1 2 3 4 5

Актуальность исследования обусловлена важностью проблемы повышения эффективности учебной деятельности учащихся на уроках безопасности жизнедеятельности; необходимостью создания условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса; отсутствием исследований, рассматривающих выбор словесных и наглядных методов обучения и их сочетаний в структуре уроков разных типов.

Концепция личностно-ориентированного образования опирается на фундаментальные дидактические исследования: В.В. Краевского, посвященные природе педагогического знания; B.C. Ильина, И.Я. Лернера, М.И. Скаткина о целостности образовательного процесса; Е.В. Бондаревской, Н.В. Бочкиной, З.В. Васильевой, Т.И. Мальковской, А.П. Тряпициной о личностно развивающих функциях обучения; В.Н. Загвязинского, И.А. Колесниковой, В.А. Сластенина о специфической природе педагогической деятельности. Из истории педагогики и методики известно множество примеров, когда с развитием личности в целом и с глубоким усвоением материала связывались принципы наглядности обучения (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский).

Развивающее обучение базируется на исследованиях Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др.

Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определённых условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей. В процессе изучения состояния преподавания выявлено, что в массовой практике преимущественно используются и раскрываются словесные методы обучения.

Анализируя работы дидактов (Ю.К. Бабанский, И.Д. Зверев, Ч. Куписе-вич, Ю.А. Конаржевский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.М. Поташник, В.А Черкасов и др.), посвященных методам обучения, обнаруживаешь не разработанность критериев и алгоритмов выбора методов и их сочетания в определенном типе урока. Исследователи писали о выборе методов без ссылки на конкретные формы организации обучения.

Общеизвестно, что информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Одним из достоинств использования информационно-компьютерных технологий в обучении считается повышение интереса к изучаемому предмету и мотивации учения. Однако в методике не раскрыт вопрос о соотношении словесных и наглядных методов обучения в структуре форм организации обучения. Несмотря на то, что разработаны педагогические возможности конкретных методов, продуктивность учебной деятельности учащихся на уроках еще низка.

Таким образом, наше исследование по теме «Словесные и наглядные методы обучения ОБЖ в начальной школе», связано с принципом использования словесных и наглядных методов обучения, а также их применения на уроках ОБЖ в начальной школе.

Цель исследования – теоретически обосновать методические условия выбора в структуре уроков разных типов словесных и наглядных методов, а также их сочетания, способствующих повышению эффективности учебной деятельности учащихся на уроках ОБЖ.

Объект исследования – словесные и наглядные методы обучения

Предмет исследования – выбор словесных, наглядных, практических методов и их сочетания в структуре уроков ОБЖ.

Исходя из цели исследования, в работе ставятся следующие задачи:

  • провести теоретический анализ проблемы выбора словесных и наглядных методов в структуре обучения ОБЖ в начальной школе;
  • определить роль наглядных и словесных методов обучения в процессе обучения ОБЖ в начальной школе;
  • выявить практикующиеся сочетания методов и соотношения видов учебной деятельности в структуре уроков ОБЖ;
  • проанализировать результативность применения словесных и наглядных средств при формировании интереса школьников к изучению курса ОБЖ.

Теоретической и методологической основой исследования является теория оптимизации процесса обучения, теория развивающего обучения, системно-деятельностный подход, личностно-ориентированный подход, исходные методологические положения, вскрывающие сущность категорий «методы», «формы», «структура», «процесс». Исследования по вопросу выбора методов обучения (Ю.К. Бабанский, И.Д. Зверев, Ю.А. Конаржевский, Ч. Куписевич, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, В.А. Черкасов).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

  • анализ, методической литературы с целью определения актуальности и теоретических основ выбора сочетания словесных и наглядных методов обучения;
  • метод системно-структурного анализа учебного материала;
  • изучение опыта работы учителей, школьной документации в аспекте исследуемого вопроса;

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование его результатов позволяет педагогам-практикам отобрать подходящий вид работы, предоставляет классификацию словесных и наглядных методов обучения ОБЖ в начальной школе, примеры анализа уроков с использованием данных методов.

Структура курсовой работы. Состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

1. Теоретические проблемы использования словесных и наглядных методов обучения

1.1. Роль словесных и наглядных средств в обучении и развитии детей на уроке безопасности жизнедеятельности. Классификация словесных и наглядных средств обучения

Методы обучения – это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения [6, c. 127].

На занятиях в урочное и внеурочное время педагог может использовать различные методы обучения. Учебное занятие может проводиться как с использованием одного метола обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приемов.

Педагогической наукой накоплен богатый материал, касающийся методов обучения. Существуют также различные их классификации, многообразие которых зависит от избираемого основания для классификации.

Общепринятой длительное время (с 30-х до 60-х годов XX в.) считалась классификация методов обучения на основе источника получения знаний (М.А. Данилова, Е.В. Перовский, С.Т. Шаповаленко, Е.Я. Голант и др.). В соответствии с источником знаний (слово, наглядность, практика) были выделены соответственно три группы методов: словесные; наглядные; практические. Нас интересуют первые два.

