2. Анализ экспериментальной работы по апробации  авторской дидактической игры «Необитаемый остров», направленной на развитие творческого воображения детей дошкольного возраста

• Цель работы – апробация игры, развивающую творческое воображение детей дошкольного возраста
• Объект исследования - воображение детей дошкольного возраста.
• Предмет исследования – влияние дидактических игр, стимулирующих интеллектуальную активность на развитие воображения.
• Гипотеза исследования – авторская игра «Необитаемый остров», требующая интеллектуальной активности от игроков, успешно развивает воображение ребёнка дошкольного возраста.

Задачи исследования:

• исследовать возможность и эффективность применения дидактических игр для развития творческого воображения ребёнка дошкольного возраста;
• для выявления уровня развития воображения провести диагностику творческого воображения, используя методику Е.П. Торренса;
• усовершенствовать и апробировать дидактическую игру, направленную на развитие творческого воображения ребёнка дошкольного возраста;
• разработать методические рекомендации для родителей и педагогов для индивидуальной работы с ребёнком по выдвигаемой проблеме.

Экспериментальные методы исследования:

• наблюдение;
• беседы (с ребёнком)
• констатирующий и формирующий эксперименты, контрольный эксперимент (на выявление исходного уровня развития ребёнка по выдвигаемой проблеме и фиксацию результатов, достигнутых после формирования выделенных компонентов).

Методики:

• методика П. Торренса
• дидактическая игра «Необитаемый остров»

База исследования:

В данном исследовании принимали участие 2 группы из ГОУ Центр развития ребёнка и из  ГОУ Детский сад.

2.1. Описание экспериментальной работы

В исследовании участвовали 28 испытуемых 6-7 лет. 13 мальчиков и 15 девочек.

Все испытуемые были разделены на 2 группы:

• 1 группа – 16 человек – в этой группе проводилась  дидактическая игра «Необитаемый остров» по стандартной методике.
• 2 группа – 16 человек – в этой группе проводилась авторская игра «Необитаемый остров» по  усовершенствованной методике.

В процессе констатирующего эксперимента был измерен уровень воображения детей с помощью методики Е.П. Торренса.

Оценка продуктивного воображения должна носить комплексный характер, объединяя показатель направленности на задачу с показателями проявленной при её решении креативности.

Традиционно все подходы к оценке творческих процессов, к разработке критериев и показателей их оценок делятся на две большие группы (Ю.Дери, И. М. Розет).

1. Креативность рассматривается как творческий продукт и оценивается качество самого продукта (С. В. Тэйлор, Е. П. Торренс).
2. Креативность рассматривается как процесс. В данном случае анализируются черты самого процесса (Р. Архейм).

Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По мнению Е.П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения.

Дж. Гилфорд  выделил основные свойства творческого мышления:

1. «беглость» - способность продуцировать большое количество идей;
2. «гибкость» - способность применять разнообразные стратегии при решении проблем;
3. «оригинальность» - способность продуцировать необычные, нестандартные идеи;
4. «разработанность» - способность детально разрабатывать возникшие идеи.

Наша экспериментальная работа была начата с констатирующего эксперимента: определения уровня творческого воображения детей дошкольного возраста в обеих группах.

Для изучения творческого воображения детей нами была взята методика, созданная Е. П. Торренсом,  и получившая название ТЕСТ. Е. Торренс [26].

Методика  Е. П. Торренса состоит из двух частей: вербальной батареи тестов и образной батареи тестов. Нами была взята только образная батарея, которая включает в себя три субтеста, направленных на измерение разных аспектов образной креативности. Во всех субтестах задания требуют ответов в форме рисунка или изображения.

Описание заданий субтестов:

1. «Создание рисунка»: требуется создать оригинальный рисунок, при этом в качестве отправной точки необходимо использовать определенный элемент. Этот элемент представляет собой цветное овальное пятно, напоминающее довольно обычные предметы.
2. «Незаконченные фигуры»: требуется создать как можно больше оригинальных изображений на основе заданных десяти незаконченных фигур, порождающих у ребенка желание завершить их простейшим путем согласно законам гештальт-психологии. Поэтому для того, чтобы создать оригинальный рисунок, испытуемый должен противодействовать этому стремлению, воздерживаясь от первичного импульса немедленно замкнуть фигуру. Все десять незаконченных фигур отличаются друг от друга, но навязывают человеку определенные устойчивые образы.
3. «Повторяющиеся линии»: требуется создать как можно больше оригинальных изображений на основе пар параллельных линий. Стимульным материалом являются 30 пар параллельных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какое-либо изображение. Таким образом, обследуемый должен предлагать различные идеи на основе одного и того же стимула, преодолевая ригидность мышления.

