1.3 Возможности мультимедийного обучения в развитии говорения

Учитель сегодня активно использует компьютер для решения практических задач, таких как предъявление информации в различных формах, формирование у учеников предметных и специальных знаний и умений по предмету, осуществление контроля и коррекции уровня обученности, организация различных форм обучения, управление процессом обучения. Компьютер может быть использован на любом этапе процесса обучения. Повсеместное внедрение цифровых технологий оказывает комплексное влияние на всю систему образования. Можно смело сказать, что они стали неотъемлемой частью образовательной деятельности всех специалистов-предметников, не стал исключением и предмет «Иностранный язык».

На уроках иностранного языка и во внеклассной работе учителями сегодня используются Интернет-ресурсы, средства коммуникации; электронные обучающие программы и др. Особо выделим в данном ряду мультимедиа технологии, которые являются составляющей компьютерных технологий, используемых в обучении иностранным языкам.

Актуальные и разнообразные учебные языковые мультимедийные программы, которые имитируют реальные ситуации общения, позволяют создать для учащихся коммуникативную ситуацию, близкую к настоящему, реальному общению. Возможности мультимедийных технологий не только позволяют представить разнообразные образцы речи, но и создают ситуации общения в цветной, динамичной и статичной проекции.

Сегодня существует множество определений понятия «мультимедиа». Но все они сходятся во мнении, что мультимедийность включают в себя текстовую, графическую, анимационную, видео- и звуковую информацию, представленную различными способами.

По мнению Н. А. Савченко, мультимедиа – это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды; компьютерные интерактивные интегрированные системы, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком; неподвижными изображениями и движущимся видео; технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов; синтез трех стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения (видео, фотографии, картины и пр.) и аналоговой информации звука (речь, музыка, другие звуки); особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статистическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию) [15, с. 28].

По мнению С. В. Симонович, Б. Бент, Б. Б. Андерсен, К. Ван ден Бринк, под мультимедиа понимается сочетание нескольких видов данных (текст, графика, звук, видео) в одном цифровом представлении [15, с. 30]. Д. Л. Кречман, А. И. Пушков считают, что это комплекс программных и аппаратных средств, позволяющий пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графикой, текстом, звуком и видео), организованными в виде единой информационной среды [18, с. 33] Ю. А. Шафрин, И .Г. Захарова, В. Б. Попов придерживаются следующего определения: мультимедиа - это специальная технология, позволяющая с помощью программного обеспечения и технических средств объединить на компьютере обычную информацию (текст и графику) со звуком и движущимися изображениями [28, с. 82].

Важная роль мультимедиа технологий в процессе обучения иностранным языкам, по мнению М. А. Богатыревой, обеспечивается выполнением следующих 10 функций:

• интегрировать разные виды информации в одном объекте- контейнере (текст, звук, видео и т. д.) и представлять её, воздействуя на разные органы восприятия;
• развивать критическое мышление;
• стимулировать когнитивный процесс;
• осуществлять интерактивное взаимодействие с обучаемым;
• адаптироваться к запросам обучаемого;
• индивидуализировать процесс обучения;
• организовать групповую работу в мультимедийных средах;
• развивать навыки работы в команде;
• формировать устойчивую мотивацию;
• создавать максимально приближенные к реальности условия для выработки учебных и профессиональных навыков (виртуальные лаборатории, экскурсии, музеи и т.д.) [42, с.10].

Все эти методические функции языковых мультимедийных программ позволяют сформировать у учащихся все аспекты иноязычной коммуникативной компетенции. В соответствии с понятием, данным Эк Ван (EkVan, 1986) иноязычная коммуникативная компетенция имеет шесть составляющих: лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, социальная, дискурсивная и компенсаторная. [15, с. 36].

Исходя из вышесказанного, мультимедийное обучение должно соответствовать следующим принципам:

• целостности, то есть, программа должна в интегрированном виде представлять стройную систему целей, методов, средств, форм, условий обучения, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие конкретной дидактической системы;
• воспроизводимости, согласно которому воспроизведение ИКТ с учетом характеристик данной педагогической среды обеспечивает достижение заданных целей обучения;
• нелинейности педагогических структур, который устанавливает приоритет определенных факторов, оказывающих непосред-ственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования соответствующих педагогических систем;
• адаптации процесса обучения к личности обучаемого, состоящий в том, что учебный процесс должен обладать свойством разделения на подпроцессы, каждый из которых имеет собственные, только ему присущие особенности, отвечающие познавательным потребностям конкретного обучаемого;
• потенциальной избыточности информации, требующий разработки такой технологии процесса передачи обучаемым информации, которая создает для них оптимальные условия для обобщенного усвоения представляемых знаний [22, с.52].

