Методическое обеспечение изучения эмоциональной сферы ребенка (диагностический этап программы)
Для того, чтобы обнаружить скрытые избирательные отношения, симпатии детей, и выяснить, повлияют ли личностные симпатии на характер взаимовлияния детей в совместной продуктивной деятельности, рационально использовать игру “Секрет”, разработанную группой сотрудников НИИ дошкольного воспитания под рук. Т.А.Репиной. В основу данной игры легла методика “Выбор в действии”.
Методика “Корзинка с грибами”. Разработана Давидович В.Н. .
Трем детям психолог (воспитатель, учитель) предлагает вылепить корзинку с грибами. Инструкция для ведущего занятие: “Дети, у вас должна получиться одна корзина и много грибов. Вы будет выполнять это задание втроем”. С целью увеличения возможного возникновения в деятельности ситуаций согласования, детям предлагался один набор стек и пластилин в общей коробке. По окончании работы подчеркивалась значимость каждого участника в получении общего результата: “Каждый из вас постарался, и поэтому получилась полная корзина грибов!”.
Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции; изучение восприятия детьми графического изображения эмоций .
Примерный тематический план проведения занятий
Первый модуль – диагностический этап.
| Тема занятий | Цель занятия | Задачи занятия | Количество занятий | |
| 1 | Проведение социометрии | |||
| 2 | Лепка в триаде “Корзинка с грибами” | Выявить умение детей согласовывать действия друг с другом | Выявить индивидуальные особенности взаимодействия | 1 занятие в триаде |
| 3 | Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции | Выявить индивидуальные особенности мимики и пантомимики | Диагностировать степень развития мимики и пантомимики каждого ребенка | 1 занятие в группе |
| 4 | Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций | Выявить индивидуальные особенности восприятия графического изображения эмоций | Диагностировать сложость восприятия графических изображений | 1 занятие в группе |
Второй модуль – ознакомление с основными эмоциями и обучение детей умению пережить и почувствовать то или иное эмоциональное состояние.
| 5 | “Радость” | Обучить детей вербальным и визуальным способам передачи заданного эмоционального состояния | 1. Ознакомить с заданным эмоциональным состоянием
2. Обучить словесной передаче своего эмоционального состояния 3. Обучить умению превращать эмоциональное состояние в образ 4. Обучить детей через мимику и пантомимику выражению заданного эмоционального состояния. |
4 занятия |
| 6 | “Любовь” | 4 занятия | ||
| 7 | “Злость” | 4 занятия | ||
| 8 | “Гнев” | 4 занятия | ||
| 9 | “Зависть” | 4 занятия | ||
| 10 | “Страх” | 4 занятия |
Формирование триады (группы) осуществляется с учетом желания самих детей.
Третий модуль – обучение переносу полученных знаний на различные жизненные ситуации в условиях тренинга.
| 11 | “Умею ли я владеть собой?” | Обучение эффективной совместной деятельности детей в условиях различных модельных ситуаций | Способность переносить усвоенные способы поведения и регулирования своего эмоционального состояния из одной ситуации – в другую. | 8 занятий |
PS.1. Моделирование различных ситуаций осуществляется психологом (воспитателем, учителем). Объединение в триады (группы) проводится на основании результатов диагностического модуля программы.
Четвертый модуль - обучение воспитателей, учителей, родителей эффективным способам регулирования психоэмоционального состояния детей.
| 12 | “Умение понять…” | Обучение воспитателей, учителей, родителей эффективным способам регулирования психоэмоционального состояния детей | 1. Выявить психоэмоциональный статус родителей (учителей, воспитателей)
2.Сопоставить психоэмоциональные статусы детей и их родителей (учителей, воспитателей) 3. Выработка адекватной стратегии и тактики взаимодействия ребенок – взрослый. |
8 занятий |