Одним из актуальных проблем современной морфемики является выделение соединительных сегментов в морфемной структуре слова. Необходимость научного осмысления представленной проблемы диктуется тем фактом, что соединительные элементы как явление морфемного уровня не имеют в отечественном языкознании одинаковой интерпретации.

Актуальность данного исследования также определяется важностью раздела «Словообразование» в школьной системе обучения русскому языку и низким уровнем овладения знаниями, умениями и навыками в области морфемики обучающимися средней школы.

Объектом исследования является морфемная структура слова с соединительными элементами.

Предметом исследования –соединительные элементы в морфемной структуре сложного слова в школьной практике.

Цель работы: исследование соединительных элементов в морфемной структуре сложного слова и разработка развивающих упражнений по формированию понятия соединительные элементы в морфемной структуре сложного слова в процессе изучения школьного раздела «Словообразование».

В соответствии с поставленной целью в процессе исследования были определены следующие задачи:

  1. Проанализировать лингвистическую и методическую литературу по теме исследования соединительные элементы морфемной структуры слова для определения теоретических основ и разработки комплекса упражнений по формированию этого понятия на примере морфемной структуры сложного слова в школьной практике.
  2. Выявить у учащихся 5-6 классов трудности, возникающие при морфемном разборе слов, содержащих соединительные элементы.
  3. Разработать развивающие упражнения по формированию понятия соединительные элементы в морфемной структуре сложного слова в школьной практике.

Исследованием проблемы соединительных элементов в лингвистике занимались такие ученые как Г.О. Винокур, Е.А. Земская,А. С. Герд, Н.А.Крылов, А.В.Исаченко, В.В. Лопатини др.

Вопросы обучения морфемике в средней школе рассматривали М.М. Разумовская, С.И. Львова, А.Н. Тихонов, Е. И. Литневская и др.

Научная новизна заключается в разработке специальных развивающих упражнений для учащихся 5-6 классов по формированию понятия соединительные элементы в морфемной структуре сложного слова и их выделению при морфемном разборе.

Теоретическая значимость работы. Результаты исследовательской части могут найти применение в разработке дидактического материала по морфемной структуре слова.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования и фактический материал могут использоваться в школьной практике преподавания русского языка по разделу «Морфемика», а также дают возможность организовать факультатив или спецкурс по проблемам определения морфемной структуры слова с соединительными элементами в современном русском языке.

В ходе исследования использовались следующие методы:

  1. аналитический метод (использовался при изучении научно-методической литературы);
  2. метод сравнения для анализа ведущих учебно-методических комплексов по русскому языку (среднее звено) для выявления особенностей организации материала по соединительным элементам морфемной структуры слова;
  3. метод моделирования (применялся при разработке развивающих упражнений);
  4. описательный метод;
  5. анкетирование, беседа.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Нижнесаянтуйская СОШ» Тарбагатайского района

Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава I. Теоретические основы формирования понятия соединительные элементы морфемной структуры слова

    1. Основные теоретические подходы к вопросу о соединительных элементах морфемной структуры слова в русистике

В строении производного слова в русском языке входят особые единицы, выполняющие соединительную функцию. Идея выделения в слове таких элементов принадлежит Н.С. Трубецкому, который называл такие элементы Verbindungsmorphemen (соединительные морфемы). Он относил к ним, например, -j- в глагольных формах (чита-(j)-ут, дела-(j)-ут и т.п.

Существуют разные точки зрения при определении данного языкового факта. Разнообразие взглядов на один и тот же объект языковой действительности порождает в современной науке терминологическую неупорядоченность.

В отечественном языкознании применяют ряд терминов для обозначения элементов, входящих в состав слова и выполняющих в нем соединительную функцию. Их называют интерфиксами, пустыми морфами, вставками, осложненными аффиксам», асемантическими «прокладками (Е.А. Земская), интерфиксальными аффиксами (А.Д. Зверев), наращенными аффиксами (М.Д. Степанова), структемами (А.Н. Тихонов), асемантемами (В.Г. Гимпелевич) и др. В нашей работе мы привлекаем термин соединительные элементы, так как он используется в школьной практике.

Существуют разные виды соединительных элементов, используемых в словообразовании и формообразовании (редко).Чаще всего к формообразующим относят сегменты-j- (листь-j-я), -ов- (сын-овь-я), -ер- (мат-ер-и), -ен- (плем-ен-а).

В словообразовании же соединительные элементы обычно используются для соединения а) корня и суффикса и б) двух основ в составе сложного слова.

А)Соединительные элементы между корневой морфемой и суффиксом

Следует отметить, что в русском языке соединительных элементов, находящихся между корневой морфемой и суффиксом, насчитывается около тридцати. Назовем наиболее распространенные:

а)-й-: чили/й/ск-ий, кофе/й/ник;

в) -ш-:бгу/ш/ник, бэгэу/ш/ник;

г) -ин/ан-:америк/ан/ец, улануд/ин/ец;

д) -ов-:истфак+/ов/+ец, филфак+/ов/+ец;

2. Соединительные элементы между двумя основами в составе сложного слова.

К наиболее употребительным относятся:

а) -о-/-е-: язык/о/знание, лес/о/степь, мор/е/плаватель, пеш/е/ход;

б)-: шест/и/класс-ник, траг/и/комедия, Узбек/и/стан;

в) -у-,-ух-,-ё-:дв/у/окись, дв/у/сторонний, дв/ух/ярусный; тр/ех/мачтовый;

г) -а-:ракет/а/-носитель, сорок/а/тысячный.

Справедливости ради необходимо отметить, что некоторыми учеными признается, что -о-, -у- между приставкой и корнем также относится к соединительным гласным: под-о-брать, раз-о-мкнуть, пол-у-круг[Панов 2009: 76]. К этой же группе соединительных элементов относят и глагольные сегменты -е-, -а-, -и- , встречающиеся в глагольных основах: сид-е-ть, чит-а-ть, кле-и-тьи т.д.

Итак, наличие соединительных элементов как языкового явления никем не оспаривается, но не существует единогласия по поводу их статуса.

Разные точки зрения условно можно объединить в две группы: соединительные элементы – незначимые единицы языка и соединительные элементы – значимые единицы языка (морфемы).

В двух подпараграфах мы рассмотрим основные точки зрения на соединительные элементы в морфемной структуре слова.

 

1.1.1. Соединительные элементы – незначимые единицы языка

Сторонников точки зрения, что соединительные элементы – незначимые единицы языка, мы условно отнесем к группе 1. Согласно точке зрения группы 1 исследуемые сегменты признаются незначимыми, несамостоятельными приращениями, используемыми в составе какой-либо морфемы или между морфемами.

Круг единиц такого рода очерчивается разными учеными по-разному, для них предложены разные названия. Рассмотрим некоторые из них.

М.В.Панов рассматривает соединительные элементы как звуковые отрезки, лишенные отдельного значения. Называет их межморфемными прокладками, которые служат для соединения морфем. М.В. Панов считает, что коли путем сопоставлений выделяются морфемы в слове играть – (игр -, -а- (с процессуальным значением), -ть), то в словоформе играют выделяется отрезок-j-(игр-a-j-yт), которому нельзя приписать никакого отдельного значения. Мотивирует это предположение тем, что отрезок-j-служит способом соединения глагольных основ, оканчивающихся гласным, со следующим суффиксом, которые начинаются тоже гласным или являются нулевыми: играющий, играемый, играя, играй[Панов 2009: 76].

Близко к понятию соединительных элементов понятие формативов («технических единств»), предложенное Г.О. Винокуром. Под формативами Г.О. Винокур понимал такие элементы слова, «которые сами по себе никаким значением не обладают и служат чисто механическими средствами соединения значащих единств между собой» [Винокур 2010: 56]. Среди формативов ученый различал две разновидности: а) соединительные формативы в сложных словах (пар-(о)-ход, пол-(у)-пальто); б) тематические формативы, служащие «для придания основе того вида, который нужен ей для того, чтобы к ней могло быть присоединено окончание, например писать, летать, пишешь, любишь» (Винокур 2010: 62).

В.С. Гимпелевич предлагает выделять в структуре производных русских слов незначимые элементы— асемантемы (Гимпелевич 2012: 51-53). Помимо тех интерфиксов, о которых упоминалось выше, к асемантемам он относит:

а) асемантические структурные элементы, выделяемые при членении некоторых заимствованных слов в русском языке (типа ревизи-(он)-ист, ср. ревизия; пенсии-(он)-ер, ср. пенсия);

б) десемантизированные суффиксы типа -к- в табуретка, жакетка, беретка;

в) располагающиеся в конце слова (в отличие от интерфиксов) асемантические элементы типа -щик- в классификаторщик, операторщик, герметизаторщик [Гимпелевич 2012: 56].

Примерно этой же точки зрения придерживается А.Н.Тихонов, который выделяет в слове строевые элементы, служащие «для связи производящей основы и словообразующих аффиксов, но не имеющие ни словообразовательного, ни грамматического значения» [Тихонов 2011: 370], и предлагает называть их термином структема (от лат. struct`строить`).

По мнению А.Н. Тихонова, этот термин подчеркивает их«строевую» роль в слове и свободен от ненужных ассоциаций. Он входит в один ряд с такими обобщающими названиями, как морфема, фонема, лексема и др., легко образует производное структемный (ср. морфемный, фо­немный, лексемный и др.).

В качестве незначимых единиц – «классовых показателей» глагола им выделяются структемы в глагольных формах жи-(в)-у, оде-(н)-ут, оде-ва-(j)-ут, где -в-, -н- и -j-выполняют соединительную функцию.

В.Б. Касевич рассматривает термин интерфикс применительно к соединительным элементам, приписывая им лишь чисто структурную функцию. «Интерфиксы участвуют в грамматических описаниях как «асемантические» морфемы, выполняющие чисто техническую, структурную роль» [Касевич 2012: 85]. Как пишет В.Б. Касевич, «если считать, что семантика и функция относительно самостоятельны, «рядоположены», но не идентичны, не взаимосвязаны, то остается признать, что интерфиксы все же асемантичны» [Касевич 2012:86]. Таким образом, В.Б. Касевич, относит соединительные элементы к «асемантическим» морфемам, не признает наличия у них значения. С другой стороны, зачем их относит к морфемам? Ведь если они асемантичны, то их нельзя причислять к значимым частям слова, то есть к морфемам.

Из всего многообразия мнений на природу соединительных элементов наиболее превалирующей до последнего времени являлась точка зрения, что данное явление необходимо рассматривать как морфонологическое явление. Такая интерпретация понятия «интерфиксация» развивается прежде всего в работах Е.А. Земской [Земская 1964 и др.].

Термин интерфикс был предложен А.М. Сухотиным, поддержан М.В. Пановым и принят в большинстве работ по морфемике и словообразованию. Труды Е.А. Земской, в которых интерфиксам уделяется особое внимание, способствовали активизации этого термина.

Итак, Е.А. Земская интерфиксацию относит к морфонологическому явлению. По ее мнению, данный элемент является вставной асемантической прокладкой, устраняющей сочетания морфем, нетипичных для структуры русского слова или запрещённых законами русской морфонологии. Интер`между`, соответственно, межморфемные прокладки, находящиеся между морфемами и играющие в структуре слова чисто соединительную функцию, называются интерфиксами [Земская 2006: 117].Например, кофе + /й/ + -н(ый) → кофейный, Америк(а) + /ан/ + -ск(ий) → американский. Улан-Удэ + /ин/ + -ск(ий) → улан-удинский.

По законам русского языка на границе морфем не все сочетания звуков допустимы, поэтому на морфемном шве могут происходить разные процессы взаимоприспособления морфем. Е. А. Земской выделяются четыре вида морфонологических явлений:

1) чередование фонем (конец одного морфа изменяется, приспосабливаясь к началу другого).

2) наложение (или интерференция) морфов - конец одного морфа объединяется с началом другого.

3) усечение производящей основы - конец производящей основы отсекается и не входит в производное слово

4) интерфиксация, когда между двумя морфами вставляется незначимый (асемантический) элемент (наращение) - интерфикс [Земская 2006: 81].

По мнению Е.А. Земской, при образовании производного слова соединительные элементы при интерфиксации устраняют сочетания фонем, запрещенные законами морфонологии или нетипичные для структуры русского слова.

Такие прокладки могут появляться в слове также по аналогии. По мнению Е.А. Земской соединительные элементы (по терминологии Е.А. Земской – интерфиксы)– не способ словообразования, стоящий в одном ряду с суффиксацией и префиксацией, это одно из морфонологических средств, используемых для соединения морфов в слове, по своей функции аналогичное чередованию.

Таким образом, согласно данной точке зрения интерфикс (соединительный элемент) – это часть слова, не имеющая самостоятельного значения, не являющаяся словообразовательным средством и служащая своего рода «прокладкой» между корнем и суффиксом в тех случаях, когда их соединение затруднено или невозможно по морфонологическим причинам. Таким образом, чит/ин/ец, улануд/ин/ец, элементы вв слове пе/в/ец (ср.: пе-тъ), л в слове жи/л/ец (ср.: жи-ть) являются интерфиксами – морфонологическим средством. При этом данным элементам отказано в морфемном статусе.

Заметим, Е.А. Земская развивает концепцию интерфиксов (соединительных элементов) прежде всего на материале «прокладок» между корнем и суффиксом в структуре производных слов (Куб/ин/ск-ий,арго/т/ическ-ий) [подр. см. Земская, 2006]. А. Н. Тихонов такие элементы называет структурными.

Между тем, Е.А. Земская и другие сторонники асемантических «прокладок» относят к ним и соединительные элементы сложных слов:-о- (сам-о-лет), -е- (пол-е-вод), -ух- (дв-ух-этажный), -ёх- (тр-ех-этажный), -и- (пят-и-этажный) и другие

Е.А. Земская считает, что интерфиксы (соединительные элементы) не могут иметь значения в составе слова, так как их функция чисто соединительная, строевая. По ее глубокому убеждению, нельзя ставить соединительные элементы в один ряд с суффиксальными или префиксальными морфемами, в этом случае разрушается определение морфемы как наименьшего значимого элемента в составе слова. «Включение интерфиксов в число морфем привело бы к тому, что термином «морфема» стали бы называться явления функционально различные: семантические части слова и асемантические прокладки. Это вредно и для теории словообразования, и для практики изучения структуры слова» [Земская 2007: 120].

1.1.2. Соединительные элементы – значимые единицы языка

По поводу асемантичности соединительных элементов возражает В. В. Лопатин, который считает, что соединительные элементы в сложных словах – это части морфов, поэтому видоизменения морфемы им рассматриваются как усечение или наращивание одного морфа по сравнению с другим. Согласно предположению В.В. Лопатина морфы должны вычленяться в потоке речи без остатка, так как линейные единицы типа звуков, словоформ, высказываний вычленяются в потоке речи без остатка.

По мнению В.В. Лопатина, соединительные элементы являются разновидностью аффиксов. Особо им выделяются соединительные элементы, находящиеся между корнями и служащие для связи простых основ в составе сложного слова. Он считает, что такие соединительные элементы не асемантические элементы, а особые морфемы, то есть языковые элементы, представляющие собой значимую часть. В.В. Лопатин отмечает, что семантика таких морфем наиболее абстрактная из всех словообразовательных значений русского языка.

У В. В. Лопатина немало сторонников. Точка зрения, что соединительные элементы – значимые части слова, представлена мнением ряда лингвистов (мы объединяем их в условную группу 2) и обоснована А.С. Гердом.

Условная группа 2 объединяет сторонников концепции А.С. Герда, который считал, что определяющим в семантике морфемы является не ее значение, а значимость: соединительные элементы можно отнести к морфеме на основании того, что они, не обладая значением, обладают функциональной значимостью.

Думаем, уместно вспомнить, что из себя представляет морфема. Морфема – это «двусторонняя минимальная значимая единица, обладающая функциональной значимостью и представляющая собой совокупность фонематически близких и лексически тождественных морфов» [Харанутова 2017: 6].

Как пишет А.С. Герд, морфемы выступают только в составе слов и тем самым оказываются тесно связанными со словом не только структурно, но и семантически. В связи с этим вопрос о том, какие типы значения передает в составе слова морфема как единица языка, должен рассматриваться на фоне других компонентов, формирующих лексическое значение слова. При этом лексическое значение слова следует рассматривать как значение лексемы, представляющей собой совокупность разных форм одного и того же слова.

В производных многоморфемных словах лексическое значение слова включает в себя и значение всех морфов, его составляющих. При этом значение многоморфемного слова не есть простая сумма значений морфов. Оно включает в себя и денотативный, и сигнификативный, и категориальный компоненты, а также определенное добавочное приращение значения, идущее как раз от значения составляющих слово морфов [Герд, 2004, 98].

Свое грамматическое значение морфемы приобретают постепенно в составе слова. Это значение отражается в морфеме как представителе всех ее морфов, и, в свою очередь, целостное значение морфемы реализуется в морфах конкретных слов. В слове оно становится одним из компонентов, составляющих лексическое значение слова. Значение морфемы в целом вряд ли возможно понять в отрыве от лексического значения слова.

В различных видах морфем эти типы значения проявляют себя по-разному. Так, например, в корневых морфемах типа стол, парк, школа преобладают денотативный и сигнификативный компоненты.

В аффиксальных морфемах типа регулярных суффиксов имен существительных -изн-, -ость и т.п. (желтизна, совесть) преобладает устойчивое, ранее приобретенное значение, а в суффиксах типа –онок (в медвеж-онок), -анин (в киевлянин) грамматическое значение постепенно оттесняется на второй план значением денотативно-сигнификативным.

Таким образом, главным для семантики морфемы в системе языка является ее значимость, ценность. В той или иной степени она проявляется во всех морфемах, включая и корневые.

Отвечая на вопрос, что же главное в семантике морфем – значение или значимость, - следует сказать, что в целом в семантике морфемы значение и значимость выступают нерасчленено, но определяющей является категория значимости, ценности.

В ряде случаев категория значимости является основным и определяющим моментом в семантике морфемы.

Во-первых, уникальные морфемы. Это случаи, когда та или иная часть слова (корень, суффикс) вычленяется, однако не встречается в других словах. Сюда относятся не раз обсуждавшиеся классические примеры типа слесарь, доцент или слова типа любовь, петух, стеклярус, вазон. В примерах типа слесарь значение корня выступает не само по себе, а лишь на фоне общего категориального значения корня в других однотипных образованиях. Слес-, доц- функционируют только на фоне общего категориального значения корня в слове пекарь. В примерах типа слес-арь, доц-ент категориальное значение корня выступает именно как ценность, значимость на фоне других слов, сходных в структурно-семантическом отношении (ср. токарь, пекарь, референт, конкурент и т.д.).

Ценность, значимость, определяемая характером внутрисистемных отношений, выступает на первый план и во многих типах аффиксальных морфем. Так, уникальный аффикс –овь встречается и в слове свекровь, суффикс -/т/ух в слове пастух находит свои косвенные парадигматические соответствия в корреляции с суффиксом ж.р. –ух-а в словах типа старуха, крикуха. Даже о тех случаях, как в слове космос, где аффикс -ос- действительно уникален, он не перестает быть аффиксом, так как находящаяся рядом основа морфологически релевантна (ср. космонавт, космодром). Именно она в силу своей потенциальной активности создает условия для вычленения остаточного морфологического компонента и делает его тем самым также морфологически значимым. Со временем такой аффикс сам начинает сочетаться с новыми другими основами. Категория значимости является главным определяющим в семантике морфемы.

Во-вторых, это случаи со связанными корнями, основами типа –ул- в переулок, улица: -вет- в привет, совет; -г- в загнуть, выгнуть; -у- в обуть, разуть. По мнению А.С. Герда, вычленимость таких компонентов определяется прежде всего их конструктивной значимостью в морфологической системе языка.

В-третьих, это случаи, когда выделимость и даже регулярность морфемного сегмента налицо, но значение его определяется с трудом, оно плохо подводится под обычные типы значения аффиксов, таких, как –ецв удалец, борец; -иств шахматист; -анинвякут`-анини др.

Между тем, в словах этой группы можно легко выделить сегменты, отличающиеся от уникальных морфем первой группы и от связанных корней второй группы.

Рассмотрим их на примерах типа а) –л- в корми-л-ец, страда-л-ец, суди--лище; -т- в жа-т-ва; -ин- в чит-ин-ский, ялт-ин-ский; -ен- в керч-ен-ский; -j- в чили-j-ский, кофе-j-ный; -о- в пар-о-ход, лед-о-ход;

б) в примерах типа -а- в пис-а-ть, -е- в смотр-е-ть, -и- в ход-и-ть и др.

Стоит обратить внимание на тот факт, что данные сегменты представляют собой минимальные части слов, воспроизводимые в плане выражения. Существенно, что они обладают, как и аффик­сальные морфемы, свойством повторяемости, и выполняют не только струк­турную функцию.

Обратим внимание, выделенные сегменты в словах группы б, выполняют основообразующую функцию, являются классовым показателем глаголов. Выделенные элементы в словах группы а выполняют словообразовательную функцию, без них не образовались бы слова этой группы.

Прав А.С. Герд, который утверждал, что определяющим в семантике морфемы является не ее значение, а значимость, функциональная значимость [Герд 2004: 98].

Думается, что эта точка зрения является наиболее точной. Главным в морфеме является не понятие значения, а понятие значимости, в нашем случае, понятие функциональной значимости.

Интересующие нас соединительные элементы из группы а– это морфемы, так как они обладают свойствами морфемы – воспроизводимостью и повторяемостью, обладают функциональной значимостью (выполняют словообразовательную функцию), представляют из себя минимальную значимую часть слова.

Таким образом, в составе слова помимо основных видов морфем (корень, приставка (префикс), суффикс, окончание (флексия), постфикс) выделяются и соединительные элементы (можно применить и термин интерфикс). При этом, состав морфем распределяется по функциональным типам: словоизменительные (формообразующие) и несловоизменительные, которые, в свою очередь, делятся на основообразующие и словообразовательные [подр. см. Харанутова 2017: 21-26].

Основным видом интерфиксов являются соединительные элементы, используемые при образовании сложных слов: -о- (сам-о-лет), -е- (пол-е-вод), -ух- (дв-ух-этажный), -ёх- (тр-ех-этажный), -и- (пят-и-этажный). Такие соединительные элементы на стыке корней являются морфемами, так как они выполняют словообразовательную функцию, то есть обладают функциональной значимостью. Основы слова соединительные элементы не прерывают.

Следует уточнить, что дискуссию по соединительным элемента в морфемной структуре слова рано считать закрытой.

Мы в своей работе придерживаемся 2-ой точки зрения, в соответствии с которой соединительные элементы морфемной структуры относятся к морфемам.

Но не все сегменты, выполняющие соединительную функцию (о них мы писали выше) мы вводим в разряд морфем – соединительных элементов. Сегменты, используемые в словоизменении существительных относим к формообразующим суффиксам (-j- (листь-j-я), -ов- (сын-овь-я), -ер- (мат-ер-и), -ен- (плем-ен-а), гласные же в конце глагольной основы трактуем как основообразующие суффиксы: -а-(пис-а-ть), -е- (гор-е-ть), -о- (пол-о-ть), -и- (люб-и-ть)[подр. см. Харанутова 2017].

Итак, к соединительным элементам, как значимым частям слова – морфемам, мы относим:

1) соединительные элементы, используемые при образовании сложных слов: -о- (сам-о-лет), -е- (пол-е-вод), -ух- (дв-ух-этажный), -ёх- (тр-ех-этажный), -и- (пят-и-этажный) и др.;

2) соединительные элементы, вставляемые между корнем и суффиксом или между двумя суффиксами; -л- (жи-л-ец), -в- (пе-в-ец), -j- (кофе-й-ный), -т- (арго-т-ический), -ш- (кино-ш-ный).

Итак, нами рассмотрены основные точки зрения на понятие соединительные элементы в морфемной структуре слова. В своей работе мы придерживаемся второй точки зрения, что соединительные элементы – значимые части слова, так как они обладают функциональной значимостью.

 

1.2 Соединительные элементы в сложных словах

В этом параграфе речь пойдет о соединительных элементах в сложных словах. Следует отметить, что в школьной практике изучается только этот вид соединительных элементов, причем только соединительные гласные - и -е-:лес-о-степь, сам-о-лет, верт-о-лет и др. Эти причины предопределили наш выбор.

Известно, что сложными словами называют такие слова, которые образованы из двух или нескольких основ при помощи сложения. Приведем некоторые из них, наиболее употребительные.

Такие слова могут образоваться:

  1. сложением производящих основ с соединительными элементами: пароход, ледоход, двухметровый, трехлетка.
  2. сложением целых слов: школа-интернат, летчик-космонавт;

2) сложением части основы с целым словом: зоомагазин;

3) сложением частей с сокращенными основами: завхоз, завлаб и т.д.

Существует точка зрения, что стоит отличать сложение от словопроизводства. Если слово образовалось путем соединения двух и более полных слов, то это сложение. Если же используется аффиксация (присоединение к слову аффиксов) и альтернация (чередование звуков в словах с общей основой), то это словопроизводство [Даниленко, 2009].

На наш взгляд, не следует разделять понятия словообразование и словопроизводство.

Отсюда видно, что сложные слова могут быть образованы сложением основ с помощью соединительной гласной «о» или «ё». В сложных словах после твердых согласных пишется соединительная гласная «о»,а после мягких согласных, шипящих и «ц»- соединительная «е».

В результате образования слов путем сложения и образуются сложные слова разных тематических групп.

Группировки сложных слов:

  • Явления природы: листопад, снегопад, водопад, ледоход, половодье.
  • Дом и его окружение: дымоход, водопровод, автодорога, спортплощадка, физкультура, лесопарк, сенокос, турпоход, газопровод, зоопарк.
  • Насекомые: шелкопряд, сороконожка, мухоед.
  • Животные: утконос, носорог, землеройка.
  • Предметы быта: хлеборезка, соковыжималка, скороварка, кофеварка, кофемолка, мясорубка, соковарка, электробритва, электролампа.
  • Люди: садовод, собаковод, змеелов, пешеход, рыболов, водолаз, животновод.
  • Техника: ракета-носитель, вертолет, самолет, пароход, ледокол, теплоход, паровоз, тепловоз, луноход, молоковоз.
  • Машины: снегоуборочная, самосвал, картофелеуборочный комбайн, хлебоуборочный комбайн, сенокосилка.
  • Сложные прилагательные: сорокапятилетний, железнодорожный, двухэтажный, пятиэтажный, длинноногий, черноглазый, разноцветный, малозаметный, ярко-красный, сероглазый, белоснежный.
  • Характеристика человека: себялюбие.
  • Болезни: коронавирус и т.д.

Как мы отмечали выше, в лингвистике не оспаривается факт наличия соединительных элементов в структуре сложного слова: ни сторонниками первой точки зрения (соединительные элементы – незначимые части слова), ни второй (соединительные элементы – значимые части слова). Более того, последователи обеих точек зрения используют один и тот же термин интерфикс для обозначения соединительных элементов.

С этими элементами структуры слова (-о- в лесостепь, пароход, -и- в пятиконечный, -ох- в четырехэтажный и т.п.) дело обстоит совершенно иначе, не так, как с другими соединительными элементами. Приглядимся к ним, они выбиваются из общей массы соединительных элементов. Не случайно, сторонники обеих точек зрения используют термин интерфикс. Не случайно сам термин интерфикс создан прежде всего для обозначения соединительных морфем сложных слови входит своей структурой в ряд терминов, обозначающих виды аффиксов по их положению в слове (термин «интерфикс» обозначает соединительный элемент – инте р`между`), находящийся между корнями. Как пишет Реформатский, «служащий для связи корней в сложных словах»[Реформатский 1967:266].

Это интерфиксы в совсем ином понимании данного термина – особая разновидность аффиксов.

На наш взгляд, термин интерфикс наиболее точно отображает сущность этого языкового явления, соединительного элемента в сложных словах с функциональной значимостью. Считаем, что термин соединительные элементы в сложных словах и интерфиксы синонимичны. В рамках нашей работы эти термины взаимозаменяемы.

Итак, интерфикс связывает простые основы в составе сложного слова идентично понятию соединительные элементы связывают простые основы в составе сложного слова.

Правы сторонники второй точки зрения, что соединительные элементы – не асемантические «прокладки» и не часть морфемы, а особая морфема, обладающая функциональной значимостью. Правда, семантика этой морфемы абстрактна и, на первый взгляд, сводится к «идее соединения» составляющих сложную основу простых слов. На самом деле, соединительное значение является тем специфическим словообразовательным значением, которое характерно для сложных слов и которое в чистых сложениях и сращениях представляет собой единственное словообразовательное значение, а в суффиксально-сложных образованиях сочетается с категориальной семантикой суффикса [Шанский1959:108] Носителем этого значения и является специфическая морфема – соединительный элемент (интерфикс).

Н.М. Шанский уподобляет по значению соединительные аффиксы соединительным союзам. Это справедливо, например, для слов типа лесостепь (лес и степь); в слове же, например, луноход (ходить по Луне) соединительный аффикс можно уподобить предлогу, в слове книголюб (любить книгу, книги) – падежной флексии и т.д.

В соответствии с этим взглядом соединительные элементы в сложных словах выступают на уровне сложного слова в роли единого аналога разнообразных грамматических средств, существующих на уровне словосочетания и предложения. Их можно уподобить служебным словам (союзам, предлогам), в то время как прочие словообразовательные аффиксы – словам самостоятельным. Например, если у союзов мы усматриваем значение, считая их словами, то на аналогичных основаниях следует считать интерфиксы сложных слов морфемами[Шанский1959:109].

Таким образом, в структуре сложного слова мы имеем дело с особым обобщенным типом синтаксической связи лексических компонентов.

Соединительные элементы (интерфиксы) в таком понимании представляют собой наиболее абстрактные по семантике аффиксы. Как подчеркивает Н.М. Шанский, в отличие от других аффиксов основы, наделенных, как правило, референционными (отражающими так или иначе внеязыковую действительность) значениями, интерфиксы наделены синтаксическим значением, указывают на связь основ в структуре цельнооформленного сложного слова.

Известно, что сложные слова, как правило, соотносительны с определенными словосочетаниями (иногда предложениями), на базе которых они построены, например, сельское хозяйство → сельскохозяйственный.

При этом, в структуре сложного слова нейтрализованы те синтаксические различия, которые характерны для соотносительных словосочетаний и предложений.

Одинаково оформляются сложения, соотносительные с сочинительными и подчинительными сочетаниями слов, с подчинительными словосочетаниями различной структуры и субъектно-предикативными конструкциями. Каковы бы ни были синтаксические отношения в соотносительном словосочетании и предложении, в структуре сложного слова эти отношения передаются интерфиксом, связывающим опорный компонент с предшествующей основой.

Таким образом, соединительные элементы (интерфикс) – явно преобладающее в словообразовательной системе русского языка средство выражения связи компонентов сложного слова.

Это дает основание рассматривать сложные слова, не имеющие в своем составе материально выраженного интерфикса и лишенные каких-либо иных специфических формальных средств выражения связи компонентов как слова с нулевым интерфиксом [Грамматика 1980: 42,173].

Заметим, с этой точки зрения соединительные элементы сложных слов существенно отличаются от соединительных элементов между корнем и аффиксом, которые отнюдь не обладают такой же степенью значимости, не являются преобладающими в структуре аффиксального слова.

Рассмотрим более подробно соединительные элементы(интерфиксы) в сложных существительных, так как эти случаи встречаются в школьной практике, зачастую обучающиеся не понимают и не знают, как их трактовать.В работе З. А. Потихи представлены правила использования соединительных элементов в сложных словах.

Итак, соединительные элементы в сложных словах:

1) соединительные элементы-о- и - (орфографически после мягких и непарно-твердых согласных -е-): лесостепь, языкознание, энергосистема, мореплаватель, пешеход. Это наиболее продуктивный интерфикс.

Обратим внимание, конечная гласная связанных интернациональных компонентов, не употребляющихся вне сложений одинаковой структуры (моно-, микро-, гелио-, гео-, нео- и др.), рассматривается как соединительный элемент (интерфикс) сложных слов -о-.

Соединительный элемент-о- совмещается с финалью основ несклоняемых слов на гласную (кофеварка, вездеход) и усеченных основ на гласную (телепередача).

Тот же соединительный элемент передается орфографически как -а-, -я- в словах с компонентами авиа-, мега-, время-, семя- (авианосец, мегатонна, времяпрепровождение, семядоля) и в слове тонна-километр (наряду с тонно-километр).

2) Соединительный элемент-у-, ограниченный употреблением после компонентов дв(а) и пол-: двучлен (спец.), двуокись (хим.), полукруг, полугодие.

3) Соединительный элемент-и- в некоторых образованиях с опорными основами -метр, -стан (сахариметр, дозиметр, калориметр, Узбекистан), в сложениях с компонентами поли-, мини-, деци-, милли-, санти- (трагикомедия, мать-и-мачеха).

4) Соединительный элемент -а-, омонимичный флексии родительного падежа возвратного местоимения (себялюбие, себялюбец).

5)Соединительный элемент-и- и нулевой соединительный элемент, омонимичные флексиям повелительного наклонения 2 лица единственного числа (после некоторых глагольных основ): сорвиголова, вертихвостка, перекати-поле, гуляй-город.

6) После основ числительных, кроме собирательных и слов один, девяносто и сто, соединительный элемент-и-, -ух-, -ёх- и -а- (омонимичные флексиям родительного падежа числительных): пятиборец, сорокатысячник, двухлетие, трехлеток, четырехстенок (обратим внимание,однодум, столетие с интерфиксом -о-).

7) После основ прилагательных (в топонимах с опорными компонентами -город, -озеро) соединительный элемент-о- и нулевой соединительный элемент, омонимичные родовым флексиям существительных среднего и мужского рода краткой формы: Новгород, Белгород, Белоозерск.

