1.4. Деятельность учителя и учащихся на различных этапах проектирования (с учащимися младшего школьного возраста)
Важнейшую роль при организации проектной деятельности в начальной школе выполняет сам учитель.
Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На подготовительном она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании. Таким образом, здесь преобладает регулятивно-организационная функция. На этом этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации.
Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта [3].
Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании проектной деятельности и подведении итогов.
В проектном обучении можно установить порядок действий, который в большей или меньшей степени реализуется при выполнении учебных проектов различных типов. Ниже в таблицах предлагается один из вариантов последовательности проектных действий учителя и учащихся (по В.В. Гузееву).
Таблица № 1
Роль учащихся и учителя в проектной деятельности
Стадии работы над проектом | Содержание работы на этой стадии | Деятельность учащихся | Деятельность учителя |
Подготовка | Определение темы и целей проекта | Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную информацию.
Устанавливают цели |
Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся.
Помогает в постановке целей |
Планирование | Определение источников информации;
определение способов её сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей членами команды. |
Вырабатывают план действий.
Формулируют задачи |
Предлагает идеи, высказывает предложения |
Исследование | Сбор информации.
Решение промежуточных задач. Основные инструменты:
|
Выполняют исследование, решая промежуточные задачи | Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью |
Анализ и обобщение | Анализ информации,
оформление результатов, формулировка выводов |
Анализируют информацию.
Обобщают результаты |
Наблюдает, советует |
Представление или отчет | Возможные формы представления результатов:
|
Отчитываются, обсуждают | Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника |
Оценка результатов и процесса | Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок | Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использованных источников,
делает предложения по качеству отчета |
Таблица 2
Последовательность выполнения проектов:
Этапы | Задачи | Деятельность учащихся | Деятельность педагога |
1. Начинание | Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы | Уточняют
информацию. Обсуждают задание |
Мотивирует учащихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает |
2. Планирование | Анализ
проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде |
Формируют задачи. Уточняют информацию. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха | Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает |
3. Принятие решения | Сбор и
уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта |
Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование | Наблюдает. Консультирует |
4. Выполнение | Выполнение проекта | Выполняют
исследование, работают над проектом. Оформляют проект |
Наблюдает. Советует |
5. Оценка | Анализ
выполнения проекта. Анализ достижений поставленной цели |
Участвует в коллективном самоанализе проекта | Наблюдает, направляет процесс |
6. Защита проекта | Подготовка доклада. Обоснование процесса проектирования. | Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов | Участвует в коллективном анализе. |
Учитель при общем руководстве проектом должен постоянно уметь «переключаться» от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, важно ознакомиться с их типологией [33].