2.4. Методические рекомендации по использованию авторской дидактической игры «Необитаемый остров»

Для того, что бы добиться большего эффекта на развитие воображения при проведении данной дидактической игры «Необитаемый остров», нужно научить детей отходить от шаблонов массовой культуры. Главными задачами при работе с детьми должны стать:

во-первых, расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного опыта, «включение» всех анализаторов для создания более полной и обширной основы для воображения,

во-вторых, активизация и развитие речи, обучение детей комбинированию воспроизведению опыта, приемам оперирования представлениями – для развития собственного воображения.

Но самое важное условие раскрытия творческих способностей детей – это создание общей атмосферы принятия, свободы, возможности для каждого ребенка пережить опыт своей успешности, «момент достижения».

Художественно-дидактические игры, такие как авторская игра «Необитаемый остров» могут быть успешно использованы в развитии творческого воображения у детей. Такие игры можно использованы и как проективные методики. С помощью этих игр можно увидеть такие проблемы детей, как конфликты с родителями и детьми, потребности, желания ребёнка, увидеть наличие у ребёнка страха, тревоги, агрессии.

Благодаря собранному материалу, мы пришли к выводу, что дидактическую игру «Необитаемый остров» можно использовать и как вспомогательное средства для диагностики общего эмоционального развития и уровня интеллектуального развития ребёнка, а не только как игру на развитие воображения. Данная игра может служить средством для развития кругозора детей.

Так же можно попробовать использование данной как одного из средств, которое помогает усвоить такие морально-этические категории как счастье (Остров счастья), добро (остров, на котором все стремятся делать добро), ложь, дружба, зло и другие.

Заключение

В результате исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Полученные результаты исследования показали, что авторская дидактическая игра «Необитаемый остров» может рассматриваться как средство развития творческих способностей, являясь психологическим орудием целостного развития творческого воображения дошкольника.
2. Эффективность игры зависит от того, насколько взрослый осуществляет педагогическое руководство, создает эмоционально – положительную обстановку, не сковывает инициативу и свободу выбора ребенка и предлагает ребёнку решение проблемной задачи в игровой форме. Спонтанная игра такого эффекта не имеет.
3. Модификации игры могут быть использованы как вспомогательные средства при изучении основ таких наук как биология, география, литература и др., в зависимости от тех целей и задач, которые ставит организатор игры.
4. Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование. По характеру того, что и как ребенок изображает, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.).
5. В играх, связанных с художественно-словесным творчеством, проявляются качества художественного восприятия.
6. Можно предположение, что данную игру можно использовать и как проективную методику для диагностики уровня общего эмоционального и интеллектуального развития ребёнка. Но данное предположение требует особых отдельных исследований.

Литература

1. Боровик О., Развиваем воображение// Дошкольное образование. – 2001. - №1(49).
2. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. – М., 1966.
3. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000.
4. Брушлинский А.В. Субъект6 мышдение, учение, воображение.:Избр псих. Тр.- М.:Воронеж. МОДЭК,1996.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.— СПб., 1997.
6. Галин А. Л.. “Личность и творчество”. – Новосибирск, 1989 г.
7. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных исследований. М., 1986г.
8. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М: Знание, 1986г.
9. Дьяченко О.М. пути активизации воображения дошкольников//Вопросы психологии.- М.: Педагогика, 1987г., №1
10. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. – М., 1978г.
11. Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. — 1964г. — Вып. 6.
12. Коршунова Л. С., Пружинин Б. И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. – М. 1989г.
13. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979г. /Трудности в определении воображения: 3 – 7. Воображение и практическая деятельность: 8 – 30. Воображение как отражение действительности: 31 – 85. Воображение и научное познание мира: 86 – 131/.
14. Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971г. – № 2.
15. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание.-М.: Просвещение, 1989г, №12
16. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. – М.:Просвещение, 1966г.
17. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста//Вопросы психологии.-1996г.-№6
18. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. Училищ- М.,Просвещение, 1986г.
19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999г.
20. Пономарев Я. А.. “Психология творчества”. – М.: Наука, 1990 г.
21. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. общая психология. 3-е изд. –М.: Просвещение, 1986г.
22. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. – С.-Пб., 1988г.
23. Рибо Т. Анализ воображения. Интеллектуальный фактор – Хрестоматия по общей психологии под ред. В.В. Петухова. Выпуск 3. – М.: 1998г.
24. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996г.
25. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. Учебник для педагогических училищ и вузов. – М.:Школа-пресс, 1997г
26. Тест Е.П. Торренса «Диагностика креативности»: Комплект.-СПб.: ИМатон, 2002г.