8) Нулевой интерфикс, омонимичный нулевым флексиям различных субстантивных типов склонения:

а) в некоторых названиях населенных пунктов с компонентом -град: Калининград;

б) в некоторых сложных наименованиях званий и должностей: инженер-полковник, премьер-министр;

в) в некоторых наименованиях с компонентами -рыба, -птица, -трава, -гора: меч-рыба, жар-птица,;

г) в части сложений с компонентами -метр, -стан: вольтметр, амперметр, Киргизстан;

д) в сложениях со связанными компонентами блиц-, лейт-: блиц-опрос, лейтмотив;

е) в чистых сложениях подчинительного подтипа с первыми компонентами:

царь- (царь-колокол, царь-девица),

марш- (марш-парад, марш-бросок),

кабель- (кабель-трос, кабель-мачта),

дизель- (дизель-поезд, дизель-мотор),

вакуум- (вакуум-аппарат, вакуум-камера),

флаг- (флаг-капитан, флаг-штурман),

шеф- (шеф-повар, шеф-пилот),

плащ- (плащ-палатка, нов. плащ-накидка),

пресс1- (обратим внимание! от слова пресса: пресс-конференция, пресс-центр, пресс-служба), пресс2- (обратим внимание! от слова пресс: пресс-форма, пресс-станок),

блок- (блок-аппарат, блокпост),

стоп- (стоп-кран, стоп-сигнал, стоп-кадр),

штаб- (штаб-квартира, штаб-офицер),

яхт- (яхт-клуб, яхт-спорт), джаз- (джаз-ансамбль, джаз-оркестр),

а также кран-балка, грим-уборная (театральный термин), конференц-зал, натуроплата, четвертьфинал (спортивный термин) и некоторые другие, более редкие;

ж) в сложениях с компонентом пол- (только в исходной форме): полпроцента.

Известно, что сложные слова, как правило, соотносительны с определенными словосочетаниями, на базе которых они построены.

Обратим внимание, что одинаково оформляются сложения, соотносительные с сочинительными и подчинительными сочетаниями слов (ср.:Север+Байкал→ северобайкальский, Восточная Сибирь → восточно-сибирский), с подчинительными словосочетаниями различной структуры и субъектно-предикативными конструкциями (ср.:ледоходный - ходить по льду, теплоходный - ходить с помощью тепла, пешеходный - ходить пешком, судоходный - ходят суда, водопад - падает вода и т. д.) [Потиха 1999: 47-48].

Н. М. Шанский справедливо замечает, что в отдельных случаях соединительные гласные появляются по чисто фонетическим причинам, как средство ликвидации стечения гласных. По его мнению, если в словах железобетон, рыболов соединительная гласная -о- представляет из себя связку (связочную морфему), обусловленной определенными правилами словообразования, то в слове техноруко на со словообразовательной точки зрения представляет собой явление незаконное (ибо сложение сложносокращенных основ осуществляется без посредства соединительных гласных, ср.политрук, военрук, физрук). «Наличие соединительной гласной – о- в слове технорук объясняется не правилами современного русского словообразования, а современным фонетическим строем русского языка, существующей произносительной практикой: соединительная гласная -о-необходима в этом слове как средство уничтожения образующегося стечения согласных (технрук-технорук)» [Шанский1958: 31].

В функциональном плане при сопоставлении сложных слов разных типов представляется целесообразным выделение, кроме интерфиксов -о- и -е-,таких соединительных элементов, как-и-(дозиметр, сорвиголова, семилетний, сахариметр, держи-дерево, перекати-поле, семилетний, девятиэтажный, Узбекистан, мать-и-мачехаи др.),-ух- {двухзальный, двухэтажный, двухтомный), у(полукруг, двучлен), -ех- (трехмесячный, трехлинейный, четырехъярусный),-а- {сорокаградусный, сорокапудовый, сорокалетний, полтораста- метровый).

В. Н. Немченко в своей работе приводит примеры других разновидностей соединительных элементов и объясняет их возникновение в сложных словах:

1) на месте флексийных морфем, прежде всего окончаний род. п. имен числительных, -а-, -и-, -у-, -ух-, -ех-(сорок-а-летний, сем-и-мильный, дв-у-член, дв- ух-метровый, тр-ех-этажный);

2) на месте окончаний косвенных (родительного и винительного) падежей других частей речи - имен существительных, местоимений (вс-е- могущий, повс-е-дневный, себ-я-любивый, ум-а-лишенный);

3) в роли соединительных звуков используются гласные, представляющие собой бывшие личные окончания глаголов (пере- кат-и-поле, сорв-и-голова)[Немченко1984: 37-38].

Существует точка зрения Н.М. Шанского, которая вышеприведенные случаев не относит к образованию слов с соединительными элементами.

По его мнению, рассматриваемые соединительные элементы необходимо четко отграничивать от явлений, внешне их напоминающих:

  1. Слова малоупотребительный, дикорастущий, нижеследующий и т. д. не содержат соединительных гласных;
  2. -o-и-e-представляют собой наречные суффиксы(о -словообразующий, -е- формообразующий);
  3. в словах автозавод, велогонка, авторегулятор, метеосводка, представляющих собой сложение сокращенной и полной основы, -о-интерфикса не образует и является такой же неотъемлемой частью сокращенных основ (автомобильный, велосипедная, автоматический, метеорологическая), как согласные ф, т, р и др. в словах профсоюз, партактив, зарплата и основ профессиональный, партийный, заработный [Шанский1958].

Обратим внимание, что с точки зрения современного русского языка вряд ли эти элементы могут остаться в прежнем статусе, то есть оставаться частью той морфемы, в которой они находились до образования слова.

Прав В.Н. Немченко и др., считающие, что при образовании сложного слова меняется статус первого компонента образованного сложного слова. Он уже не может рассматриваться как окончание, так как в новом слове уже не выполняет формообразующую или словоизменительную функции. В новом слове он предстает в совершенно ином статусе, он выполняет словообразовательную соединительную функцию. Да и первый компонент во вновь образованном слове не изменяется при склонении.

Необходимо квалифицировать отмеченные элементы как соединительные элементы в сложных словах (интерфиксы), потому что, по сути, они уже выполняют другую грамматическую функцию (не являются показателями формообразующего значения), то есть ведут себя не как окончания, при этом не изменяются при склонении.

Далее, несколько слов о наличии нулевого соединительного элемента (интерфикса) в сложных словах.

Так, А. И. Моисеев отмечает, что интерфиксы с точки зрения их звуковой характеристики могут составлять от нуля до двух звуков: Нов-город, вод-о-лаз, тр-ех-летний [Моисеев1987: 55]. Это логично признавать, что в качестве соединительного элемента выступает самостоятельная морфема (2-ая точка зрения - соединительные элементы как значимые структурные элементы слова.

Кстати, нельзя забывать, что при образовании сложных слов, первой частью которых выступает корень -дв-, используются соединительные элементы- или -ух-. В ряде случаев наблюдается вариативное использование интерфиксов (ср.: двуполостной и двухполостной, двусветный и двухсветный). О причинах такой вариативности см. в [Рогожникова1966: 32].

Существует несколько способов сложения слов:

  1. Аффиксальный: слово образуется путем соединения основных частей (основ, основы и знаменательного слова) с помощью соединительных элементов: о, е, и, ух, ёх, я и т.д.

Значение таких сложных слов легко понять по значению их основных составляющих частей (корням).

  1. Бывает, что для образования сложного слова требуется суффикс, в таких случаях говорят, что слово появилось смешанным (сложно-суффиксальным) способом, кроме соединения корней работает еще один дериватор - суффикс). Вот пример таких слов: сок-о-вар-к-а, перв-о-курс-ник, железн-о-дорож-н-ый.
  2. Способ сложение (операционный способ): в этом случае слово образуется путем соединения слов в неизменном их виде, например, магазин-ателье, школа-интернат. Такое сокращение слов называется неполным, т.е. слова сохраняют свою самостоятельную форму, их объединяет дефис.

До последнего времени считалось, что при словообразовании каждое слово может иметь свое окончание, то есть изменяется каждая часть: плащ-палатка, плаща-палатки и т.д.

Язык изменяется, изменяются нормы. В последнее время принято считать, что в этих сложных словах появляется нулевой интерфикс, который скрепляет обе части.

Рассмотрим отдельно способ сложение, который предполагает сложение не только слов, но и разных его частей, включая инициальные.

Например, основа слова может быть сокращенной, если это требуется для обозначения единого понятия: полцарства (половина царства). Сокращение будет считаться полным, если новое слово, образованное двумя или несколькими корнями, пишется слитно и имеет одно окончание: четырехэтажный, сорвиголова.

Или же, когда новое слово образуют словосочетания при помощи соединения их частей, его иногда называют условно-фонетическим.

Слоги в это случае получаются из начальных букв слова, а крайнее слово исходного словосочетания может использоваться полностью. Например, универмаг (универсальный магазин), завуч (заведующий учебной частью), зарплата (заработная плата). К такому виду сложения слова относятся аббревиатуры, а сам способ сложения слов называется иногда сложносокращенным(в школьной практике используется такой термин).

Аббревиатуры облегчают жизнь, ведь они избавляют от необходимости произносить все словосочетание целиком. Но есть и минусы: не все они понятны и просты в произношении.

Сегодня даже есть такое понятие, как аббревиация – новый способ словообразования, который уже стал популярен во многих языках [Федорова 2002].

По школьной программе изучаются только соединительные элементы о и е.

Выводы по I главе

1. Главным для семантики морфемы в системе языка является ее значимость, ценность. В той или иной степени она проявляется во всех морфемах, включая и соединительные элементы.

2. Существуют разные точки зрения при определении данного языкового факта – понятия соединительные элементы морфемной структуры слова. Разнообразие взглядов на один и тот же объект языковой действительности порождает в современной науке терминологическую неупорядоченность

3. Разные точки зрения условно можно объединить в две группы: соединительные элементы – незначимые единицы языка и соединительные элементы – значимые единицы языка (морфемы).

4. Соединительные элементы служат не только для устранения несвойственных русскому языку скоплений гласных и согласных звуков, они выполняют словообразовательную функцию, то есть обладают функциональной значимостью.

5. Соединительные элементы в составе сложного слова представляют собой своеобразную «органическую скрепу», соединяющую воедино части композита и способствующую нейтрализации грамматических значений первого компонента. Также соединительные элементы (соединительные гласные, соединительные морфемы), не имеющие собственного значения, служат для связи корней в составе сложных слов.

 

Глава II. Соединительные элементы в морфемной структуре сложного слова в школьной практике.

2.1. Проблема соединительных элементов в морфемной структуре сложного слова в школьной практике

Традиционно школьная программа предлагает разделы «Морфемика» и «Словообразование» изучать сопряженно. Известно, что данные разделы имеют большое практическое и теоретическое значение.

От учащихся требуется не простое механическое членение слова на морфемы по определенной схеме, а необходимость осмысленного подхода к анализируемому материалу.

Морфемный анализ для каждого слова индивидуален и требует понимания устройства морфемного уровня языка и формально-семантических связей слов.

Практическое значение выражается в связи морфемики с орфографией, так как большое количество орфограмм ссылаются именно на конкретные типы морфемы. Например, правописание о и е после шипящих в имени существительном (печен-к-адев-ч-онк-а).

Раздел морфемики и словообразования сложен для понимания и вызывает большие трудности не только у учащихся средней школы, но и у абитуриентов, студентов и даже самих учителей. Е.И. Литневская и В.А. Багрянцева в своем пособии «Методика преподавания русского языка в средней школе» выделяют следующие причины возникновения данной проблемы:

  1. Учащиеся получают знания о морфемике и словообразовании в начальной школе, а подробно изучают данные разделы в 5 и 6 классах, что несмотря на их очевидную сложность достаточно рано для их полного понимания и усвоения.
  2. В школьной программе выделено малое количество времени для изучения морфемики и словообразования, в сравнении, например, с морфологией или синтаксисом.
  3. Имеются неточности и разночтения в формулировании основных понятий морфемики и словообразования в учебно-методических комплексах.
  4. Примеры и упражнения в учебных пособиях составлены таким образом, что они не затрагивают проблемных зон в разделе, скрывая сложности морфемного и словообразовательного анализа.

5. В морфемике и словообразовании имеется множество спорных точек зрения по тому или иному вопросу, но нет ни одного адаптированного справочника, составленного с учетом особенностей, например, учащегося средней школы, способного прояснить ему проблемы данных разделов [Литневская 2006: 240].

Морфемика изучается в 5–7 классах средней общеобразовательной школы и имеет следующие цели:

  1. Дать представление о морфеме, как минимальной значимой единице и о типах морфем в русском языке.
  2. Научить выделять однокоренные слова, а также слова с одинаковой морфемной структурой.
  3. Научить морфемному членению слова, применимому к орфографии русского языка.
  4. Дать представление об основе слова, как о носителе его лексического значения, научить дифференцировать производные и непроизводные основы.

На сегодняшний день в среднем звене школы (5-9 классы) общеобразовательных учреждений ФГОС определено три основных программы по русскому языку, которые имеют несколько разную направленность и представлены следующими авторами:

  • Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба;
  • В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова;
  • М.М. Разумовская, П.А. Лекант, С.И. Львова, В.И. Капинос.

Мы рассмотрели и проанализировали основные УМК на предмет выявления морфемы как значимой части слова и введения понятия соединительные элементы в морфемной структуре слова. Для сравнения оформили данный материал в виде таблицы [табл. 1] Для удобства каждый УМК назовем фамилией одного автора, то есть УМК Т.А. Ладыженской, УМК В.В. Бабайцевой, УМК М.М. Разумовской.

Таблица 1. Сравнение ведущих УМК по русскому языку

УМК

Т.А. Ладыженской

УМК

В.В. Бабайцевой

УМК

М.М. Разумовской

В каком классе изучается 5 класс + 6 класс 5 класс 5 класс
Количество учебных часов 20 часов + 43 часа 43 часа 5 часов + 37 часов
Название раздела «Морфемика», «Словообразование» «Морфемика» «О слове» «Лексика. Словообразование. Правописание»
Насколько полно раскрыто понятие морфемы Морфема, как значимая единица языка. Понятие о значимости морфем дано лишь в теоретическом материале. В упражнениях значению морфемы внимания не уделяется «Морфема – самая маленькая значимая часть слова» [Бабайцева 2008: 55]. Ни в теории, ни в практических заданиях понятие значимости морфемы не раскрыто. В полной мере раскрыто понятие о морфеме, как о значимой, двусторонней единице языка. Разбирается значение каждой морфемы на примерах и в упражнениях.
Морфемный разбор слова Функционально-семантический: морфемное членение происходит совместно со словообразовательным разбором (определение производящей основы). При выделении аффиксов обязательно указывается их значение. Формально-структурный: членение слова на морфемы по принципу аналогий: изменяемая часть слова - окончание. В слове книжка – суффикс к, т.к. такой же суффикс есть в словах:

руч-к-а, стен-к-а

Функционально-семантический систематизированный подход. Членение слов на морфемы происходит с помощью выявления словообразовательной цепочки: значение морфемы производного слова на каждом шаге толкуется через его производящее.
Понятие соединительных элементов в морфемной структуре слова Рассматриваются соединительные гласные о и е, которые необходимо подчеркивать при морфемном разборе [Ладыженская 2012] Рассматриваются соединительные гласные о и е, при морфемном разборе никак не обозначаются [Бабайцева 2008] Рассматриваются соединительные гласные о и е, при морфемном разборе никак не обозначаются [Разумовская 2012]

Анализ УМК показал, что на изучение морфемики и словообразования выделяется небольшое количество часов. Все три комплекса представляют теорию морфемики и словообразования русского языка в разном объеме и осмыслении, но разница небольшая. Необходимо отметить УМК М.М. Разумовской, который имеет словообразовательную направленность. Но, к сожалению, материал по соединительным элементам в этом УМК также представлен в ограниченном объеме. Никаких дополнительных сведений о других соединительных элементах не обнаружено.

В основных УМК понятие морфемы изучается довольно поверхностно. В определениях к аффиксам не указано главное свойство морфемы – ее значение и значимость. Соединительные элементы в морфемной структуре слова рассматриваются только в случае соединения корней при образовании сложных слов.

Следует отметить, что и практические упражнения по морфемике и словообразованию для учащихся составлены таким образом, что они скрывают проблемные зоны в морфемике и словообразовании.

При изучении разделов «Морфемика» и «Словообразование» учащиеся часто испытывают затруднения. По мнению Е.И. Литневской и В.А. Багрянцевой, для этого есть ряд причин:

1. Словообразование изучается в средней школе в сравнительно небольшом объеме (по сравнению с морфологией и синтаксисом).

2. Словообразование системно начинают изучать достаточно рано для полного понимания и усвоения (в 5 классе).

3. В учебных пособиях могут встречаться неточности в формулировании основных понятий.

4. Примеры и упражнения могут не выявлять, а скрывать сложности морфемного анализа [Литневская 2006: 240].

Затруднения могут возникнуть с выделением морфем. Проведенная нами диагностика по выявлению остаточных знаний по соединительным элементам в морфемной структуре слова показал, что обучающиеся не знакомы с соединительными элементами в морфемной структуре слова, их познания ограничены только соединительными гласными О и Е.

Учащиеся совершают ошибки в определении морфемного состава слова, например, в слове атомоход никак не выделяется соединительный элемент и нулевой словообразовательный суффикс с нулевым окончанием (атом/о/ход-0-0 ← атом + о + ход-и-ть).

Методы изучения морфемных и словообразовательных понятий в школе должны быть направлены на достижение основной цели: опираясь на структурно-семантическую характеристику слова, научить школьников ориентироваться в морфемной структуре слова, устанавливать способы словообразования и на этой основе развивать чувство языка, формировать орфографические навыки учащихся.

Безусловно, немаловажную роль в затруднениях играет малое количество часов, уделяемое морфемике и словообразованию.

Как при таком понимании решается вопрос о статусе соединительных элементов при морфемном разборе?

Для ответа на этот вопрос нами проведен анализ 7 УМК начальных классов[1] и 3 УМК среднего звена[2] на предмет изучения соединительных элементов. Используемый перечень УМК разных авторов показал, каким образом согласно программам изучаются соединительные гласные О и Е в образовательных школах. В ссылках пишем только первого автора УМК (например, УМК Л.М. Рыбченковой).

Анализ показал, что привлекаемые нами УМК дают сведения о соединительных гласных только в сложных словах, более того, изучаются только соединительные гласные о и е: названия параграфов «Соединительные О и Е в сложных словах».

Обучающиеся должны знать, что «между частями сложного слова может вставляться соединительная гласная буква О или Е. Соединительная гласная О пишется после согласных, обозначающих парные твёрдые звуки. В остальных случаях пишется Е» [УМК Л. М. Рыбченковой].

Следует отметить, что и практические упражнения для учащихся составлены только в одном ключе: привить учащимся знания о том, что соединительные элементы встречаются только в сложных словах и это только О и Е.

В конспектах уроков по этой теме, найденных нами в просторах интернета, прописывается та же цель: «формировать у учащихся навыки нахождения сложных слов, умение правильно писать соединительные гласные О и Е, умение правильно согласовывать сложносокращенные слова» [электронный ресурс]

Безусловно, при таком подходе не избежать орфографических ошибок. Очевидно, что в ряде слов ракет…-носитель, сорок…летний учащийся по шаблону выделит соединительный элемент -О- во всех перечисленных словах, а в словах семил…тка, пят…летка вставит -Е-, потому что в учебнике дается правило, что в сложных словах соединительной гласной является только О и Е. С другой стороны, в практических упражнениях дается набор слов только с соединительными элементами О и Е.

Ни в одном учебнике не обнаружены упражнения с другими соединительными гласными, например с -и- или а, ни одного упоминания о соединительных элементах типа -ух-, -ёх-.

Примечательно, что в учебнике начального звена (УМК В.В. Репин) вводится понятие интерфикса: «В большинстве случаев части сложных слов соединяются морфемами – интерфиксами (от лат. «интер» - «между» и «фиксус» - «прикрепленный»)» [УМК В.В. Репин]. Правда, далее все опять возвращается к соединительным гласным О и Е: «Чаще всего в сложных словах интерфикс обозначается буквами -о- и -е-. Например: скороход, лесоруб, рыжеволосый» [там же].

Справедливости ради необходимо отметить, что в пособии для занятий по русскому языку в старших классах под редакцией В. Ф. Грекова и др. встречаются упоминания о двух соединительных элементах Я и А. К сожалению, соединительная гласная Я трактуется как сохранившееся окончание: «В отдельных словах в первой части сложного предложения сохраняется окончание именительного падежа, например времяисчисление, времяпрепровождение, времяпровождение». Правописание сложных слов с первым компонентом числительным сто и девяносто попало в исключение, так же к исключениям причисляется и слово сороконожка. Неожиданно в правиле о слитном написании сложных слов, первой частью которых является числительное, вдруг в примерах встретилось слово трехлетний [Греков 2000: 85].

Между тем, нас окружают слова с соединительными элементами, круг которых не очерчивается только сложными словами или соединительными гласными О и Е.

Необходимо обучающимся вводить понятие о соединительных элементах, чтобы они понимали, что соединительные сегменты, используемые при образовании сложных слов, бывают разными: -О- (сам-о-лет), -Е- (пол-е-вод), -УХ- (дв-ух-этажный), ЁХ- (тр-ех-этажный), -И- (пят-и-этажный) и др.

Обучающиеся должны знать, что в словах:

1) дв-е-надцать, тр-и-надцать, тр-и-дцать, дв-а-дцать, тр-и-дневный элементы -е-, -и-, -а- не выполняют функции окончаний;

2) тр-ех-метровый, пят-и-летний, тр-ех-ногий (одн-о-ногий, хром-о-ногий, крив-о-ногий), дв-ух-классный (дв-у-классный), дв-ух-голосный (дв-у-голосный), дв-у-бортный, дв-у-видовой, тр-е-угольный, в которых части слова, находящиеся между двумя основами, не являются окончаниями и не выражают синтаксических отношений;

3) типа сорв-и-голова, в которых пер­вая часть сорви-не имеет никакого отношения к повелительному наклонению, а -и- не является суффиксом [Тихонов 2011: 378].

 

2.1.1 Диагностика уровня сформированности понятия соединительные элементы в морфемной структуре слова (Результаты тестирования школьников 6-х классов)

В течение двух лет (2022- 2023 г.г.) на базе МБОУ филиала «Нижнесаянтуйская СОШ» в шестых классах проводилось тестирование по теме «Соединительные гласные в сложных словах» . В анкетировании за два года приняли участие 100 человек.

Цель: оценка качеств знаний.

Задачи проведения:

1.Проверить знания, умения, навыки учащихся по теме «Соединительные гласные в сложных словах»

2.В 6 классе проверить актуальный уровень усвоения обучающимися материала, изученного в 5 классе

3.Выявить усвоение знаний по русскому языку, предусмотренных программой и проанализировать готовность учащихся к обучению.

4.Проверить состояние знаний, умений, навыков обучающихся по русскому языку и получить стартовую информацию для наблюдения динамики качества обучения.

5.Наметить пути ликвидации пробелов в знаниях обучающихся.

Обучающимся были предложены задания:

  1. Вставить пропущенные буквы в 20 словах.
  2. Выделить морфемы в предложенных словах.

 

Сорок..летний, пят..летка, пар..ход, мусор..воз, гряз..лечебница, четыр..этажный, сем..летка, сорок..пятилетний, ракет..носитель, син..глазый, пыл..сос, лес..заготовки, пеш..ход, мор..плаватель, снег..пад, сад..вод, земл..коп, вод..хлеб, камн..пад, земл..трясение.

(СорокАлетний, пятИлетка, парОход, мусорОвоз, грязЕлечебница, четырЁХэтажный, семИлетка, сорокАпятилетний, ракетА-носитель, синЕглазый, пылЕсос, лесОзаготовки, пешЕход, морЕплаватель, снегОпад, садОвод, землЕкоп, водОхлеб, камнЕпад, землЕтрясение ).

Сорок..летний, пят..летка, пар..ход, мусор..воз, гряз..лечебница,

четыр..этажный, сем..летка, сорок..пятилетний, ракет..носитель,

син..глазый, пыл..сос, лес..заготовки, пеш..ход, мор..плаватель, снег..пад,

сад..вод, земл..коп, вод..хлеб, камн..пад, земл..трясение.

Правильное написание слов, для проверки и анализа тестирования.

(СорокАлетний, пятИлетка, парОход, мусорОвоз, грязЕлечебница,

четырЁХэтажный, семИлетка, сорокАпятилетний, ракетА-носитель,

синЕглазый, пылЕсос, лесОзаготовки, пешЕход, морЕплаватель, снегОпад,

садОвод, землЕкоп, водОхлеб, камнЕпад, землЕтрясение ).

Анализ показал:

1) Безошибочное знание и написание соединительных элементов в сложных словах показали 2 учащихся;

2) Ни один учащийся не допустил ошибок в написании слов четырёхэтажный и мореплаватель.

3) 10 учащихся допустили ошибку в словах пятилетка.

4) 55-58 учащихся допустили ошибку в словах водохлеб, камнепад, землетрясение.

5) 60-70 учащихся допустили ошибку в словах пароход, мусоровоз, грязелечебница, семилетка.

6) 75 учащихся допустили ошибку в словах: пылесос, снегопад.

7) 83-84 учащихся допустили ошибку в словах лесозаготовки, пешеход, садовод, землекоп.

8) 91- 93 учащихся допустили ошибку в словах сорокалетний, сорокапятилетний, ракета-носитель, синеглазый.

Тестирование показало, что учащиеся с первым заданием (вставить пропущенные буквы в сложных словах), справились с трудом.

А вот во втором   задании (выделить морфемы в предложенных словах) почти все учащиеся допустили ошибки в вычленении морфем. Затруднения возникли с определением соединительных элементов, их мы просили выделить кружочком. В большей части работ соединительные элементы никак не были выделены.

Проведенная нами диагностика по выявлению знаний по соединительным элементам в морфемной структуре слова показала, что обучающиеся не знакомы с соединительными элементами в морфемной структуре слова, их познания ограничены только соединительными гласными О и Е и с другими соединительными элементами не знакомы и в дальнейшем допускают орфографические ошибки и ошибки в определении морфемного статуса соединительных элементов.

Вне тестирования отдельно мы провели опрос среди детей и взрослых по написанию слова коронавирус: Как пишется слово коронавирус?

Большая часть опрошенных ошиблась в написании.

Наибольшие затруднения вызвал второй вопрос, почему слово пишется через букву «а», а не через букву «о»?

Ведь, по сути, слово состоит из двух корней корон- и вирус-, и, согласно морфологическому способу образования слова, между ними должна быть соединительная гласная.

Немного истории: термин «коронавирус» является иностранным, пришел к нам в Россию весной 2021 года и полностью сохранил написание исходной лексемы. Полное название недуга пишется так – CoronaVirusDisease, а т.к. название слишком длинное, решено было заменить его аббревиатурой, которая содержит первые буквы слов словосочетания – Covid-19 [Рубинчик 2020].

На английском языке он пишется так: coronavirus, где corona означает «венец» или «венок». Получается, буква «а» пришла как часть основы иностранного слова.

При адаптировании заимствованное слово изменило статус финали коронА, по аналогии с другими сложными словами русского языка. Сегодня в слове коронавирус выделяется соединительный элемент -а-.

    1. Работа по формированию понятия соединительные элементы в морфемной структуре слова (развивающие упражнения)

Причиной недостаточного усвоения учащимися разделов словообразования и морфемики являются особенности методической системы. Малое количество учебных часов, выделяемое на освоение раздела, не дает возможности углубленного изучения морфемного состава слова, способов словообразования. Известно, что словообразовательные умения и навыки напрямую связаны с орфографическими умениями и навыками.

Результаты проведенного анкетирования указывают на то, что доминирующим при морфемном анализе слова остается формально-структурный подход, учащиеся выделяют морфемы, ориентируясь больше на их зрительный облик (план выражения), семантический аспект ослаблен.

Результаты диагностики удручающие. Ведь обучающиеся показали слабые знания при выполнении первого задания (вставить пропущенные буквы – соединительные элементы в сложных словах). Результаты ответов на второе задание удручающие, в связи с чем результаты не внесены в таблицу. Ведь во втором задании (выделить морфемы в предложенных словах) почти все учащиеся допустили ошибки в вычленении морфем. Затруднения возникли с определением соединительных элементов, их мы просили выделить кружочком. В большей части работ соединительные элементы никак не были выделены.

Считаем, что вводимое в школьной практике понятие соединительные элементы в морфемной структуре слова, следует расширить. Включаемое в школьной практике понятие «Соединительные гласные в сложных словах» (кстати, в некоторых учебниках оно вводится как «Соединительные О и Е в сложных словах») считаем недостаточным для усвоения понятия соединительные элементы в морфемной структуре слова.

В первую очередь, считаем, что в среднем звене тематику «Соединительные гласные О и Е в сложных словах» необходимо изменить на «Соединительные элементы в сложных словах». Данное изменение позволит обучающимся понять, что соединительную функцию в сложных словах выполняют помимо гласных О и Е и другие элементы типа А, И, УХ, ЁХ и др.

Безусловно, необходимоработать и по функциональной значимости соединительных элементов. В приложении 2 мы приводим развивающие упражнения по введению понятия «Соединительные элементы в сложных словах», раскроем суть некоторых заданий.

В системе развивающих упражнений мы предлагаем сравнить следующие ряды слов с соединительными элементами.

1 ряд 2 ряд 3 ряд
Паровой, ходить звёзды, лётчик

листья, падать

хозяин, коллектив

морить, муха,

три, день,

 

Радио, любить

лес, рубить

копать, земля

ловить, птицы

пар, возить,

этаж, четыре

Ловить, рыба

рубка, мясо

лед, колоть

пешком, ходить

сосать, пыль

пять, звезда,

В рамках этого задания учащиеся должны самостоятельно образовывать сложные слова и выявлять соединительные элементы.

Важно обратить внимание, что при образовании сложных слов обучающие обращали внимание на соединительную словообразующую функцию соединительного элемента, на связь значения с самим словом. Например, слово трехэтажный можно разделить на морфемы тр-ЁХ-этажный. т.к. корневые морфемы являются узнаваемыми.

Аналогичным образом должна быть проведена сравнительная работа со словами, содержащими в своей структуре соединительные элементы. Например, упражнения типа:

В каждой строке найдите «4-е лишнее»

а) пыл...сос, птиц...лов, взаим...помощь, овощ...хранилище;

б) сем..летка, земл...мер, голуб...глазый, кор...ед;

Ранее было отмечено, что в УМК соединительные элементы в сложных словах не включаются в список понятий и вовсе не изучаются в разделах морфемики и словообразования. Думаем, что в конспект урока по соединительным гласнм О и Е в сложных словах надо вводить слова с другими соединительными элементами. Таким образом у нас выстроился ход урока по теме «Соединительные элементы в сложных словах». Цель урока: познакомить учащихся со способами образования сложных слов с соединительными элементами, выявить закономерности использования соединительных элементов в сложных словах и совершенствовать орфографические умения учащихся. Основной проблемой урока выдвигаем проблему соединения двух корней для образования сложных слов.

В Приложении мы предлагаем полный конспект урока.

Также нами разработаны упражнения и небольшие физминутки, где предлагаются следующие задания:

А) Замените словосочетания одним сложным словом (на доске).

Себя любить (себялюбие), пить чай (чаепитие), помогать взаимно (взаимопомощь), четыре этажа – четырехэтажный, любить труд (трудолюбие), люди одной фамилии (однофамильцы), любить свободу (свободолюбие), тот, кто ходит пешком (пешеход).

Обратим внимание, что в упражнения мы осторожно вводим по одному слову или по два слова с соединительными элементами А, И и др. в группы сложных слов с О и Е.

Старались составить упражнения с игровым компонентом. Например, стимулом для правильного выбора предлагалось выбирать победителя.

Немаловажно, чтобы дети видели правильный результат, поэтому после каждого упражнения на слайдах предлагаются правильные ответы.

Проверяем! Правильные ответы на экране

ПарОход звездОлёт

лисОопад

колхоз

мухОмор,

трЁХдневный

 

РадиОлюбитель

лесОруб

землЕкоп

птиЕелов

паровоз

четырехэтажный

рыболов

мясорубка

ледокол

пешеход

пылесос

пятизвездочный

Также обучающимся необходимо привить знания, что в сложных словах состоят не только из двух корневых морфем, но и из трех, четырех. В связи с этим, предлагаем составить такие слова как грязЕводОлечебница.

Приведенное ниже упражнение ориентировано на знание такой особенности соединительных элементов в сложном слове (В слове их может быть несколько). Предлагаем фрагмент задания по трехкорневым словам:

На доске записаны слова: грязеводолечебница, тысячелетний, беломраморный, стопроцентный

Текст:

Люди восстанавливали здоровье с помощью грязей. В одной из здравниц России - Белокурихе используются современные методы лечения, дающие …………. результаты. В ……………. отдыхающие избавляются от различных заболеваний. В ………………. помещениях расположены бассейны, лечебные ванны.

Самое драгоценное, что есть у человека- это здоровье. Берегите его!

Задание: восстановите текст с помощью этих слов (формы слов можно менять).

Проверка (текст на экране):

Тысячелетиями люди восстанавливали здоровье с помощью грязей. В одной из здравниц России - Белокурихе используются современные методы лечения, дающие стопроцентные результаты. В грязЕводОлечебницах отдыхающие избавляются от различных заболеваний. В беломраморных помещениях расположены бассейны, лечебные ванны. Самое драгоценное, что есть у человека- это здоровье. Берегите его!

6) Сообщение домашнего задания.

Необходимо отметить, что при работе с соединительными элементами эффективно работают задания с головоломками и кроссвордами.

