1 2 3 4 5 6 7

Значение воображения для человека огромно: без возможности воображать, предвосхищать, мысленно преобразовывать, не было бы возможности хоть что-либо создавать. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна всегда, так как  данный психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом.

При помощи воображения возможно развитие человека не только в его взаимодействии с предметной сферой и ее осязаемых преобразований, но и в плане  духовного, личностного, эмоционального развития.

Основные предпосылки для развития воображения закладываются в детстве, в дошкольный период. Воображение является одним из главных психических новообразований дошкольного детства. Не вызывает сомнений тот факт, что воображение играет особую роль в жизни ребенка.

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике изучением воображения занимались такие  исследователи: Дьяченко О. М., Выготский Л. С., Я.Э. Голосовкер, Эльконин Д. Б., Рубинштейн, А.Я. Дудецкий, А.В. Петровский, И.М.Розет, Т. Рибо, Д.Дьюи и другие. Как показали исследования, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности.

Воображение — это важнейшая сторона жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.

Так как в современной жизни мало уделяется внимания обогащению ребёнка впечатлениями, то у детей страдает воображение и фантазия. Исследования показывают, что если воображение не нагружать, не упражнять, то с возрастом многие его возможности оскудевают, а это ведет к обеднению личности, снижению творческих возможностей. Эта проблема стала особенно актуальна в последнее время.

А если рёбенок не научился воображать, позже появляются проблемы; в дошкольном возрасте – беспричинные страхи, плохо развиты разные виды деятельности, низкая обучаемость, а в школьном - появляется психологическая неготовность к школе, неуспеваемость.

Школьное обучение требует уже достаточно сформированного уровня воображения. К первому классу ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений.

Установлено, что воображение развивается в дошкольном детстве эффективнее всего в игровой деятельности. Игра – волшебная палочка воображения. Л.С. Выготский говорил, что основой игры является мнимая или воображаемая ситуация. Ребёнок видит одно, а представляет другое. [5]

Таким образом, в игре как ведущей деятельности дошкольного возраста возникает и развивается возрастное новообразование дошкольного периода развития – воображение.

В современной психологии существует представление о воображении, как о психическом процессе создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Воображение – универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путём переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта.

  • Цель работы – апробация игры, развивающую творческое воображение детей дошкольного возраста
  • Объект исследования - воображение детей дошкольного возраста.
  • Предмет исследования – влияние дидактических игр, стимулирующих интеллектуальную активность на развитие воображения.
  • Гипотеза исследования – авторская игра «Необитаемый остров», требующая интеллектуальной активности от игроков, успешно развивает воображение ребёнка дошкольного возраста.

Задачи исследования:

  • на основе изучения и анализа литературы выявить позиции учёных по выдвигаемой проблеме;
  • исследовать возможность и эффективность применения дидактических игр для развития творческого воображения ребёнка дошкольного возраста;
  • для выявления уровня развития воображения провести диагностику творческого воображения, используя методику Е.П. Торренса;
  • усовершенствовать и апробировать дидактическую игру, направленную на развитие творческого воображения ребёнка дошкольного возраста;
  • разработать методические рекомендации для родителей и педагогов для индивидуальной работы с ребёнком по выдвигаемой проблеме.

Экспериментальные методы исследования:

  • наблюдение;
  • беседы (с ребёнком)
  • констатирующий и формирующий эксперименты, контрольный эксперимент (на выявление исходного уровня развития ребёнка по выдвигаемой проблеме и фиксацию результатов, достигнутых после формирования выделенных компонентов).

Методики:

  • методика П. Торренса
  • дидактическая игра «Необитаемый остров»

База исследования:

В данном исследовании принимали участие 2 группы из ГОУ Центр развития ребёнка и из  ГОУ Детский сад.

1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований развития творческого воображения

1.1. Понятие  воображения в современной психологии и педагогике

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Мозг не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение.

Воображение порождает замысел, т.е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он «видит» цель своей деятельности, ее результат.

Если же человек занимается творческой работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно, не видел и не слышал. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.

Возможность построения нового, воображаемого мира ребёнком разные психологи объясняли по-разному. В литературе имеются самые разные определения воображения.

А. В. Брушлинский [4] справедливо отмечал трудности в определении воображения, нечеткость границ этого понятия. Он полагал, что традиционные определения воображения, как способности к созданию новых образов фактически сводят этот процесс к творческому мышлению, к оперированию представлениями и делает вывод, что данное понятие излишне в науке. Действительно, воображение тесно связано с процессами мышления.

Но каждый из этих процессов имеет только ему присущие особенности. Так, задача воображения - преобразовывать прошлые впечатления человека в какие-то новые; задача мышления - познание истины. И мышление, и воображение - процессы сложные, включающие в себя более частные психические компоненты. В мышлении это - анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение; в воображении: агглютинация, гиперболизация, миниатюризация, схематизация.

«Воображение, – пишет С. Л. Рубинштейн, – связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме».[22]

Большинство авторов (Л. С. Выготский; С.Л. Рубинштейн; А. В. Петровский; А. Я. Дудецкий) отмечали, что специфика воображения заключается в особом перекомбинировании образов, которое характеризуется своеобразным отлетом, отходом от непосредственных впечатлений действительности. Специфика формы организации воображения состоит в том, что в воображении происходит слияние предметного содержания образа одного объекта с предметным содержанием образа другого.

Так Л. С. Выготский отмечает, что «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой  деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».[5]

«Основной признак процесса воображения, – пишет Е. И. Игнатьев, – в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления».

«Философская энциклопедия» определяет воображение, как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного.

Воображение – это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения. Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.

Воображение – это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами.

Неодинаково разные авторы оценивали и значение воображения в познавательном и, в целом, психическом развитии ребёнка, закономерности его становления в онтогенезе. Можно выделить две ключевые проблемы, которые ставились практически во всех концепциях: соотношение развития воображения ребёнка с возможностями познания действительности и сама природа этого процесса.

В зарубежной психологии проблема развитие воображения так же имела одно из центральных мест в разных исследованиях.

Дж. Селли выводил происхождение воображения из реальности, но особо отмечал власть воображения над душой ребёнка, ту яркость образов, которые захватывают ребёнка и ведут за собой. Он писал, что воображение всегда отталкивается от реальности и воплощается в играх ребёнка, стремящегося реализовать свои представления: «Полное наслаждение реализацией зависит от точности воспроизведения, от состояния между определенным представлением детского ума и его внешним выражением»[5]. Но сами «представления детского ума» - это фактически символы реальности, которые определяют и выражают жизнь детской души.

Т.Рибо [23] полагал, что дошкольный период - это возраст наиболее быстрого развития воображения. Оно у ребёнка не богаче, чем у взрослого, а лишь опережает по темпу развитие мышления. Основной механизм воображения, по Т.Рибо, составляют две операции. Это диссоциация - разделение рядов состояний сознания и диссоциация - соответственно их объединение. Рибо так же выделил основную функцию воображения - это изображать, а не познавать действительность.

В современной зарубежной психологии можно отметить преобладание количественного подхода, в котором воображение рассматривается в общем комплексе проблем творчества и не всегда выделяется в качестве самостоятельной. Основал данное направление изучения творческих процессов Дж. Гилфорд.

В более поздних работах зарубежных психологов и ученых можно найти указания на механизмы воображения, под которыми понимаются в основном различные возможности оперирования образами. Так, А. Брай описывает несколько типов воображения, различающихся по способам функционирования образов. Первый тип - это спонтанное воображение («воображение открытого экрана), когда прямо воспроизводятся образы реальности. Второй тип - это использование образов для манипулирования в соответствии с заданной целью. Третий тип - это комбинирующее воображение, открывающее доступ как к абстрактному материалу. По мнению некоторых исследователей, основной механизм воображения - не комбинировании репродуктивных образов, а использование в образах воображения несенсорных характеристик.

Другие зарубежные психологи изучали воображение достаточно детально, описывали обычно либо его характеристики (беглость, гибкость, оригинальность), либо условия творческого акта (абстрагирование от ряда черт реальности, переживание открытия,    отдаленность себя от других и пр.), либо

уровни функционирования воображения (преобразование известного, поиск новой идеи, создание новой идеи, создание новой парадигмы.)

Итак, в зарубежной психологии можно обозначить три основных подхода к происхождению воображения. Сторонники первого однозначно связывают генезис творческих процессов с созреванием определенных структур (Ж. Пиаже, 3. Фрейд). При втором подходе развитие воображения как бы суммирует опыт индивида и ход его биологического развития (К. Коффка, Р. Арнхейм). И, наконец, сторонники третьего (А. Бэн, Т.Рибо) - полностью объяснить происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального опыта.

Что же касается роли воображения в познании, то тут обнаруживается, что различные авторы в разной степени анализировали две линии, два вида воображения. Первая линия - это развитие воображения, которое можно назвать познавательным. Этот вид воображения направлен на решение задач, с которыми ребёнок сталкивается в реальной действительности (исследования Т.Рибо, Д.Дьюи, М.Вертгеймера, Р. Арнхейма и др.) Вторая линия - это развитие воображения, которое условно можно назвать эмоциональным. Данный вид воображения прямо связан с развитием эмоционально - потребностной сферы личности и направлен на разрешение её внутренних противоречий, на получение пусть иллюзорного, но удовлетворения (З.Фрейд, ранние работы Ж. Пиаже).

Л. С.Выготский [5] показал, что воображение как и остальные психические функции, есть отражение окружающей действительности, социально по своей природе и имеет основные предпосылки для своего развития в дошкольном детстве. Л. С. Выготский считал, что воображение изначально и неразрывно связано с реальностью, указывал на различные формы и связи воображения с действительностью:

«Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности, из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Самые фантастические образы строятся из элементов образов действительности, из элементов прошлого опыта человека.  Отсюда же Л. С. Выготский выводил, что воображение ребенка в целом беднее воображения взрослого.

Вторая форма связи - связь между продуктом воображения и явлением действительности.

Третья форма связи - это эмоциональная связь.

Четвертая форма связи заключается в том, что продукт воображения может не соответствовать реально существующему предмету».

Дальнейшее изучение развития воображения в отечественной психологии основывались на идеях Л. С. Выготского. Основные исследования связаны с анализом творческих компонентов различных видов детской деятельности. С одной стороны, это изучение возникновения воображения и наличия творческих компонентов в ведущей для дошкольников деятельности — игре; с другой - это детальный анализ традиционно считающихся творческими детских продуктивных видов деятельности.

Наряду с переходом деятельности воображения во внутренний план у старших дошкольников появляется ещё одна очень важная способность -подчинять своё воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному плану. Это так же происходит в игре.

Воображение, зарождаясь в игре, развиваясь вместе с ней, в свою очередь определяет и детерминирует развитие игровой деятельности.

Механизмы воображения и его развития мы находим в концепции В. В.Давыдова. Он считает, что воображение - одно из основных новообразований дошкольного детства: «...на основе игровой деятельности у ребёнка формируется ряд психологических новообразований. Это позволяет ребёнку производить в своих действиях перенос свойств одних вещей на другие, замещение одного предмета другим» [7].

Экспериментальные исследования, выполненные под руководством В. В. Давыдова (Е. В. Бодрова, О. Л. Князева, Е. Е. Кравцова, В. Т. Кудрявцев), прямо направлены на изучение психологических закономерностей развития воображения. Основные особенности воображения данные авторы определяли как возможность «схватывать» целое раньше части и переносить черты одного объекта реальности на другой.

Развитие этих особенностей у дошкольников рассматривалось на материале изучения различных видов деятельности (ознакомление с окружающим, игра, свободное экспериментирование, художественные виды деятельности и др.) При этом само воображение понимается широко, как основная форма познания в дошкольном детстве, обязательно включающаяся во все виды умственной деятельности ребёнка,

Надо отметить, что во всех описанных подходах к детскому творчеству и развитию воображения, раскрываются не просто теоретические построения, но и практически результаты применения данных концепций в процессе направленного формирования творческой деятельности у детей (исследования Н. А. Ветлугиной, К. В. Тарасовой, В. В. Давыдова, Ю.А. Полуянова, О. С. Ушаковой и др.)

Можно выделить следующие функции воображения:

  • Первая функция (гностически-эвристическая) - представляя несуществующее в реальной действительности, творчески преобразовывать окружающий мир, творя нечто новое по продуктам воображения. Была рассмотрена Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейн, И. М. Розетом.
  • Вторая функция (прогностическая) - связана с саморегуляцией поведения, психических процессов и состояний человека. Она реализуется в мысленном составлении человеком планов и программ своего будущего поведения, в образном их представлении. Для того чтобы повлиять на своё поведение в будущем, человек планирует его, проигрывает в своём воображении. Эта функция была представлена в работах А. В. Петровского; Р. Г. Натадзе; А.В. Запорожца и др.
  • Третья функция (коммуникативная) - Ряд авторов отмечают, что воображение, как один из творческих процессов, с необходимостью выполняет коммуникативную функцию (Л. С. Выготский, П. Н. Сакулина, В. С. Мухина, В. А. Левин). В.А.Левин в своём исследовании подчеркивал, что любая творческая деятельность обращена к людям, является по сути своей общением и подчиняется законам общения. Таким образом, подчеркивается коммуникативная значимость и социальная сущность продуктов воображения, воплощающих в себе (в развитой форме) общественно-значимые тенденции, порождаемые потребностями общества и оцениваемые им.
  • Четвёртая функция (защитная) - некоторые авторы (3. Фрейд, К. Хорней и др.) рассматривая связь функционирования воображения с эмоционально-аффективной сферой личности. Они полагают, что одна из форм защиты личности - это создание воображаемых конструктов, снимающих внутреннее напряжение.
  • Пятая функция - можно обозначить её как психодиагностическую. Она заключается в том, что по продуктам воображения человека можно делать определённые выводы  о его собственной психологии.
Следующая »
Похожие публикации
Проектная деятельность как эффективная форма экологического воспитания младших школьников
Диплом "Проектная деятельность как эффективная форма экологического воспитания младших школьников" состоит из 62 страниц.
Вопросы духовно-нравственного воспитания младшего школьника
Диплом "Вопросы духовно-нравственного воспитания младшего школьника" состоит из 80 страниц. Содержит таблицы, задания, игры, упражнения.