Следующая »

В настоящее время политический и социально-экономический фон, продолжающийся идейно-нравственный кризис в российском обществе способствует росту девиаций среди подростков. В подростковой среде часто культивируются негативные стереотипы поведения, получают все большее распространение алкоголизм и наркомания, укореняется эгоистическая и иждивенческая психология.

Неопределенность настоящего, неуверенность в будущем, безработица, трудности, связанные с получением образования, падение престижа ряда профессий порождают критическое отношение к учебе, ведут к примитивизации сознания. Повышается число несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, велика беспризорность и безнадзорность несовершеннолетних.

Школа как социальный институт находится в центре событий и тенденций современного общества, и как зеркало отражает его идеологические и социально-экономические проблемы. Девиантное поведение школьников, понимаемое как нарушение социальных норм, приобретает в последние годы массовый характер и ставит эту проблему в центр внимания социальных педагогов и психологов, медиков, работников правоохранительных органов.

Негативные тенденции диктуют настоятельную необходимость пересмотра и совершенствования социально-профилактической деятельности всех социальных институтов, участвующих в социализации несовершеннолетних. Ведущая роль в профилактике девиантного поведения несовершеннолетних, разработке целостной системы воспитательно- профилактической деятельности принадлежит общеобразовательной школе, являющейся одним из основных социальных институтов, определяющих нравственное благополучие общества в целом. Именно целенаправленная деятельность школы в большей мере способна нивелировать недостатки как семейного, так и общественного воспитания, негативных средовых воздействий на формирующуюся личность. Однако зачастую работа с несовершеннолетними ведется «по факту», когда девиантное поведение уже имеет место, особенно слабое звено – социально-педагогическое направление, которое включает профилактику девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы.

На наш взгляд, для эффективной социально-педагогической профилактики девиантного поведения обучающихся общеобразовательных школ необходимы многомерные воздействия на личность и ее ближайшее социальное окружение, комплексные мероприятия с целью формирования оптимальных способов поведения и разрешения внутри- и межличностных проблем и конфликтов.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени накоплен значительный научно-теоретический багаж в исследуемой области. В частности, девиации как социальный феномен, вопросы соотношения нормы и отклонения от нормы рассматривали классики социологии М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Линтон, Р. Мертон, Р. Миллз, Р. Моррис, Т. Парсонс, У. Самнер, отечественные философы, психологи, гогип М.И. Бобнева, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.Д. Плахов, А.А. Ручка, В.А. Ядов и др.

Следует сказать, что ни у зарубежных, ни у отечественных авторов нет единой точки зрения на термин «девиантное поведение». Анализ научной литературы по проблеме показывает, что применительно к несовершеннолетним с различного рода отклонениями в развитии, влияющими на их поведение, разные авторы используют следующие термины «трудные дети», к категории которых относят детей с отклонениями в нравственном развитии, акцентуациями характера, с нарушениями в аффективно-волевой сфере, отклонениями в поведении; «аномальные дети», имеющие отклонения от того, что является типичным или нормальным, но не включающее патологическое состояние; «дезадаптированные дети»; «дети, нуждающиеся в специальной заботе»; дети «группы риска»; «ребенок с нарушениями в аффективной сфере» (С.А. Беличева, А. Коэн, А.Е. Личко, Л. Пожар, В. Слот, Х. Спаниярд, А.С. Тупоногов, Т.И. Шульга,).

Вопросы выявления, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в различных его аспектах находят отражение в фундаментальных трудах классиков отечественной педагогической мысли П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Значительный вклад в разработку научных основ решения данной проблемы внесли Б.Г. Ананьев, С.А. Беличева, А.С. Белкин, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.Д. Гонеев, С.И. Григорьев, В.И. Загвязинский, Е.В. Змановская, В.Т. Лисовский, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.Д. Семенов, Л.С. Славина В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.

Несмотря на пристальный интерес представителей научного сообщества к профилактике девиантного поведения среди подростков в деятельности общеобразовательной школы отметим, что вопросу участия классного руководителя в данном направлении не уделяется достаточно должного внимания. В связи с чем актуальность данной работы заключается именно в рассмотрении данного направления профилактической работы с подростками, проявляющими девиантное поведение или по-другому «трудными» подростками.

Объектом исследования является работа в «трудными» подростками.

Предмет исследования: специфика работы классного руководителя с «трудными» подростками в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования – раскрыть сущность работы классного руководителя с «трудными» подростками в условиях общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

  • изучить проблему педагогической запущенности «трудных» подростков;
  • выявить характерологические особенности «трудных» подростков;
  • рассмотреть организацию работы классного руководителя с «трудными» учащимися;
  • проанализировать специфику работы классного руководителя в работе с «трудными» подростками.

