Современные процессы глобализации, возрастающая роль информации, динамичность развития современного общества свидетельствуют о необходимости пересмотра подходов к образованию в целом.

Развитие современной педагогической науки возможно лишь через применение инновационного подхода, который требует творческой интеграции новых методов и технологий в систему общего образования.

Процессы компьютеризации и технологизации образовательного процесса необратимы и касаются всех учебных предметов и внеклассной деятельности. Так, использование мультимедийных средств на уроках иностранного языка является на сегодняшний день актуальным направлением в методике преподавания. Одним из самых главных преимуществ использования мультимедийных средств в том, что они способствуют созданию иноязычной коммуникативной среды при изучении иностранного языка в средней общеобразовательной школе.

В соответствии с ФГОС ООО и СОО целью обучения иностранному языку является развитие иноязычной  коммуникативной компетенции. Развить её вне языковой среды достаточно трудно, поэтому перед учителем иностранного языка стоит задача создания ситуаций общения, которые будут приближены к реалиям страны изучаемого языка. Технические средства обучения могут оказать огромную помощь в решении этого вопроса. Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам - одна из важных проблем современной методики, так как с ней связано обучение одному из четырех основных видов речевой деятельности: говорению.

Целью данного исследования служит выявление возможностей использования мультимедийных средств повысить уровень коммуникативной компетенции учащихся общеобразовательных школ при подготовке и презентации разговорных тем на немецком языке.

Объектом исследования являются мультимедийные технологии в обучении иностранным языкам.

Предмет исследования: подготовка и презентация разговорных тем на немецком языке в старших классах.

Для достижения намеченной цели необходимо решить следующие задачи:

- выявить психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста;

- определить сущность и понятие мультимедийных технологий;

- проанализировать теоретико-методологические аспекты применения мультимедийного обучения иноязычной речи в условиях общеобразовательной школы;

- охарактеризовать особенности обучения говорению на уровне старшей школы;

- осуществить отбор мультимедийных средств и упражнений для обучения говорению, описать возможности их использования в процессе подготовки разговорных тем в старших классах;

- проанализировать результаты, полученные в ходе применения мультимедийных средств обучения говорению.

Осмысление возможностей использования средств мультимедийных технологий необходимо проводить в соответствии с традиционной методикой преподавания иностранных языков.

1. Теоретические основы использования мультимедийных технологий в образовании в сочетании с традиционной методикой

1.1 Методика обучения говорению в старшей школе

В методике преподавания иностранного языка сложились два подхода обучения говорению: «снизу вверх» (bottom-upprocessing) и «сверху вниз» (top-downprocessing).

В основе подхода к обучению говорению «сверху вниз» лежит работа с готовым тестом, который является речевым образцом для построения подобных текстов. Формирование навыков и умений говорения начинается с многократного воспроизведения (чтения, прослушивания, заучивания наизусть) готового монологического текста. Затем происходит создание аналогичных высказываний за счет варьирования лексического наполнения образца.

Подход к обучению говорению «снизу вверх» не предполагает наличие текста-эталона. Формирование навыков и умений говорения начинается с последовательного, систематичного овладения отдельными речевыми действиями (отдельными высказываниями) разного уровня. Далее происходит их комбинирование, объединение в единое высказывание.

«В основе этого подхода лежит предположение о том, что поэлементное, поэтапное, поуровневое усвоение системы языка, овладение компонентами диалогической и монологической речи в итоге приводят к умению самостоятельно участвовать в речевом общении – порождать связные высказывания в устной и письменной форме [25, с. 31].

Оба подхода «сверху» и «снизу» используются как при подготовленной, так и при неподготовленной речи, то есть либо с использованием опор, либо без них. Под опорами в обучении говорению понимаются «особого рода стимулы», которые обеспечивают общее направление речи, адекватность, логичность, количественную достаточность в развитии темы. Таким образом, опора – это некая программа высказывания, в которую заложена вариативность использования средств выражения [18, с. 12].

Существует два вида опор: вербальные (текст, памятка, план) и изобразительные (кинофильм, таблица, план, рисунок, карта).

Опоры, используемые в подготовленной речи, влияют на качество неподготовленной. Чем лучше отработаны опоры на стадии подготовленной речи, тем качественней будет неподготовленная речь. Сегодня методисты уделяют большое внимание использованию опор при обучении говорению. Опоры носят индивидуальный характер: более подготовленные учащиеся пользуются минимальными опорами, более слабые – развернутыми (в форме, готовой к употреблению).

Очень важно, чтобы учащиеся соотносили опоры с пунктами плана своего будущего высказывания, составляя, таким образом, его программу. Важно также, чтобы опоры содержали материал, придающий высказыванию личностную эмоциональную окраску: «Что касается меня…»,

«По моему мнению...», «На мой взгляд...», «Честно говоря…», «Я считаю…»,

«Мне это нравится/не нравится...».

В процессе обучения говорению могут возникнуть некоторые проблемы, препятствующие успешной подготовке к говорению. Рассмотрим их более подробно и определим возможные пути преодоления трудностей.

Одной из самых распространенных проблем в обучении является боязнь совершить ошибку, тем самым подвергнуть себя насмешкам и критике собеседников, чрезмерная стеснительность. С целью снижения данного отрицательного явления учитель должен создать в классе доброжелательную, доверительную атмосферу. Необходимо убедить учащихся, что ошибки – это нормально. Ошибки совершает каждый человек. Ошибка – это путь к совершенствованию и лучше совершить ошибку в процессе подготовки, чем на экзамене. Для этого учитель должен уметь признавать и свои собственные ошибки, не бояться сознаться в незнании чего-либо. Не стоит позволять учащимся резко критиковать друг друга за ошибки [4, с. 40].

Ещё одной частой проблемой является нехватка языковых средств или отсутствие идей по заданной теме. Большое значение в решение данного

вопроса могут оказать опоры содержательного и языкового плана. Учёт междисциплинарных связей так же способен облегчить решение проблемы общения. Восполнение пробелов в знаниях могут восполнить грамотно подобранные тексты для чтения и аудирования [Там же].

Нередко учащиеся сталкиваются с проблемой непонимания речевой задачи. На экзамене эта проблема может привести к полному аннулированию баллов за задание в случае получения по критерию решение коммуникативной задачи – ноль. Для того чтобы это не случилось необходимо многократно выполнять задания с формулировкой заданий идентичной заданиям на сайте ФИПИ.

Исключение из учебного процесса, неэффективное использование времени, отведенного на обучение в связи с тем, что один говорит, а все остальные молчат. Помочь в решении данной проблемы может парная и групповая формы работы, создание таких ситуаций (например, игровых), когда уровень мотивации настолько высок, что, когда один говорит, остальные слушают или записывают информацию.

В парной и групповой работе необходимо контролировать, чтобы учащиеся не переходили на родной язык. Для этого возможно продумать систему поощрений и наказаний. При проведении уроков или занятий не забывать об установках для учащихся на активное слушание. В каждый момент урока, учащийся должен чётко осознавать свою задачу [8, с. 19].