2.2. Формирующий этап

Цель: разработать, апробировать методику работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроках английского языка

Для решения поставленных задач исследования на данном этапе использовались следующие методы исследования:

• беседа с учителем иностранного языка по проблеме исследования;
• изучение учебно-планирующей документации для того, чтобы выяснить динамику развития;
•  изучение учебника по английскому языку на предмет наличия приемов и методов использования различных ИК-технологий на уроках иностранного языка;
•  проведение серии уроков английского языка с использованием разработанной методики;

При разработке программы опытного обучения использовались непосредственно те информационно-коммуникационные технологии, которые были доступны не только учителю, но и обучающимся. Далее мы подробно расскажем о них.

Занятия строились в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Для работы с обучающимися при помощи информационно-коммуникационных технологий были изучены методические материалы и пособия, а также Интернет-ресурсы. После проведенного тестирования обучающимся было объяснено, что использование на занятиях информационно-коммуникационных технологий позволяют разнообразить урок, тренировать и задействовать все виды речевой деятельности, а также являются ценными источниками информации, так как дают доступ к аутентичным учебникам британских издательств.

Практическое исследование длилось в течение педагогической практики. Обучающиеся 10 «А» класса занимались по учебнику английского языка под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Rainbow English». Учебник состоит из 4 разделов. В период практики мы работали с первым разделом «In harmony with yourself». Так как все задания по грамматике в данном разделе были посвящены работе с временами, за основу теста на констатирующем этапе были взяты Present Simple Tense и Present Continuous Tense.

Вводный и заключительный уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий предполагали проведение первичного теста для выявления уровня знаний обучающихся по данной грамматической теме и повторного контрольного теста для сбора и анализа полученных результатов после внедрения ИКТ в учебный процесс.

Уроки английского языка строились по требованиям ФГОС, и ИКТ применялись фактически на разных этапах урока, где они были необходимы.  Более тщательное изучение данных английских времен проходило на занятиях при помощи электронных аутентичных учебников, а именно Oxford University Press, Oxford Practice Grammar, English Grammar and Vocabulary (Macmillan).

На протяжении всей опытно-экспериментальной работы некоторое время уделялось работе с временами. Для совместной работы учебники выводились на экран. Вместе с обучающимися отрабатывался грамматический материал, в тетрадях делались записи, а также специальные таблицы и конструкции для лучшего запоминания. Для промежуточного контроля освоения обучающимися полученных знаний материал распечатывался и раздавался.

Разнообразие заданий в данных учебниках позволило глубже погрузиться в английский язык. У обучающихся начали появляться ассоциативные связи между грамматикой и коммуникацией, так как упражнения направлены также на развитие коммуникативной компетенции обучающихся. На занятиях использовались разные формы работы: индивидуальная (для контроля), парная (для диалогов), групповая (для составления таблиц, кластеров, скриптов).

Стоит также отметить, что к некоторым издательствам были прикреплены аудиоматериалы, что позволило также потренировать навыки аудирования при помощи аутентичной английской речи. Как известно, аутентичная иностранная речь полна идиом и различных по сложности лексических выражений, а также грамматических и синтаксических конструкций. Работа с аудиотекстом проходила в три этапа (предтекстовый, текстовый, послетекстовый). Задания на снятие фонетических, лексических, грамматических трудностей разного уровня основывались на применении обучающимися своих гаджетов.

Так, для решения лексических заданий обучающиеся должны были воспользоваться электронными словарями (Oxford Dictionary, Cambridge Dictionary). Преимущества использования аутентичных словарей очевидны. Вся информация дана на английском языке. Дефиниции слов даны соответственно также на английском языке, читая и анализируя их, обучающиеся значительно обогащают свой словарный запас, учатся правильно употреблять новую лексику. Обучающимся 10 «А» класса понравилось работать с электронными словарями из-за быстрого доступа и достоверной и обширной информации, содержащейся в них по каждому английскому слову.

Кроме того, для каждого занятия готовились презентации с использованием фото-, видео- и аудиоматериалов. УМК «Rainbow English» содержит большое количество лексики, которая должна быть в активном запасе у обучающихся. На запоминание различных фраз, идиом, коллокаций дается некоторое количество упражнений, но их недостаточно, чтобы обучающиеся смогли в столь краткие сроки их выучить. Для этого на уроках и использовался всевозможный наглядный материал, заготовленный в презентациях. Введение новой лексики по мере прохождения тем раздела осуществлялось беспереводным методом ее представления при помощи картинок и фотографий.

Также на одном из завершающих уроков нами был разработан и проведен веб-квест на тему «Holidays and celebrations in the U.К.». Данный веб-квест состоял из 4 этапов. Чтение текста (с соблюдением всех этапов работы с текстом), просмотр видео, ответы на вопросы по видео и создание презентации или подкаста об одном из праздников. Обучающиеся были поделены на 4 группы, у каждой группы были свои задания и тексты. Начать веб-квест было разрешено в классе. Также при чтении текстов обучающимся было дано дополнительное задание на закрепление времен Present и Simple Present Continuous. Хотя это не относилось к самому веб-квесту, но он дал возможность еще раз вспомнить и закрепить пройденный материал перед решением повторного теста. Данный формат урока был новым для обучающихся. Все были увлечены работой в группах, действовали быстро и активно.

На протяжении опытно-экспериментальной работы этапы урока были последовательны, логичны. Очередность этапов учебной работы на уроке вызвала повышенную активность обучающихся и способствовала их мотивации к изучению английского языка даже на старшем этапе обучения.

После проведения занятий с применением ИКТ и методических приемов работы с ними среди обучающихся 10 «А» класса был проведен устный опрос, по которому мы сделали вывод, что им понравилось работать в таком формате. Особый интерес у обучающихся вызвал тот факт, что при изучении материала использовались разные ИКТ, а также учитывались интересы обучающихся при их отборе. Все представленное выше было бы невозможно включить в учебный процесс без информационно-коммуникационных технологий.