Особенности проведения процедуры тестирования:

При проведении теста необходимо учитывать, что креативность проявляется в полной мере только в благоприятных условиях. Неблагоприятные функциональные состояния, сложные условия проведения, недостаточно доброжелательная атмосфера тестирований резко понижают результаты.

Тестирование образной креативности должно проходить в игровой, творческой атмосфере. В ходе объяснения инструкций запрещается приводить примеры возможных ответов. Это уменьшает оригинальность и, в некоторых случаях, снижает общее количество ответов.

После, проведения методики Е.П. Торренса нами был проведен формирующий эксперимент с помощью авторской дидактической игры «Необитаемый остров» для развития творческого воображения дошкольников.

2.2. Описание авторской дидактической игры «Необитаемый остров»

• Цели игры: целостное развитие творческого воображения, мышления, речи, расширение кругозора, развитие умения составления рассказа, развитие умения сотрудничать с взрослым, умение понимать требования предъявляемые взрослыми.

Ребёнку даётся лист бумаги и карандаши или фломастеры и предлагается следующая инструкция:

Закрой глаза и представь себе, что тебе подарили остров в океане. И ты решил(а) слетать на этот остров на воздушном шаре. Ты загрузил(а) в корзину все свои вещи, которые тебе будут нужны на первое время, шар наполнился кислородом, и ты взлетел(а). Взлетел шар высоко высоко в небо и летел долго долго. И вот ты на горизонте показался твой остров. Ты потихоньку стал(а) сбавлять высоту и приземлился(лась) на остров.

Нарисуй свой остров, кто живёт на этом острове (животные, насекомые, птицы и др.), какие растения растут, какая погода бывает. Нарисуй то, что тебе там понадобиться для жизни на этом острове. Продумай то, что ты будешь есть, пить, в где будешь жить. А ещё подумай о том, а вдруг ты захочешь уехать с этого острова, как ты это сделаешь, на чём уедешь.

После того как нарисуешь, составь рассказ о своём острове. Расскажи обо всех достопримечательностях своего острова.

Так же нами были выделены критерии оценки детских работ.

Низкий уровень разработанности – очень маленькое число элементов, используются шаблоны массовой культуры, нарисованные предметы мало связаны друг с другом. Элементы рассказа в тексте не присутствуют.

Средний уровень разработанности – большинство элементов связаны друг с другом и обоснованы. Присутствуют и существенные и второстепенные элементы. Присутствуют элементы рассказа.

Высокий уровень разработанности– высокий уровень оригинальности образов воображения, большое количество элементов, все элементы связаны друг с другом и обоснованы. Целостное восприятие, что такое жизнь на острове. Рассказ полный, развёрнутый, предложения логически выстроены.

Игра проводилась в индивидуальной и групповой форме 1 раз в неделю.

Особенность этой дидактической игры заключается в том, что ребёнку не предлагаются определённые условия, он сам должен смоделировать их. Данная игра отличается от подобных игр тем, что ребёнок действует не по алгоритму, его  творчество  не ограничивают правилами. Он рисует не то, что продиктовано заданием, а то  что ему представляется важным и правильным. В своих работах ребенок может выразить себя, своё настроение, то, что его больше всего интересует на данный момент. В этой игре в проективной форме отражается  внутренний мир ребёнка, его требования к  комфортной окружающей среде, так как условный «необитаемый остров» - это его представления о правильном устройстве мира вокруг него.

В исследовании участвовали 13 девочек и 15 мальчиков.

В 1 группе на каждом занятии была предложена основная инструкция.

Во 2 группе к основной инструкции было предложено уточнение:

• №1 Необитаемый остров.
• №2 Остров, который состоит изо льда.
• №3 Остров, на котором есть большая пустыня.
• №4 Остров, на котором много гор.
• №5 Остров, где есть дремучий лес.
• №6 Волшебный остров.
• №7 Остров, где живёт много птиц.
• №8 Твой личный  необитаемый остров;

Игра проводилась 1 раз в неделю в течение 2 месяцев, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Процедура проведения игры состояла из 2 частей: сначала ребёнок рисовал,  а после процедуры рисования составлял краткий рассказ о своём острове.  Игра была проведена несколько раз со всеми детьми, которые участвовали в исследовании.

После формирующего эксперимента в форме дидактической игры «Необитаемый остров» в 2 группах была проведён второй  контрольный эксперимент с помощью методики Е. Торренса.