Методы исследования определялись поставленными задачами и включали: комплекс общенаучных методов исследования (изучение и анализ научной литературы).

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

  • психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);
  • теория социализации личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, А.В. Мудрик и др.);
  • труды отечественных ученых по проблемам возрастных особенностей подростков (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Петровский и др.);
  • идеи гуманизации воспитательного процесса, педагогики ненасилия (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.);
  • исследования по проблемам адаптации, дезадаптации, ресоциализации, превентивной психопедагогики (С.А. Беличева, Г.А. Гусев, Н.В. Литвиненко, Ю.А. Урманцев и др.); основные положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.), деятельностного (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), аксиологического (С.Ф. Анисимов, Е.В. Бондаревская, А.И. Кирьякова и др.), личностно-ориентированного (В.А. Беликов, Д.А. Белухин, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.) и рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Наин, Н.Я. Сайгушев и др.) подходов.

Теоретико-практическая значимость. Полученные результаты теоретического исследования могут быть использованы общеобразовательными учреждениями, социальными службами помощи семье и детям, при чтении курсов «Методика и технология работы социального педагога», «Психология девиантного поведения», «Психология семейных отношений», «Психосоциальная работа с различными категориями населения» и др., а также в системе поствузовского и дополнительного образования.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. «Трудные» подростки как психолого-педагогическая проблема

1.1. Проблема педагогической запущенности «трудных» подростков

В зарубежной и отечественной научной литературе, рассматривается проблема педагогически запущенных детей в условиях образовательного процесса. Данная тема не теряет своей актуальности из-за постоянного роста детей данной категории в общеобразовательных школах.

Научные исследования Т.А. Фалькович [24], дают основания утверждать, что учащиеся подросткового возраста могут иметь педагогическую запущенность, в том числе, когда имели место коррекционные воздействия в младшем школьном возрасте. Это происходит в тех случаях, когда не созданы условия для успешного формирования личности в семье и школе.

Перейдем к описанию содержания понятия «педагогическая запущенность».

В психологическом словаре, под редакцией В.Н. Копорулиной термин «педагогическая запущенность» определяет «устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании, поведении детей и подростков, обусловленное отрицательным влиянием среды и ошибкам в воспитании детей и подростков» [20].

В сборнике лучших практик наставничества в работе с детьми группы риска [18] «педагогическая запущенность – это отклонение от нормы в поведении личности, обусловленное недостатками воспитания».

По мнению А.Е. Личко [15] «педагогическая запущенность – это неразвитость, необразованность, невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванное педагогическими причинами».

Педагогическая запущенность, по мнению Ф. Дольто [8] проявляется в том, что ребенок может иметь низкий уровень развития учебно- познавательной, игровой, трудовой и других видов деятельности, причиной чего являются недостатки в организации образовательного процесса.

Л.Б. Шнейдер [28] к педагогически запущенным относит психически и физически здоровых детей, которые стали «трудными» из-за неправильного воспитания или отсутствия его на протяжении длительного времени.

Педагогическая запущенность, по мнению И.А. Чемериловой, И.С. Ганишиной, А.Ю. Кряжева и [др.] [72], состоит из трех компонентов: отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности; отставание в развитии познавательных процессов; низкий уровень сформированности эмоционально-волевой сферы, а также нравственных качеств личности; отклонения проявляются в неадекватном отношении педагогически запущенных учащихся, как к себе и своим личностным возможностям, так и окружающим людям, а именно семье, педагогам и сверстникам.

Проанализировав научную литературу, с целью определения понятия педагогической запущенности, выделив общие черты, на которые указывают авторы, мы пришли к выводу, что педагогическая запущенность – это устойчивое отклонение от нормы в развитии познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и нравственных качеств личности детей и подростков, обусловленное отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании.

В педагогике наряду с термином «педагогически запущенный» используется и термин «трудный» ребенок. В работах Л.Б. Дзержинской [7] описаны признаки, которые определяют понятие «трудные» дети: имеют отклоняющееся поведение. «Трудные» дети и подростки имеют стойкие нарушения в поведении. Автор предлагает различать понятия трудные дети и педагогически запущенные дети. Трудные дети всегда имеют педагогическую запущенность. Если педагогически запущенный ребенок поддается легко перевоспитанию, то в этом случае к нему не может быть применено определение «трудный».

