проектная деятельность по своей сути является:

• интеллектуальной, когда обеспечивается определенный уровень сформированности знаний у детей о разной области окружающей действительности, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры;
• эмоциональной, ориентированный на восприимчивость детей к различного рода сенсорной информации, наличие у них мотивов поведения, реально не побуждающих к действию, но определяющих эмоционально – положительное отношение к миру;
• деловой, направленной на возможность реализовать свои знания в разнообразной деятельности, на формирование зачатков внутренних мотивов поведения как предпосылок бескорыстия и альтруизма;
• коммуникативной, т.е. в процессе усвоения экологических знаний желание и умение участвовать  в процессе учебном и внеучебном общении [13].

Использование проектной деятельности в процессе экологического воспитания обеспечивает включение ребенка в решение экологических проблем, овладение способами улучшения окружающей среды на основе творческой деятельности, развития потенциальных возможностей в сотрудничестве со взрослыми  [23].