Кроссворд.

(Каждый ученик получает каточку с кроссвордом и заполняет самостоятельно дома.)

  1. Специалист по разведению садов.
  2. Локомотив с паровым двигателем.
  3. Канал для выхода дыма из трубы.
  4. Русская народная игра-пляска.
  5. Лес, поваленный бурей.
  6. Бесплановое, стихийное совершения дела, работы.
  7. Огнестрельное оружие.
с а д о в о д
п а р о в о з
д ы м о х о д
х о р о в о д
б у р е л о м
с а м о т е к
п у л е м е т

Также, помимо традиционного обучения на уроках русского языка можно использовать электронную платформу РЭШ (Российская электронная школа). РЭШ – открытая информационно-образовательная платформа, направленная на обеспечение беспрепятственного доступа к обучающим программам начального, основного и среднего общего образования с возможностью получения соответствующего документа, подтверждающего уровень освоения знаний и навыков. Созданный портал отличается простым и интуитивно понятным интерфейсом.

На этой платформе можно просмотреть видео уроки, выполнить тренировочные и контрольные задания согласно теме урока. Кстати, данная ссылка предусматривает тему «Соединительные о и е в сложных словах» (6 класс).

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6961/main/

 

 

Выводы по II главе

Итак, обзор УМК показал, что в школьной практике изучению морфемике и словообразованию уделяется слишком мало часов, чтобы обучающиеся усвоили знания по морфеме как значимой части слова, обладающей функциональной значимостью.

В школьной практике традиционно изучаются только соединительные элементы О и Е в сложных словах. Другие соединительные сегменты, используемые при образовании сложных слов типа -ух- -ёх-, -и- и др. в школьной практике не изучают.

Из этого следует, что дети с этими соединительными элементами не знакомы и в дальнейшем допускают орфографические ошибки и ошибки в определении морфемного статуса соединительных элементов.

 

 

Заключение

Разделы морфемики и словообразования, как показывает практика, являются самыми сложными для понимания в школе. Учащиеся испытывают трудности при выделении морфем в структуре слова.

В ходе анализа научно-методической литературы нами были рассмотрены основные точки зрения лингвистов о понятии соединительные элементы в структуре слова.

Существуют разные точки зрения при определении данного языкового факта, которые условно можно объединить в две группы: 1) соединительные элементы – незначимые единицы языка и 2) соединительные элементы – значимые единицы языка (морфемы).

Вторая точка зрения является наиболее точной, так как соединительные элементы служат не только для устранения несвойственных русскому языку скоплений гласных и согласных звуков, они выполняют словообразовательную функцию, то есть обладают функциональной значимостью.

В ходе исследования учебно-методической литературы нами было установлено, что трудности при морфемном разборе слова у учащихся обусловлены содержанием самой программой образования, а именно:

  1. Малым количеством времени, отведенным на изучение данных разделов.
  2. Сложные по своему содержанию разделы изучаются в 5 - 6 классах, что достаточно рано, в силу физиологических и психических особенностей школьников этого возраста.
  3. Практические задания в учебнике не раскрывают проблемных зон, имеющихся в разделах морфемики и словообразования.

В ходе сравнения трех ведущих УМК по русскому языку было установлено, что самым адаптированным по изучению разделов словообразования и морфемики у учащихся 5 – 7 классов является учебник М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капиноса.

Анализ действующих традиционных и альтернативных программ по русскому языку для средней школы показал, что понятие соединительные элементы (интерфикс) изучается в школьном курсе не в полной мере, в поле зрения только соединительные гласные О и Е в сложных словах. Термин соединительный элемент или интерфикс не вводится в обучение, чаще именуют соединительные О и Е. Термин интерфикс встретился только раз в начальном звене в одном УМК.

Анкетирование среди учащихся 5-6 классов (охвачено 100 учеников) выявило, что обучающиеся не владеют знаниями с соединительными элементами в морфемной структуре слова, их познания ограничены только соединительными гласными О и Е в сложных словах. Существует необходимость введения понятие о соединительных элементах в курс школьной программы. Обучающиеся должны владеть знанием, что в морфемной структуре слова действует морфема со словообразующей функцией в сложных словах, она обладает функциональной значимостью.

Результаты проведенного нами анкетирования у учащихся 6-х классов общеобразовательной школы показали, что трудности при морфемном анализе слов у школьников обусловлены непониманием ими значения морфемы.

Полученные данные создают необходимость изучения проблемных ситуаций разделов морфемики и словообразования. Для реализации этой задачи в данной работе нами были разработаны развивающие упражнения, направленные на формирование и развитие целенаправленного умения морфемного членения слова. А также на понимание и знание таких понятий как соединительные элементы (интерфиксы) в сложных словах.

Разработанные упражнения выполнены в рамках функционально-семантического подхода и рекомендованы к выполнению учащимся 6 классов. Работая над понятием соединительные элементы, используемые при образовании сложных слов, обучающиеся закрепят знания о значении и значимости морфем. Существует необходимость разработок уроков, словообразовательных пятиминуток, игр для работы по этой проблеме. Обучающимся нужно донести, что соединительные гласные это не только  -О- (сам-о-лет) и -Е- (пол-е-вод),но и -УХ- (дв-ух-этажный), ЁХ- (тр-ех-этажный), -И- (пят-и-этажный), -А- (корон-а-вирус) и др.

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Виноградов В.В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии // Исследования по русской грамматике. – Изд. 3-е. – М., 2010. – 247 с.

2. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию // Общее языкознание. Хрестоматия / Под ред. А.Е. Супруна. – Изд. 2-е. – Минск, 2010. с.–388

3. Винокур. Г.О. Заметки по русскому словообразованию. Винокур Г. О. Избранные работы. М., 1959. - С. 419-442. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:http://philology.ru/linguistics2/vinokur-59.htm (дата обращения 5.12.2019)

4. Герд А .С. Морфемика и словообразование 2004 г.

5.Гимпелевич В.С. Асемантемы как незначимые структурные элементы слов // Актуальные проблемы русского словообразования. – Изд. 2-е. – Ч. I. – Самарканд, 2012. – 198 с.

6.Даниленко, В. П. История русского языкознания : курс лекций : учебное пособие для студентов лингвистических вузов и факультетов, а также филологических факультетов университетов / В. П. Даниленко. - Москва : Флинта : Наука, 2009. - 319 с.

7. Земская Е.А. Активные процессы в словообразовании Текст. / Е.А. Земская // Современный русский литературный язык: учебник: под ред. В.А. Максимова и В.Г. Костомарова. –Изд. 2-е. — М., 2013. – 325 с.

8. Земская Е.А. Изменения в словообразовании Текст. / Е.А. Земская // Русский язык конца XX столетия (1985 1995). – Изд. 2-е. – М., 2012. – 278.

9. Земская Е.А. Словообразование / Е.А. Земская // Современный русский язык / Под ред. Е.А. Белошапковой. – Изд. 2-е. – М., 2011. – 342 с.

10. Земская Е.А. Современный русский язык.  Словообразование: учеб.пособие / Е.А. Земская. – Изд. 2-е. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 328.

11. Земская Е.А. Язык как деятельность. – Изд. 2-е. – М., 2014. – 686 с.

12. Касевич В.Б. Морфонология. – Изд. 2-е. – Л., 2012. – 160 с

13. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской – М.: Академический проект, 2006 – 590 с.

14. Лопатин В.В. Русская словообразовательная морфемика. – Изд. 2-е. – М., 2011. – 369 с.

15. Лопатин В.В., Улуханов И.С. Словообразовательный тип и способы словообразования // Русский язык в национальной школе. 2005, №6. – С.39.

16. Моисеев А. И. Основные вопросы словообразования в современном русском литературном языке. - Л.: ЛГУ, 1987.

17. Немченко В. Н. Современный русский язык. Словообразование: Учеб, пособие для филол. спец, ун-тов. - М.: Высш. шк., 1984.

18. Панов М.В. Разные суффиксы или один? // Русский язык и родные языки в школах народов СССР. – М., 2009. – 105 с.

19. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка: пособие для учащихся. – 2 изд., испр. – М.: Просвещение, 1999. – 318 с.

20. Пушкин А.С. Стихи и сказки.-М., «Дет.лит.»,1973.-159 с.

21. Рабочая программа М.М. Разумовской – Русский язык. 5- 9 классы: рабочие программы: учебно-методическое пособие/ сост. Е.И. Харитонова. - 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015 – 383 с.

22. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 2. / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2012 – 176 с.

23. Русский язык. Теория. 5—9 кл. : учеб, для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. — М. : Дрофа, 2008. — 319 с.

24.Русский язык. 5 кл. : учеб, для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М.: Дрофа, 2012. — 317 с.

25. Реформатский А.А. Введение в языковедение. –Изд. 2-е. – М., 2010. 534 с.

26.Словообразовательно-морфемный словарь русского языка. Под. рук. к.фил.н, доцента К.Р. Галиуллина. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://old.kpfu.ru/infres/slovar1/slov.htm (дата обращения 4.12.2019)

27. Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический словарь русского языка. Русская морфемика.- М.: Школа-Пресс, 19

28. Тихонов А.Н. Множественность словообразовательной структуры слова в русском языке // Русский язык в школе, 2001. № 4. – С.69.

29.Тихонов А.Н. Морфема как значимая часть слова // Филологические науки.–Изд. 2-е. – 2011. – №6. – С. 65.

30. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. — М.: «Альта-Принт», 2007. — VIII, 1239 с.

31. Харанутова Д.Ш. Морфемика и деривация в комментариях и упражнениях: учеб. пособие /Д.Ш. Харанутова. - 2-е изд., испр. и доп. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2017. -133 с.

32. Шанский Н .М. Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка. 3-е изд., испр. - Москва: Дрофа, 2004

33. Шанский Н.М. Разбор слова по составу //РЯШ. –Изд. 2-е. – 2008. – №3. – С.65.

34. Шанский Н.М. О соединительной гласной как словообразовательной морфеме // Русский язык в школе. – Изд. -е. –2013. – №5. – С. 28.

 

 

Приложение 1

Результаты тестирования школьников 6-х классов по диагностике уровня сформированности понятия соединительные элементы в морфемной структуре слова

Сложные слова с соединительными гласными Правильное написание соединительных гласных в сложных словах Количество учащихся, выполнивших правильно Количество учащихся, допустивших ошибки
Сорок..летний (СорокАлетний 7 93
пят..летка пятИлетка 90 10
пар..ход парОход, 40 60
мусор..воз мусорОвоз 31 69
гряз..лечебница грязЕлечебница 3У5 65
четыр..этажный четырЁХэтажный, 100 0
сем..летка семИлетка 32 68
сорок..пятилетний сорокАпятилетний 8 92
ракет..носитель ракетА-носитель 8 92
син..глазый синЕглазый 9 91
пыл..сос пылЕсос 25 75
лес..заготовки лесОзаготовки 16 84
пеш..ход пешЕход 17 83
мор..плаватель морЕплаватель 100 0
снег..пад снегОпад 25 75
сад..вод садОвод 17 83
земл..коп, землЕкоп 16 84
вод..хлеб водОхлеб 45 55
камн..пад камнЕпад 44 56
земл..трясение землЕтрясение 42 58

Приложение 2

Соединительные элементы в сложных словах

Фрагмент урока по русскому языку в 6 классе

Тема: Соединительные элементы в сложных словах

Цель урока: познакомить учащихся со способами образования сложных слов с соединительными элементами, выявить закономерности использования соединительных элементов в сложных словах и совершенствовать орфографические умения учащихся. Основной проблемой урока выдвигаем проблему соединения двух корней для образования сложных слов.