Л.И. Божович [2] к «трудным» относит подростков, имеющих нарушения в сфере общения, проявляющих повышенную или пониженную эмоциональную реакцию, демонстрирующих одностороннее умственное развитие, неправильное развитие волевых качеств. Автор выделяет четыре группы «трудных» подростков. Первую составляют те, кому свойственно неправильное представление о жизни: пессимистическое, критическое или чрезмерно романтическое. Вторую – перенесшие тяжелые нервные напряжения. Третью – чье умственное развитие было заторможено или чрезмерно форсировалось, а способности игнорировались или переоценивались. Четвертую – упрямые, капризные, безвольные и неорганизованные подростки.

К.В. Ботнарь [3] также обозначил четыре группы трудных подростков: первая группа – учащиеся с отклонениями в умственном, физическом и психическом развитии; вторая группа – подростки с замедленным темпом раз- вития, они с трудом осваивают материал начальной школы, трудности в учебной деятельности компенсируют регулярными нарушениями дисциплины и асоциальными формами поведения; третья группа – учащиеся, чье физическое и умственное развитие проходит нормально, но они проявляют отклонения в поведении и отличаются от других своеобразным сопротивлением воспитанию; четвертая группа – подростки, которые в силу определенных условий жизни в семье и по другим причинам систематически отстают в учебе, не хотят учиться, склонны к нарушению дисциплины.

Мы согласны с мнением Л.С. Выготского [5], что между понятиями «педагогически запущенный» и «трудный» ребенок если различия. Понятие «педагогическая запущенность» подразумевает историю воспитания ребенка, а «трудный» – говорит о результатах такого воспитания.

По мнению Л.Б. Дзержинской [7] понятия «педагогически запущенный» и «трудный» не вполне точные, узкие и не отражают суть данного явления, так как подросток запущен не только в педагогическом смысле, а в целом как человек.

Анализ понятий «педагогическая запущенность» и «трудный» ребенок помог нам разграничить эти понятия (таблица 1).

Таблица 1

Различия в содержании понятий «педагогическая запущенность» и «трудный» ребенок

«Педагогическая запущенность» Психолого- педагогические факторы «Трудный» ребенок Психолого- педагогические факторы
Несформированность ребенка, как субъекта познания и деятельности. Дефекты семейного воспитания. Нарушения в сфере общения. Ассоциальное поведение родителей.
Труднообучаемость, трудновоспитуемость. Недостатки в воспитательно- образовательной работе в образовательном учреждении. Возможны отклонения в умственном, физическом, психическом развитии/замедленный темп развития. Педагогическая запущенность.
Необразованность (отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами их приобретения, недостаточное овладение игровой и учебной деятельностью). Индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка (генотип, актуальное состояние здоровья, низкий уровень субъектности ребенка, неадекватная активность во взаимодействии с микросредой). Отклонения от нормы поведения (делинквентность, девиантность). Индивидуально- психологические особенности (отклонения в умственном, физическом, психическом развитии/замедленный темп социального и морального развития\возрастные особенности).
Невоспитанность (дисгормония мотивов поведения). История неправильного воспитания. Имеют педагогическую запущенность. Результат неправильного воспитания.
Неразвитость (несбалансированноть развития психических процессов, личностного развития). Общая запущенность ребенка.
Поддаются перевоспитанию Нарушения в поведении нелегко исправляются

 

Таким образом, «трудный» ребенок имеет все критерии, входящие в понятие «педагогической запущенности», так как она является предрасполагающим фактором появления группы «трудных» детей и подростков в общеобразовательных учреждениях. По нашему мнению, главным отличием педагогически запущенных от «трудных» детей и подростков заключается в том, что первые поддаются перевоспитанию при правильном педагогическом подходе и представляют собой историю неправильного воспитания, а дети и подростки из категории «трудный» имеют общую запущенность, являются результатом неправильного воспитания, нарушения в поведении исправляются нелегко и в системе со специалистами разного профиля (психотерапевт, психолог, социальный педагог, сотрудники правоохранительных органов).

Следующая »
Похожие публикации
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционной техники рисования
Курсовая работа на тему "Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционной техники рисования".
Использование мультимедийных технологий в образовании
Курсовая работа на тему "Использование мультимедийных технологий в образовании" по предмету "Педагогика".
Педагогическое руководство процессом формирования коллектива
Курсовая работа на тему "Педагогическое руководство процессом формирования коллектива" по предмету "Педагогическое образование".
Социализация ребёнка младшего школьного возраста
Курсовая работа на тему "Социализация ребёнка младшего школьного возраста" по предмету "Педагогика".
Дидактические средства развития операций мышления у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка
Курсовая работа "Дидактические средства развития операций мышления у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка".