2.3. Анализ результатов проведённой работы
2.3.1. Результаты констатирующего эксперимента
Обработка результатов предполагает оценку пяти показателей: беглости, оригинальности, разработанности, абстрактности названий и сопротивления замыканию.
- беглость (способность человека создавать большое количество осмысленных идей (рисунков)),
- оригинальность (способность давать необычные, уникальные ответы, требующие «творческой силы»)
- разработанность (способность детально разрабатывать возникшие идеи)
- абстрактность названий (способность выделять главное, способность понимать суть проблемы)
- сопротивление замыканию (отражает способность не следовать стереотипам длительное время)
Каждый из этих параметров получает количественную оценку, которая проставляется на основе экспертной оценки продуктов деятельности ребёнка.
Более стабильно и надежно творческий потенциал личности отражается в обобщенном показателе «образная креативность». Анализ структурного профиля, отражающего соотношение отдельных показателей образной креативности, позволяет описать ее качественное своеобразие, выделить сильные и слабые стороны.
При проведении методики Е.П. Торренса нами были получены следующие результаты при определении обобщенного показателя «Образная креативность» (табл. №1):
| № | 1 группа | ОК | 2 группа | ОК |
| 1 | Гриша | 52 | Анна Т | 52 |
| 2 | Камилла | 56 | Герман | 55 |
| 3 | Полина | 51 | Женя | 47 |
| 4 | Лиза | 50 | Анна В | 55 |
| 5 | Свят | 50 | Настя | 48 |
| 6 | София | 52,5 | Люба | 53 |
| 7 | Саша | 53 | Сандра | 58,6 |
| 8 | Настя | 56,6 | Никита | 48 |
| 9 | Ксюша | 57 | Даша | 56,5 |
| 10 | Кирилл | 48 | Ксюша | 55,1 |
| 11 | Костя | 52,5 | Эльхан | 57,6 |
| 12 | Даша | 53,9 | Саша | 52 |
| 13 | Игорь | 59,1 | Катя | 51,5 |
| 14 | Антон | 57,7 | Светлана | 53 |
| 15 | Артур | 53,2 | Надежда | 54,7 |
| 16 | Матвей | 57,6 | Вера | 50 |
Таблица №1
Результаты обобщённого показателя образной креативности до проведения дидактической игры «Необитаемый остров» в процентном соотношении во всех 2 группах:
| ОК | 1 группа % | 2 группа% |
| <50 | 18,75 | 25 |
| 50-55 | 43.75 | 50 |
| >55 | 37,5 | 25 |
Анализируя данные представленные в таблице можно отметить, что большинство детей имеют средние показатели образной креативности. При этом и в 1 и во 2 группе больше всего показателей образной креативности в промежутке 50-55, что для детей данной возрастной группы является нормой.
Так как показатели образной креативности в двух группах обследуемых практически не отличаются друг от друга, мы при проведении формирующего эксперимента в виде игры «Необитаемый остров» расширили условия для детей 2 группы. Им был предложен ряд дополнительных тем, которые ребёнок должен был раскрыть и отразить в деталях и новых образах в своем рисунке.
2.3.2. Анализ проведения игры, обзор детских работ
После проведения первой части констатирующего эксперимента со всеми детьми 1 и 2 группы была проведена дидактическая игра «Необитаемый остров». Игра проводилась в индивидуальной и групповой форме. Игра была проведена всего 8 раз, преимущественно в индивидуальной форме.
При каждом повторении в 1 и 2 группе многие дети уже более развернуто составляли рассказ, было больше продуманных деталей в рисунке по сравнению с результатами первых игр.
Как говорилось выше, в первой группе игра проводилась в обычном варианте, а во второй группе нами была применена игра в усовершенственном виде с добавлением тем, определяющих ландшафт, флору, фауну и жизнь на острове.
При проведении игры нами были выявлены следующие особенности детских работ:
У большинства детей, участвующих в исследовании, сложился стереотип, что Необитаемый остров – это остров, на котором всегда жарко, растут в основном пальмы, и берег моря покрыт песком. Очень узкий набор животных, живущих на острове: обезьяны, жирафы, слоны. В названии островов в 1 группе особенно часто использовались названии стран, где бывали сами дети: Турция, Египет, Кипр и т.д.
Когда испытуемым 2 группы было предложено нарисовать остров, который состоит изо льда, то многие дети опять проявили стандартное мышление. Для многих это была Антарктида, придумать новый остров им не приходило в голову.
В процессе анализа детского творчества нами было выявлено, что многие из них не знают, откуда берутся такие явления повседневной жизни как электричество, продукты (некоторые говорили, что в магазине, а когда спрашивали откуда в магазине на острове появляется продукты, не все дети могли ответить на этот вопрос), деньги.
Можно предположить, что родители мало уделяют времени тому, чтобы объяснять детям откуда берутся деньги, как они достаются, какой путь проходят продукты, перед тем как попадают на прилавок магазина, откуда в розетках берётся ток. В современном обществе всё меньше внимания уделяется тому, чтобы объяснять детям понятия повседневной жизни, которые помогают им ориентироваться в сложном и противоречивом мире мегаполиса.
Также в ходе наблюдения и беседы были выявлены некоторые особенности общения детей данной возрастной группы друг с другом и взаимоотношений детей с родителями, а именно особенности организации совместной деятельности. Многие дети, когда их спрашивали: «А что ты делал на острове с родителями?» - отвечали, что бегали, плавали, загорали , смотрели телевизор, и только несколько детей сказали, что читали книги, вместе готовили, играли, ходили гулять, ездили на другие острова.
Причиной этого может быть, то, что в последние годы появляется тенденция, когда родители меньше времени уделяют детям. В основном воспитание перекладывается на бабушек, дедушек, воспитателей детского сада, няней и детские центры, а родители проводят время за компьютерами, телевизорами или посвящают всё своё время работе.
На рисунках некоторые дети также рисовали свои желания. Например, желание иметь лошадь, куклу, робота или желание иметь длинные волосы, что могло бы дать материал для выявления и анализа актуальных потребностей данной возрастной группы. Многие дети через рисунок и рассказ высказывали свои потребности (в любви, в заботе, в большем общении со своими родителями, друзьями).
В процессе наблюдения за участниками игры также можно было наблюдать эмоциональное состояние ребёнка (одиночество, агрессивность), ситуативные переживания, дефицит внимания ровесников, наличие внутриличностных или межличностных конфликтов.
Некоторые дети в процессе игры рисовали свои страхи: боязнь темноты, незнакомых людей, монстров. Они пытались избавиться от них, отправив их на Необитаемый остров.
Дети почти всегда рисовали события или людей, оставивших в их памяти и душе заметный след. Например, в рассказе об острове Германа (ребёнка 2 группы) был описан остров, в котором отобразил поездку к бабушке и дедушке, и ту деятельность, которую он и члены его семьи выполняли совместно. А в рассказе Насти (1 группа) при проведении игры был подробно описан Ангел – хранитель. В беседе Настя рассказывала, кто такой ангел – хранитель, какой он, что он делает для нее.
Через рисунок и рассказ дети выносили вовне свои переживания, представления, стремления и т.п. Рисуя тот или иной объект, ребёнок невольно передает свое отношение к нему. Он обязательно нарисует то, что кажется ему наиболее важным и значимым. Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Если какая-то тема его особенно волнует, то при ее изображении проявятся признаки тревоги. Поэтому при доработке данную методику можно будет использовать как проективную.
Когда дети не могли что-то объяснить, они присваивали вещам, людям, животным «волшебные свойства». Например, объясняя, откуда берётся электричество, как на острове может работать холодильник, телевизор – дети, которые не знали ответа, говорили о том, что волшебная палочка дала ток, поэтому свет горит, телевизор работает и т.п.
При анализе результатов первого проведения дидактической игры, мы выявили, что 70% детей имеют средний уровень оценки результатов выполнения заданий, 20% - низкий уровень, 10% - высокий, по выбранным нами критериям. А по результатам последнего проведения игры были получены следующие результаты: 6% обследуемых продемонстрировали - низкий уровень оценки результатов выполнения заданий, 53,4% – средний уровень и 40,6% - высокий уровень.
После систематической работы по апробации авторской игры «Необитаемый остров», мы пришли к выводу, что игра может рассматриваться как средство, как «психологическое орудие» целостного развития творческих способностей ребенка, что подтвердили результаты второй части контрольного эксперимента.