Задачи:

  • определить, какие слова относятся к сложным словам;
  • найти сложные слова в сказках А.С.Пушкина;
  • узнать, для чего используются сложные слова;
  • выступить с мультимедийной презентацией перед учащимися школы.

Проблема:

как соединить два корня, чтобы образовались сложные слова?

Предмет исследования: способ образования сложных слов.

Методы исследования: поиск информации в учебнике, справочниках по русскому языку и интернете; анкетирование.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебник, тетрадь, тесты, слайды.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Запись в тетрадь сложные слова: Грязеводолечебница, тысячелетний, беломраморный, стопроцентный. Произнесите эти слова. Их надо знать и уметь ими пользоваться, позже мы к этим словам вернемся.

Переходим к тренировочным упражнениям.

1) Знакомство со сложными словами с соединительными гласными о и е, которые встречаются в сказках А. С. Пушкина.

а)Сейчас я выведу на экран строки из произведения А. С. Пушкина.

...Белолица, черноброва,

нраву кроткого такого…

…С ним одним она была

Добродушна, весела…

…Горда, ломлива,

Своенравна и ревнива…

б) Из какого произведения эти строки?

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

О ком говорится

...Белолица, черноброва,

нраву кроткого такого…

царевна!

…С ним одним она была

Добродушна, весела…

…Горда, ломлива,

Своенравна и ревнива…

царица-мачеха!

в) А какие сложные слова с соединительными гласными о и е встречаются в этих строках.

В этих строках мы нашли следующие сложные слова: белолица, черноброва, добродушна, своенравна.

Есть и другие сложные слова с соединительными гласными

В произведение А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» Взгляните на экран, давайте прочтем и найдем сложные слова.

Но царевна молодая,

Тихомолком расцветая,

Между тем росла, росла,

Поднялась — и расцвела,

"Благодарствую, — сказала. —

Бог тебя благослови;

Вот за то тебе, лови!"

Ты встаешь во тьме глубокой,

Круглолицый, светлоокий,

И, обычай твой любя,

Звезды смотрят на тебя.

Там за речкой тихоструйной

Есть высокая гора,

В ней глубокая нора;

В этих строках мы нашли следующие сложные слова с соединительными гласными: белолица, черноброва, добродушна, своенравна, благодарствую, благослови, круглолицый, светлоокий, тихомолком, тихоструйной.

г) Какое определение можно подобрать к описанию царицы-мачехи, кроме определений своенравна, ревнива, горда, ломлива?

Как мы называем своенравного человека, который очень любит себя (себялюбивый человек). Ответ: царица-мачеха себЯлюбивая.

Какие знаете сложные слова с компонентом царь? (царь –колокол, Царь-девица). Как образовались эти слова? Есть ли у них соединительные элементы?

Представим, какая звезда горит во лбу у царевны (пятиконечная).

2) Вставьте пропущенные буквы.

Себ…любивый, хлеб...роб, пул...мет, свеж...мороженый, каш...вар, ракет…-носитель, пеш...ход, птиц...лов, куб...метр, нов...стройка, атом...ход, овощ...хранилище, верт...лет, сам...лет, вод...провод, мор...плаватель, мыш...ловка, стал...вар, труд...любие, лес...заготовка, снег...очиститель, сам...вар, мыш...ловка, взаим...помощь,дом...сед, пут...шествие, картофел...чистка, коф...молка, скор...варка, хлеб...резка.

Правильное написание: Себялюбивый, хлебороб, пулемет, свежемороженый, кашевар, пешеход, птицелов, кубометр, новостройка, атомоход, овощехранилище, вертолет, самолет, водопровод, мореплаватель, мышеловка, сталевар, трудолюбие, лесозаготовка, снегоочиститель, самовар, мышеловка, взаимопомощь, домосед, путешествие, картофелечистка, кофемолка, скороварка, хлеборезка.

3. Тест «Соединительные элементы в сложных словах»

А). В каком слове нет соединительной гласной?
1) труд…любивый
2) зерн...хранилище
3) врем...исчисление
4) равн...правный

Б). В каком слове на месте пропуска пишется Е?
1) долг...житель
2) песн...пение
3) животн...вод
4) песн...творчество

В). В каком слове на месте пропуска НЕ пишется Е?
1) девят…слойный
2) бахч...водство
3) каш...вар
4) пеш...ход

Г) В каком слове на месте пропуска пишется Е?
1) добр...душный
2) орден...носец
3) басн...писец
4) жизн...описание

Д) В каком слове на месте пропуска пишется О?
1) сорок...дневный
2) камн...дробилка
3) ави...билет
4) сорок...ножка

Е) В каком слове на месте пропуска пишется О?
1) древн...русская литература
2) сельск...хозяйственные проблемы
3) средн...суточная норма
4) пол...защитные полосы

Ж). В каком слове на месте пропуска пишется О?
1) земл...коп
2) мыш...ловка
3) стекл...вата
4) стал...вар

З). В каком слове на месте пропуска пишется Е?
1) канат...ходец
2) луч...испускающий
3) бенз...воз
4) мин...носец

И).В каком слове нет соединительной гласной Е?
1) шест...классник
2) ча...питие
3) земл...делие
4) пул...мёт

К). В каком слове на месте пропуска пишется О?
1) свеж...мороженый
2) бур...вестник
3) дальн...бойщик
4) писч...бумажный

4. Упражнения

1) Вставьте пропущенные буквы.

Девян..столетний, пят..метровый, сорок..градусный, ст...метровка, четырех..ярусный, шест..этажный

2) В какой строке на месте пропуска во всех словах должны стоять буква Е?

а) снег...пад, каш...вар, пар...ход;

б) зме...лов, стал...вар, нефт...провод;

в) песн...пение, мыш...ловка, овощ...хранилище;

г) лес...руб, лед...кол, гром...отвод.

3) В каждой строке найдите лишнее слово

а) пыл...сос, птиц...лов, взаим...помощь, овощ...хранилище;

б) сем..летка, земл...мер, голуб...глазый, кор...ед;

в) вод...ворот, кон...вод, власт...любие, басн...писец.

4) В каждой строке найдите лишнее слово

а), песн...творчество, камн...дробилка, пар...воз, сам...свал;

б) звер...лов, басн...писец, сорок..ножка, искусств...вед,;

в) везд...ход, сем..летка, земл...коп, син...глазый;

г) сам...рез, власт...любие, сорок..летний, скор...варка.

 

  1. ФИЗМИНУТКА

1. Замените словосочетания одним сложным словом:

А) Себя любить, пить чай, помогать взаимно, четыре этажа, любить труд, люди одной фамилии, любить свободу, тот, кто ходит пешком :

Себялюбие, чаепитие, взаимопомощь, четырехэтажный, трудолюбие,

однофамильцы, свободолюбие, пешеход

Б) Игра. На слайде набраны слова. Каждому ряду дается задание - образовать из них сложные слова.

Кто быстрее запишет сложные слова, тот победитель.

1 ряд 2 ряд 3 ряд
Паровой, ходить звёзды, лётчик

листья, падать

хозяин, коллектив

морить, муха,

три, день,

 

Радио, любить

лес, рубить

копать, земля

ловить, птицы

пар, возить,

этаж, четыре

Ловить, рыба

рубка, мясо

лед, колоть

пешком, ходить

сосать, пыль

пять, звезда,

Проверяем! Правильные ответы на экране

ПарОход звездОлёт

лисОопад

колхоз

мухОмор,

трЁХдневный

 

РадиОлюбитель

лесОруб

землЕкоп

птиЕелов

паровоз

четырехэтажный

рыболов

мясорубка

ледокол

пешеход

пылесос

пятизвездочный

1) Творческие задания

  1. В начале урока мы записали с вами слова: грязеводолечебница, тысячелетний, беломраморный, стопроцентный -

Задание: восстановите текст с помощью этих слов (формы слов можно менять). Задание ориентировано на знание соединительных элементов в сложном слове. В слове их может быть несколько, например, грязЕводОлечебница

Слайд: ……………… люди восстанавливали здоровье с помощью грязей. В одной из здравниц России - Белокурихе используются современные методы лечения, дающие …………. результаты. В ……………. отдыхающие избавляются от различных заболеваний. В ………………. помещениях расположены бассейны, лечебные ванны.

Самое драгоценное, что есть у человека- это здоровье. Берегите его!

Завершаем, проверяем. Текст на экране.

Тысячелетиями люди восстанавливали здоровье с помощью грязей. В одной из здравниц России - Белокурихе используются современные методы лечения, дающие стопроцентные результаты. В грязЕводОлечебницах отдыхающие избавляются от различных заболеваний. В беломраморных помещениях расположены бассейны, лечебные ванны. Самое драгоценное, что есть у человека- это здоровье. Берегите его!

2)Кроссворд.

(Каждый ученик получает каточку с кроссвордом и заполняет самостоятельно дома.)

  1. Специалист по разведению садов.
  2. Локомотив с паровым двигателем.
  3. Канал для выхода дыма из трубы.
  4. Русская народная игра-пляска.
  5. Лес, поваленный бурей.
  6. Бесплановое, стихийное совершения дела, работы.
  7. Огнестрельное оружие.
с а д о в о д
п а р о в о з
д ы м о х о д
х о р о в о д
б у р е л о м
с а м о т е к
п у л е м е т

 

  1. 1-4 класс. УМК А. В. Поляковой (система Л. В. Занкова)1-4 класс. УМК «Гармония». Авторы: М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко1-4 класс. УМК "Русский язык". Авторы: Л.А. Кибирева, О.А. Клейнфельд, Г.И. Мелихова.

    1-4 класс. УМК "Русский язык". Авторы: Н. В. Нечаева, С. Г. Яковлева

    1-4 класс. УМК «Перспектива». Авторы: Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева.

    1-4 класс. УМК "Русский язык". Авторы: В. В. Репкин, Т. В. Некрасова, Е. В. Восторгова (система Эльконина - Давыдова)

    1-4 класс. УМК под редакцией С. В. Ломакович. Авторы: С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко

  2. 5-9 класс. УМК под редакцией Л. М. Рыбченковой. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская и др.5-9 класс. УМК Русский язык. Практика. Авторы: А.Ю. Купалова, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова и др.5-9 класс. УМК под редакцией Т. А. Ладыженской. Авторы: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.

 

Похожие публикации
Вопросы духовно-нравственного воспитания младшего школьника
Диплом "Вопросы духовно-нравственного воспитания младшего школьника" состоит из 80 страниц. Содержит таблицы, задания, игры, упражнения.
Целостное развитие творческого воображения в дидактической игре «необитаемый остров»
Дипломная работа "Целостное развитие творческого воображения в дидактической игре «необитаемый остров»" по специальности «Педагогическая психология».
Методическое пособие в помощь учителю начальных классов по использованию дидактического материала к разделу «Страницы истории России» на уроках окружающего мира
Дипломная работа по теме "Методическое пособие в помощь учителю начальных классов по использованию дидактического материала к разделу «Страницы истории России» на уроках окружающего мира в 4 классе по УМК «Школа России»".
Проектная деятельность как эффективная форма экологического воспитания младших школьников
Дипломная работа по теме "Проектная деятельность как эффективная форма экологического воспитания младших школьников" состоит из 62 страниц.