При использовании мультимедийного обучения выбор преподавателем комплекса способов и приемов организации познавательной деятельности обучающихся (методы и формы обучения, схемы ее управления) является процессом авторским и творческим. Ведь зависит он не только от решаемой дидактической задачи, но и от профессиональной подготовленности самого преподавателя, его практического опыта, контингента обучающихся и других факторов, определяемых особенностями предмета «Иностранный язык». Причем, если при применении мультимедийного обучения формы проведения занятия могут оставаться традиционными, безусловно, в корне меняются приемы и содержание урока, что в первую очередь зависит от применяемых мультимедийных средств.

Под средствами мультимедиа чаще всего понимаются информационные технологии, использующие различные программные и технические средства для наиболее эффективного воздействия на обучающегося, который может быть и читателем, и слушателем, и зрителем. К средствам мультимедиа можно отнести практически любые средства, которые способны привнести в обучение и внеурочную деятельность информацию разных видов. Сегодня в школах используются средства для записи и воспроизведения звука (CD- проигрыватели); оптическая и проекционная кино и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, DVD-проигрыватели); полиграфическая, копировальная техника и компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, планшеты, принтеры, сканеры), телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети проводных каналов связи); система голосования Pro-Class, лингафонные и мобильные классы; различные средства мультимедиа – интерактивная доска и виртуальные объекты (интернет-киоски, планшеты, интерактивные столы).

Существует несколько подходов к классификации мультимедийных средств обучения. Чаще всего в качестве критерия используются функциональное или методическое назначение [18, с. 33].

Итак, мы можем сделать вывод, что под мультимедийным обучением понимается образовательная деятельность в процессе которой используется ряд компьютерных технологий, позволяющих совокупно представлять различные виды информации (графика, текст, видео, фотография, анимация, звуковые эффекты) и оперировать ими в соответствии с имеющимися целевыми установками. Данная трактовка мультимедиа оптимальна с точки зрения обучения иностранным языкам и имеет важное значение на практике, в том числе при проектировании мультимедийного учебного занятия.

Мультимедийные возможности позволяют обучающемуся прослушивать речь на изучаемом языке, адаптировать ее в соответствии со своим уровнем восприятия, а регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и написание слов и снимая, таким образом, трудности в понимании иноязычной речи. Использование микрофона и автоматического контроля произношения позволяет провести серьезную работу, в том числе и самостоятельную, по формированию фонетических навыков.

Кроме того, обучение иностранному языку с использованием компьютера отличается рядом преимуществ:

• интерес учащихся к компьютеру приводит к высокой мотивации процесса обучения;
• ученики охотно ведут диалог с компьютером, у них повышается общая, компьютерная и языковая культура;
• индивидуализация обучения;
• возможность обеспечения непосредственной обратной связи;
• компьютер не проявляет отрицательных эмоций при повторении ошибок;
• объективность отметки;
• обеспечивается эффективное выполнение упражнений и тренировок.

Важнейшей особенностью мультимедийного обучения становится реализация индивидуального и личностно-ориентированного подходов. В настоящее время усовершенствование системы электронного обучения иностранным языкам является одним из самых перспективных и развивающихся направлений модернизации образования, позволяет учителю и ученику грамотно распределять отведенное на занятие время, уделять больше времени самостоятельной работе [4, с. 40].

Помимо этого, благодаря мультимедийному обучению возможно корректировать процесс подготовки к ЕГЭ, ведь мультимедийные технологии предоставляют учителю большой диапазон в выборе средств и методических приемов обучения.

С помощью мультимедийных средств возможно создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранном языке при отсутствии естественной языковой среды, что повышает качество овладения иностранным языком. Просмотр тематических новостных передач, учебных видеоматериалов, Интернет-статей, художественных фильмов, использование мультимедийных программ, электронных учебников, мультимедийных справочников, энциклопедий и словарей позволяет разнообразить занятие, а также заинтересовать учащихся в изучении языка. Для самостоятельной работы учащихся подходят электронные словари с объяснением активной лексики, предназначенные для работы дома с компьютером [15, с.14].

Конечно, нельзя не учитывать, что при этом деятельность учителя становится зависима от возможностей и безукоризненного функционирования компьютера. Также следует обратить внимание на то, что целесообразно сохранить коллективный и соревновательный характер обучения, то есть учащиеся должны иметь возможность сравнивать свои успехи с достижениями своих одноклассников.

Безусловно, существуют и недостатки обучения с помощью компьютера: злоупотребление компьютерными эффектами, излишне яркая картинка; зачастую готовые учебные цифровые программы бывает сложно адаптировать к традиционному уроку, ведь они не всегда соответствуют школьной программе, методическим целям и дидактическим принципам в обучении.

