« Предыдущая Следующая »

1.2. Использование словесных и наглядных средств обучения на уроке безопасности жизнедеятельности

Словесные методы обучения требуют от учителя логической последовательности и доказательности в объяснении, достоверности материала, образности и эмоциональности изложения, литературно правильной, четкой речи. К словесным методам обучения относятся прежде всего такие виды устного изложения знаний учителем, как рассказ, беседа, школьная лекция.

В первые годы работы советской школы к словесным методам обучения относились отрицательно, необоснованно расценивая их как пережиток прошлого. В дальнейшем, начиная с 30-х годов, словесные методы, наоборот, стали переоцениваться, обучение приобретало словесный, вербальный характер, вследствие чего наблюдался известный отрыв обучения от жизни.

Современная дидактика придает большое значение словесным методом обучения, одновременно отличая недопустимость их изоляции от других методов и гиперболизации их значения.

Слово мудрого и уважаемого наставника, отвечающее важнейшим педагогическим требованиям, не только играет роль подлинного светоча знаний для учащихся, но и оказывает на них неизгладимое эмоциональное воздействие, имеет огромное воспитывающее значение, является важным средством формирования научного мировоззрения, поведения, положительных качеств личности всесторонне развитого человека [8, c. 42].

Различные виды словесного изложения материала учителем должны удовлетворять следующим основным педагогическим требованиям:

  1. Научности и идейности направленности, заключающихся в строго научном подходе к отбору материала и оценке его идейно-политической значимости.
  2. Логической последовательности и доказательности, которые обеспечивает систематический характер знаний, их осознанность.
  3. Ясности, четкости и доходчивости, способствующих прочному усвоению знаний, созданию необходимой основы для правильных обобщений и выводов.
  4. Образности, эмоциональности и правильности речи учителя, облегчающих процесс восприятия и осмысливания изучаемого материала, вызывающих интерес и привлекающих внимание учащихся, действующих не только на разум, но и на их чувства.
  5. Учету возрастных особенностей учащихся, предусматривающему постепенное усложнение устного изложения материала учителем на последовательных этапах обучения и усиление абстрактного мышления учащихся.

При всех видах устного изложения знаний следует стремиться к сочетанию их с другими методами (применяя в ходе изложения демонстрации, иллюстрации, упражнения и т.п.) и обеспечению максимальной активности учащихся (путем предварительного ознакомления их с темой, краткого раскрытия цели и плана изложения, постановки в ходе изложения, проблемного характера изложения, постановки в ходе изложения вопросов, заставляющих работать мысль учащихся).

Имеет большое значение темп и тон изложения материала учителем. Слишком быстрый темп затрудняет восприятие и понимание услышанного, при очень замедленном темпе теряется интерес и внимание учащихся; излишне громкое и слишком тихое, монотонное изложение также не дают хороших результатов. Бывают очень уместны веселая шутка, острое слово, меткое сравнение.

Наглядные методы обучения базируются на использовании разнообразных средств обучения. В преподавании курса ОБЖ широко применяются как натуральные, так и изобразительные средства обучения (коллекции, гербарии, приборы, модели, макеты, картины, схемы, видеоматериалы и др.) [15].

Основные наглядные средства обучения, используемые на уроках ОБЖ, представлены на рис. 1.

В основе наглядного метода обучения лежит визуально-чувственное восприятие учащимися предметов и явлений в натуральном или искусственном виде.

По природе используемых пособий различают (Н. М. Верзилин и др.) следующие виды наглядных методов: демонстрационные и иллюстративные.

  1. Демонстрационные методы – обеспечивают восприятие натуральных объектов, действий людей, приборов, механизмов в динамике. При этом учащиеся могут ознакомиться с внешним видом объектов, свойствами явлений и их внешних проявлений. При изучении курса ОБЖ особенно часто преподавателем применяется личный показ действий, приемов, работы приборов; моделирование поведения, ситуации самим педагогом или специально подготовленными учащимися.
  2. Иллюстративные методыобразное воссоздание формы, структуры, сущности явления (используются изобразительные материалы — рисунки, карты, схемы, макеты, муляжи, модели, произведения изобразительного искусства и видеоматериалы — кино- и видеофильмы, слайды, медиасредства) [16].

