Обучение иностранному языку - это в первую очередь обучение лексике.  Знание лексических основ иностранного языка позволяет использовать его в общении.  Лексические ресурсы играют важную роль в формировании и формулировании мыслей.  Слова помогают нам называть вещи вокруг нас и передавать наши мысли.  В процессе изучения иностранного языка происходит формирование, развитие и совершенствование лексических навыков.  Они составляют прочную основу для развития языковых навыков.

К этой проблеме обращались ряд ученых, в частности Бабинская П.К., Миролюбов А.А., Рахманов И.В., которые ставят общие проблемы методики изучения иностранных языков [2, 17, 26], а также Бронская В.С., Бухбиндер В.А., Шамов А.Н.  Проблемы развития лексических навыков рассматривали также [4, 5, 6, 30, 31], а Берман И.М., Опарина Е.А., Пассов Е.И., отдавали предпочтение коммуникативному способу обучения [3, 20, 21, 22, 23].

Актуальность исследования основывается на необходимости изучения лексического запаса с дальнейшим использованием словарного запаса иностранного языка в разных видах языковой деятельности, что с одной стороны помогает студенту овладеть иностранным языком как средством общения, а также обеспечивает восприятие и понимание текстов в процессе чтения,  что способствует повышению общего уровня образования [16].

Целью данного исследования является определение специфики обучения лексической стороне иноязычной речи на уроке иностранного языка на среднем уровне обучения.

Основные задачи исследования:

• изучить теоретические основы иноязычной лексики на среднем этапе обучения;
• выделить основные этапы обучения лексической стороне иноязычной речи на среднем этапе обучения языку;
• сделать обзор и описание упражнений на развитие лексических навыков;
• проанализировать учебник английского учебника (Английский язык 5 класс, авторы - Кузовлев, Лапа, Костина).
• разработать задания по внедрению и закреплению лексического материала для обучения лексической стороне иностранного языка;
• проанализировать особенности закрепления лексического материала на среднем этапе обучения иностранному языку.

Объект исследования - лексический иноязычный материал в обучении иностранным языкам.

Предмет исследования - процесс обучения лексической стороне иностранного языка на среднем этапе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней обобщены теоретические представления об уровнях и методиках обучения лексической стороне иноязычной речи на на уроке иностранного языка и выделены особенности закрепления лексического материала на основе  УМК Student's book (стьюденс стьюдент бук) - Английский язык 5 класс (Учебник Кузовлев, Лапа, Костина) на среднем этапе обучения.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть непосредственно использованы для обучения школьников на основе этого предложения в общеобразовательной школе на среднем этапе.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В работе использовано 37 источников.

1. Теоретические положения изучения лексического материала на среднем этапе обучения

1.1 Характеристика среднего этапа обучения лексической стороне иноязычной речи (лексических навыков)

Лексика - это основной компонент языка, отражающий его содержательную сторону.  Освоение словарного запаса предполагает развитие языковых навыков.  Ряд современных исследователей, занимающихся проблемами изучения лексики, указывают на определенные трудности в усвоении лексического материала [5, 7, 27, 28, 29, 33, 34, 36].  В отличие от грамматики и фонетики, система представляет собой определенный словарный запас, поэтому лексический материал представляет собой своего рода набор отдельных фактов, то есть серию единиц, не имеющих системы.

Говоря о словаре методологических терминов, можно сказать, что словарный запас, как основной строительный материал языка, требует постепенной и тщательной работы по формированию лексических навыков, которые могут стать сильными и устойчивыми, если работа над ними проводится совместно и осуществляется в системе [1, с. 15].

Усвоение лексического запаса в условиях обучения иностранному языку имеет фундаментальное значение.  Как один из основных элементов вербального общения, он тесно связан с грамматикой и фонетикой.  Однако при обучении различным аспектам языка особое внимание следует уделять лексической подготовке, поскольку для общения в первую очередь требуется словарный запас, а не грамматика.

Словарный запас - одна из важнейших частей изучения иностранного языка.  Он отражает реальную и воображаемую реальность и придает утверждению конкретный смысл.  С помощью слов объект мысли выражается и передается, и это определяет роль словарного запаса в обучении иностранным языкам.  Без усвоения студентом лексического материала невозможно создать прочную языковую базу.

Прежде чем обсуждать преподавание лексической стороны языка, необходимо дать определение слову «лексика».  Рис.1.

В этом исследовании предлагается использовать следующее определение словарного запаса: «Лексика - это набор слов и ассоциаций, которые похожи по функциям и образуют определенную систему.  О согласованности словаря свидетельствует тот факт, что все его единицы в силу своих свойств содержатся в определенных лексических ассоциациях (семантические поля, группы, синонимические и паронимические цепочки, антонимические противоположности, гнезда словообразования), которые связаны между собой.  Таким образом, лексические единицы существуют в нашей голове не хаотично и изолированно, а в тесной связи друг с другом в виде определенного словаря »[14, с.338].

Лексика состоит из лексических единиц, которые могут быть цельными и раздельными, рис. 2.

На основе имеющейся лексики создаются возможности языкового мышления [13, с.210], которые могут быть представлены в виде навыков, рис. 3.

Целью обучения лексической стороне иностранного языка является развитие более продуктивных (говорение и письмо) и восприимчивых (чтение и аудирование) лексических навыков.  Действия и операции, лежащие в основе каждого из них, составляют содержание обучения лексике, его психологическую составляющую.  Рис. 4.

Успех в усвоении слова зависит от способности обучаемого сначала наблюдать, сравнивать и анализировать языковые явления,  во-вторых, чтобы угадать значение неизвестной лексической единицы по контексту или элементам словообразования;  в-третьих, работать с разными словарями;  в-четвертых, вести учебный словарь и выбирать удобную форму ввода;  в-пятых, использовать вспомогательные средства и методики для запоминания слов [29, с.34].

Описанные выше умения и навыки составляют общепедагогический компонент содержания обучения лексической стороне языка.  Лингвистическая составляющая содержания обучения лексической стороне языка представлена ​​лексическим минимумом, т.е., словами, словосочетаниями, фразеологическими единицами.  Совместимость, частота, тематика, стилистическая нейтральность и навыки словообразования - вот критерии выбора лексического минимума.

В зависимости от типа речевой деятельности различают активный и пассивный речевой минимум.  Наличие активного словарного запаса необходимо для развития навыков устной и письменной речи.  Пассивный словарный запас состоит из слов, которые учащиеся должны понимать во время чтения и слушания. Количество лексических единиц, составляющих активный и пассивный лексический минимум, указано в программе иностранного языка для каждого уровня образования [18].

Работа над словарным запасом строится на определенных закономерностях и принципах, соблюдение которых является необходимым условием эффективности учебного процесса (рис. 5).

Формирование лексических навыков иностранного языка не происходит мгновенно, закрепление и автоматическое владение лексическими единицами требует тщательной и вдумчивой работы со стороны преподавателя.