Итак, рассмотрим, какие мультимедийные технологии могут быть полезны для развития у учащихся умений говорения и как ими пользоваться.

На сегодняшний день одним из наиболее применяемых продуктов мультимедийных технологий (далее МТ) являются мультимедийные презентации (далее МП). Их использование является действенным способом активной работы с классом на уроке ИЯ. Они способствуют эффективному усвоению материала, благодаря возможностям наглядной демонстрации, а также комбинирования аудио-, видеоматериалов, графических, анимационных изображений и текстового материала. Принципом использования МП является демонстрация через экран-доску, проектор и компьютер.

Проблема состоит в том, что МП пока еще не стали в нашем образовании неотъемлемым приемом обучения, недооценены как эффективное средство, сокращающее время на восприятие и усвоение информации, а при его конструировании способствующее умению работать с содержанием: отбирать нужное, главное, обобщать, систематизировать, осуществлять логические построения и т.д. – словом, конструктивно работать с материалом. Необходимость обучения технологии создания МП заключается еще и в том, что широкое использование самостоятельно грамотно составленных презентаций привлекает внимание, повышает мотивацию и продуктивность учебно-научной деятельности [15, с.78].

Мультимедийная презентация – это специальные учебные мультимедийные материалы, созданные с помощью компьютерной программы Power Point, сочетающие различные виды наглядности – текстовую, визуальную и аудиальную [36, с. 10].

МП отличается от стандартной презентации тем, что она, как правило, содержит комбинации следующих основных элементов: видео, аудио, 3D модели, рисунки, фотографии, текст, анимация, навигация. Причем комбинации этих элементов могут быть представлены по-разному в каждом конкретном случае.

О.В. Бодня определяет МП как последовательность слайдов (экранов), на которых могут быть отображены текстовые и визуальные материалы (рисунки, фотографии, диаграммы, видеоролики). Кроме того, последовательность слайдов может сопровождаться звуковыми эффектами (музыкой, речью диктора, шумовым оформлением) [5, с. 40].

Так как МП является продуктом мультимедийных технологий, необходимо выделить возможности и функции МТ, применяемых в образовательном процессе, и адаптировать к МП, а также перенести их на изучение ИЯ. Рассмотрим возможности и функции МТ, выделенные В.А. Красильниковой, присущие МП:

• Функция наглядности. При использовании МП на уроке ИЯ появляется возможность наглядно представлять изучаемую лексику/грамматику в картинках, кроме того, сопровождать представляемый материал графически, а также использовать музыкальное/звуковое сопровождение.
• Функция интерактивности. С помощью МП можно организовать диалог с классом, опираясь на представленный материал, а также возможно создание интерактивных презентаций, которые вовлекают учеников в работу благодаря их непосредственному участию при выполнении упражнений, например, сопоставление ЛЕ и их значений, либо интерактивная игра на этапе рефлексии или при контроле домашнего задания.
• Создание виртуальной среды. При использовании МП на уроке ИЯ возможно создание виртуальных ситуаций, например, при выполнении проекта «Комната моей мечты» и т.д.
• Функция озвучивания. МП имеют возможность воспроизведения видео- и аудиозаписей, поэтому данную функцию можно использовать при изучении новой лексики с последующей речью диктора, а также при аудировании текста, прослушивании песен, либо при просмотре видео отрывков с последующим выполнением заданий и т.п.
• Эмоциональная функция. МП дают возможность ярко и красочно организовать сопровождение урока, наглядно красиво оформить лексический/грамматический материал, что может способствовать более высокому коэффициенту запоминания нового материала, так как на каждом слайде представлена новая ЛЕ/грамматический материал с сопровождением графического, либо анимационного изображения и звукового образа.
• Функция мотивации. Возможность наглядного представления материала, аудио- и видео сопровождения, интерактивной работы с МП мотивируют учеников к изучению ИЯ, прививают интерес и особое отношение к ИЯ как к учебному предмету, а также способствуют сохранению заинтересованности учеников.

Таким образом, мы видим, каким образом реализуются возможности и функции МТ на уроке ИЯ посредством мультимедийных презентаций:

• способствуют эффективной наглядности и эмоциональному восприятию при изучении лексики/грамматики, что достигается возможностью красочно оформить предоставляемую информацию по заданной теме;
• могут быть использованы интерактивно и в качестве рефлексии или проверки домашнего задания;
• являются средством создания виртуальной среды, например, при создании групповых проектов по заданной творческой теме;
• имеют возможность представления не только в графической, но и в аудиовизуальной форме, что облегчает восприятие лексического/ грамматического материала [5, с.11].