Использование иллюстративных методов при обучении ОБЖ способствует лучшему усвоению материала, формированию ярких конкретных представлений, облегчает процесс формирования понятий. Эффективность иллюстраций во многом определяется методической грамотностью применяемой технологии показа. Наглядные методы тесно связаны с другими группами методов. В процессе обучения преподавателю ОБЖ следует использовать разнообразные методы комплексно, в сочетании друг с другом.

  1. Видеометод. Особое значение для изучения ОБЖ имеет иллюстративный метод с применением видеоматериалов при изложении нового материала, ознакомлении с объектами, кото­рые невозможно наблюдать непосредственно (чрезвычайные ситуации природного, техногенного характера, стихийные бедствия, катастрофы и др.). Показ видеоматериалов эффективен при отработке алгоритмов безопасного поведения, определении порядка работы с приборами и оборудованием, на тренировочных занятиях. Организованная учителем работа с экранными пособиями способствует развитию творческого мышления, самостоятельности учащихся.

С целью развития познавательной активности учащихся при показе видеоматериалов можно использовать следующие методические приемы:

  • сопоставления оригинала (видеозаписи) и модели (описания в учебнике);
  • группировки объектов по различным основаниям (классификация);
  • коммуникации (использование различных видов фиксирования наблюдаемого явления – описание, рассказ, репортаж, письмо, статья, сочинение и т.п.);
  • прогнозирования – составления прогнозов ликвидации последствий ЧС,развития хозяйства в зоне ЧС;
  • составления правил безопасности; списка профилактических мер [13, c. 261].
  1. Частично-поисковый демонстрационный метод. Учащиеся решают проблемный вопрос и получают часть новых знаний путем наблюдения и обсуждения демонстрируемых учителем опытов, натуральных объектов, моделей, таблиц и других изобразительных пособий. Опыт демонстрируется до объяснения соответству­ющего нового материала; учитель до демонстрации опыта называет лишь его цель, не сообщая об ожидаемых результатах.

Частично-поисковый демонстрационный метод можно использовать при работе с экранными пособиями. Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем просмотра и обсуждения кино- и диафильмов, слайдов, телефильмов, демонстрируемых учителем с помощью ТСО.

  1. Метод опорных сигналов. Опорный сигнал – это графический символ, замещающий смысл какой-то информации, одной или нескольких фраз в тексте учебника. Учитель демонстрирует плакат с опорными сигналами и объясняет их содержание; учащиеся копируют, прорабатывают и воспроизводят сигналы. Таким образом, основное содержание материала, его суть учащиеся фиксируют в тетрадях с помощью опорных сигналов, что существенно облегчает дальнейшую работу с конспектом, позволяя выделить главное в его логическом развитии. Опорный конспект – это система логически взаимосвязанных опорных сигналов учебного материала одного урока.

Эффективными в методике отработки навыков безопасности являются игровые приемы, соревнования, в которых не только закрепляются правильность выполнения и последовательность действий, но и снижается время выполнения действия.

В действующей Федеральной программе по ОБЖ перечислены необходимые навыки безопасности, которые должны быть выработаны у учащихся.

« Предыдущая Следующая »
Информация о файле
Похожие публикации
Социализация ребёнка младшего школьного возраста
Курсовая работа на тему "Социализация ребёнка младшего школьного возраста" по предмету "Педагогика".
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка в старшем звене
Курсовая работа по теме "Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка в старшем звене".
Детские досуговые объединения как средство развития личности ребёнка
Курсовая работа по теме "Детские досуговые объединения как средство развития личности ребёнка" по предмету "Педагогика".
Фобии в детстве: причины, виды, коррекция
Курсовая работа по теме "Фобии в детстве: причины, виды, коррекция" по предмету "Психология развития и формирования личности".
Исследование методики обучения стрельбе юных биатлонистов
Курсовая работа по теме "Исследование методики обучения стрельбе юных биатлонистов" по предмету "Физическая культура".