Эти методы определяются по внешним признакам, в основном по видам деятельности учителя. В соответствии с этой классификацией методы обучения основам безопасности жизнедеятельности можно разделить на три группы: словесные, наглядные, практические.

Словесными методами обучения основам безопасности жизнедеятельности являются: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог (диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом), консультация.

Устное изложение и обсуждение учебного материала осуществляется в виде рассказа‚ беседы, объяснения‚ инструктирования и лекции.

  1. Рассказ. Представляет собой последовательное‚ образное и эмоциональное изложение учебного материала педагогом или учащимся, для создания целостной яркой картины, передачи сложной мысли в ее цельном логическом развитии.

Для рассказа характерно наличие трех составных элементов: завязка, кульминация и развязка. Этот вид словесных методов достаточно часто применяется на уроках ОБЖ: при знакомстве учащихся с историей открытий, биографией ученого, с описанием каких-либо явлений природы, фактов из жизни человека. Иногда рассказ учителя приближается к научно-художественному повествованию с сюжетной линией. Рассказ позволяет учащимся не только усвоить сведения и факты‚ но и обучает их умению последовательно излагать материал [11, c. 235].

  1. Беседа. Этот вид словесного метода предполагает вопросно-ответную форму обсуждения учебного содержания, при которой происходит обмен мнениями. Участниками беседы являются учитель и ученики. Целенаправленность беседы определяется конкретным вопросом, который необходимо раскрыть, привлекая знания учащихся. Заканчивается беседа определенным выводом и обобщением. Беседа строится на известном учащимся или частично известном материале. Задача беседы состоит в том‚ чтобы использовать знания и личный опыт учащихся для активации их деятельности и вовлечения в самостоятельный поиск путей разрешения проблем и противоречий.
  2. Объяснение. Данная форма изложения учебного материала‚ предполагает раскрытие смысла событий‚ явлений‚ действий и процессов. Чаще всего применяется при изучении теоретического материала‚ решении различных задач‚ а также используется и во время экскурсии. Объяснение характеризует четкое, логическое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с последующей формулировкой выводов. Объяснение включает в себя рассуждения.
  3. Школьная лекция. Это монологический способ изложения объемного материала. Лекция предполагает непрерывный процесс подачи материала, который позволяет дать большой объем информации за короткое время. Она представляет собой развернутое изложение достаточно крупных теоретических и практических вопросов. В ней в разном сочетании применяются элементы повествования и описания, объяснения и доказательства, анализируются факты и приводятся примеры, делаются обобщения и выводы.

Наиболее эффективными являются лекции, в ходе которых преподаватель создает проблемные ситуации, ставит перед обучаемыми вопросы, рассуждает и побуждает учащихся включиться в поиск решения возникших задач. Очень важно использовать на лекции наглядные пособия и технические средства обучения, применять различные приемы по активизации познавательной деятельности учащихся [1, c. 115].

В отличие от словесных, наглядные методы основываются на непосредственном восприятии изучаемых предметов посредством использования наглядных материалов: картин, рисунков, плакатов, фотографий; таблиц, схем, диаграмм, чертежей, графиков; демонстрационных материалов: моделей, приборов, предметов (образцов изделий, муляжей и т. д.); видеоматериалов, диафильмов, диапозитивов, учебных и др.

Метод иллюстраций предполагает использование в учебном процессе в качестве наглядности плакаты, рисунки, карты, таблицы и другие пособия, которые помогают учащимся эффективней воспринимать и запоминать учебный материал, формировать необходимые представления.

Метод демонстрации включает демонстрацию приборов, опытов, технических установок, видеофрагментов и других. Этот метод позволяет раскрыть сущность изучаемых явлений в динамике их развития, ознакомить с внешним видом атрибута, его внутренним устройством.

Эти два метода (демонстрации и иллюстрации) следует использовать совместно, поскольку они дополняют друг друга: один позволяет воспринимать изучаемое явление в целом, другой - осознать его строение, сущность, область применения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать некоторые условия - наглядность должна:

  • соответствовать возрасту обучающихся,
  • использоваться в меру, усложняясь постепенно,
  • обеспечивать доступность всех учащихся к демонстрируемым учителем учебным материалам,
  • быть достоверной,
  •  пересекаться с темой урока,
  • сопровождаться словесными методами [21].
Следующая »
Информация о файле
Коваленко Кристина Владимировна
Ставропольский государственный педагогический институт
Похожие публикации
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка в старшем звене
Курсовая работа по теме "Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка в старшем звене".
Педагогические условия формирования самооценки старших дошкольников в процессе совместной деятельности
Курсовая работа по теме "Педагогические условия формирования самооценки старших дошкольников в процессе совместной деятельности".
Воспитание в семье как одно из условий формирования личности школьника
Курсовая работа по теме "Воспитание в семье как одно из условий формирования личности школьника" по предмету "Педагогика".
Организация индивидуальной работы на уроках литературного чтения с одаренными детьми
Курсовая работа по теме "Организация индивидуальной работы на уроках литературного чтения с одаренными детьми".
Патриотическое воспитание обучающихся в начальной школе
Курсовая работа по теме "Патриотическое воспитание обучающихся в начальной школе" по предмету "Управление социальной и воспитательной работой".