1.4.  Взаимосвязь воображения и игровой деятельности детей дошкольного возраста

Положение о связи игры – ведущей деятельности в дошкольном возрасте с развитием воображения – центральным психическим новообразованием этого возраста после работ Л.С.Выготского является пока неоспоримым и принятым подавляющим большинством исследователей.[5]

Генетическое родство обычно связывается со знаково-символической функцией. В плане игры создается мнимая ситуация, а в плане воображения она разрешается. Действительно, этот момент, так или иначе, акцентируется во всех классических работах по проблемам игры - Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконина.

В психологии принято отмечать, что воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке, и в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но при отсутствии предмета, пригодного для скакания, он не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней.

Благодаря воображению личность ребёнка в детстве первый раз испытывает своеобразное непатологическое "раздвоение". Собственно это и ведет к рождению личности в строгом смысле слова. Внутри ребёнка формируется "внутренняя позиция" (Е.Е.Кравцова),  "вселяется" образ Другого[15].

Этот образ носит обобщенный характер, не совпадая с образами конкретных людей, вовлеченных в круг непосредственного общения ребёнка. Он не сводится к "виртуальной" совокупности эмпирических точек зрения разных людей, и поэтому, решая какую-либо задачу, совершая какое-либо действие, ребёнку не приходится условно подставлять себя на место каждого из них (Э.В.Ильенков)[11].

Игровая ситуация никогда не сводится к взаимодействию субъекта с объектом. В ней сливаются друг с другом два действующих лица, два субъекта, хотя один из них виртуален.

Определенная часть детей, которые имеют психологические проблемы в обучении в начальной школе, в дошкольном возрасте либо испытали дефицит "специфически детских видов деятельности" (А.В.Запорожец), либо не нашли в них материала для развития собственного воображения (в силу их соответствующей организации). [10]

Гипотезу о том, что творческое развитие ребенка может обеспечивать психологическую готовность к школе лучше, чем что-либо иное, впервые выдвинул В.В.Давыдов, она уже давно подтвердилась и  доказана. Поэтому можно сказать, что, развивая воображение ребёнка в игре – создаётся фундамент для психологической готовности ребёнка к школе.

А дидактическая игра выступает как игровая форма не только обучения и развития ребёнка, но и как форма развития креативных способностей. Она является ценным средством воспитания умственной активности детей, активизирует психические процессы, вызывает у детей живой интерес к процессу позна­ния. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие.

Они создаются взрослыми в целях воспитания, развития и обуче­ния детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила.

Дидактические игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию воображения, познавательной деятельности, интеллектуальных операций.

Дидактические игры следует отличать от собственно детских игр, в которых свободная игровая деятельность выступает как самоцель. Особенностями дидактических игр являются их преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого результата, которые могут быть обособлены или выделены в явном виде. Дидактические игры, как правило, ограничены во времени.

В большинстве случаев игровые действия подчинены фиксированным правилам (исключением могут служить некоторые развивающие дидактические игры, направленные на сенсорное  развитие или развитие воображения дошкольников), их педагогически значимый результат может быть непосредственно связан с созданием в ходе игры материальных продуктов учебно-игровой деятельности.

Воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе. Его значение особенно велико в художественном творчестве. Всякое художественное произведение имеет идейное содержание и выражает его в конкретно-образной форме. «Сущность художественного воображения, заключается, прежде всего, в том, чтобы уметь создать новые образы, способные быть носителями идейного содержания.

Особая мощь художественного воображения заключается в том, чтобы создать новую ситуацию не путем нарушения, а при условии сохранения основных требований жизненной реальности» [22].

Воображение в художественном творчестве допускает значительное отступление от действительности, более или менее значительное отклонение от неё. Художественное творчество выражается не только в портрете; оно включает и сказку, и фантастический рассказ, в которых отклонения от действительности могут быть очень велики. Но и в сказке, и в самом фантастическом рассказе  эти отклонения должны быть объективно мотивированы замыслом, идеей, которая воплощается в образах.

В. А. Крутецкий считал, что: «Творческое воображение есть самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности» [18]. А творческая деятельность - это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты.

Л. С. Выготский выделил в творческом воображении: «присущие воображению моменты создания новых образов, которых не было в сознании, не было в прошлом опыте» [5].

По мнению Л. С. Выготского [5], воображение является основой творчества, проявляется во всех сторонах жизни ребенка. Рассматривая роль воображения в творческой деятельности ребенка, он пришел к выводу, что неверно будет рассматривать воображение как особую функцию в ряду других функций в их своеобразных отношениях.

По мнению автора, роль воображения в творческой деятельности лучше описывает понятие «психологическая система», которая объединяется формами воображения, которые связаны с творчеством, направленным на действительность, грань между реалистическим мышлением и воображением стирается. При этом воображение становится совершенно необходимым, неотъемлемым моментом реалистического мышления.

Таким образом, задача в изучении творческого развития ребенка дошкольного возраста заключается в исследовании форм преобразования действительности в процессе развития механизмов восприятия, мышления, собственно воображения и других процессов и функций, которые, по мнению Л. С. Выготского, образуют психологическую систему творческого воображения.

Л. С. Выготский указывал, что воображение строится из элементов, взятых из действительности, поэтому находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия опыта. В связи с этим одним из путей развития воображения является расширение детского опыта и понятийного мышления.

Специфическими для дошкольника возраста являются продуктивные (изобразительные) виды деятельности - рисование, конструирование, аппликация, лепка. В результате осуществления этой деятельности ребенок производит какой-то продукт, отображая в нем впечатления и опыт жизни.

Особое значение изобразительного искусства для развития воображения заключается в том, что оно позволяет прямо ставить перед детьми творческую задачу, давать ребенку задание придумать, сочинить, сделать что-то самостоятельно. Н. А. Ветлугина отмечает, что при выполнении творческих заданий у ребенка возникает необходимость самостоятельно комбинировать свои впечатления, создавать новые произведения, находить вариативные решения при выполнении старых заданий, широко использовать свой прошлый опыт.

Специфическое значение детской изобразительной деятельности для расширения и обогащения опыта ребенка отмечают многие авторы. Так, весь процесс овладения изобразительной деятельностью. В. С. Мухина рассматривает как единство закрепления новых образов и разрушение прежних под влиянием усвоения общественно выработанных образцов изобразительной деятельности.

На протяжении всего дошкольного детства происходит постепенное превращение воображения ребенка из деятельности, которая нуждается во внешней опоре (прежде всего на игрушки), в самостоятельную внутреннюю деятельность, позволяющую осуществить элементарное словесное (сочинение сказок, историй, стихов), художественное (рисунки) и игровое творчество, т.к. в игре ребенок из окружающей жизни создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому.