Взаимодействие педагога и учащихся предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками друг друга как субъектов этого общения, что на практике показывает «учитель-ученик» встречается не так часто. Педагогическое воздействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. При анализе педагогического воздействия следует исходить из  момента взаимодействия учителя с учеником. Иными словами, основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ученика на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни.

Реализация этих функций  воздействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор восприятия педагога на ребёнка в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.

На протяжении десятилетий вопрос о применении образовательных технологий остается актуальным в силу их эффективного содействия в усвоении обучающимися знаний, а также недостаточной смелости учителей в их применении. Сегодня следует отметить, что лишь часть учителей применяют их в достаточной степени и владеют полным набором инструментария, характерного для той или иной технологии.

Вторая, большая часть учителей, по-прежнему консервативна к их применению и использует традиционный набор форм и методов обучения, достигая при этом тоже неплохих результатов. Хотя ФГОС начального общего образования нацеливает учителей на максимальное внимание к образовательным технологиям, которые активизируют познавательную самостоятельность учащихся и способствуют формированию личностных результатов и универсальных учебных действий: метапредметных, предметных, коммуникативных, регулятивных, рефлексивных, познавательных. Это и объясняет обращение к теме курсовой работы – «Роль педагогических технологий в развитии личности младшего школьника».

Объект исследования – процесс развития личности младшего школьника.

Предмет исследования - педагогические технологии как условие развития личности младшего школьника.

Цель исследования – изучить особенности технологий в развитие младшего школьника.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности технологий в развитие личности младшего школьника.
2. Исследовать технологические особенности в развитие младшего школьника, изучить различные подходы образовательных технологий.
3. Разработать технологии, которые позволяют раскрытию личности младшего школьника.
4. Внедрить в ОО различные технологии для раскрытия личности младшего школьника
5. Реализация дидактических возможностей образовательных технологий в работе с младшими школьниками.

Результаты:

• У младших школьников повысится интерес к учебе;
• школьники будут больше интересоваться познанию окружающего мира;
• выработается самостоятельность;
• младшие школьники будут принимать активное участие в конкурсах, стен газетах и тд.

1. Педагогические технологии: сущность, характеристика

1.1. Понятие педагогической технологии и характерные черты

Термин «педагогическая технология» зародился тридцать лет назад в американской педагогике.

Педагогическая технология - это исследования  выявления принципов и приёмов оптимизации образовательного процесса, конструирование и применение приёмов, оценка применяемых методов.

В образовательной практике понятие «педагогическая технология» используется на трёх уровнях (Селевко Г.К):

1. общепедагогический (общедидактический) уровень - характеризует образовательный процесс в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения;
2. частнометодический (предметный) уровень – это совокупность методов и средств для реализации содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета;
3. локальный (модульный) уровень – технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, частные дидактические и воспитательные задачи.

Более пятидесяти лет формировалось понятие «педагогическая технология».

Слово «технология» (от греч. «техне» - искусство, наука и «логос» - учение).

Технология (в любой области) – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям». (Большая советская энциклопедия).

По мнению профессора Б.Т. Лихачева,«педагогическая технология» - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный выбор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Г.К. Селевко дал следующее определение педагогической технологии- это исследования с целью выявления принципов и разработки приёмов оптимизации образовательного процесса, конструирование  и применение приемов, оценка применяемых методов.

Педагогическая технология - это не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приёмы оптимизации образовательного процесса путём анализа фактов , повышающих образовательную эффективность, путём конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов (М.И. Махмутова).

Основные признаки педагогической технологии

Для определения статуса педагогической технологии существует  научная концепция, которая лежит в ее основе, указать  достигаемые цели и с ее помощью, и определить ее сущностные признаки. Признаками педагогической технологии являются:

• цели (во имя чего необходимо учителю ее применять);
• наличие диагностических средств;
• закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс;
• система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;
• средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.

В связи с этим свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость.

Целевой признак указывает на то, чего можно достичь, применяя конкретную технологию, в развитии воспитании личности , индивидуальности, в обучении школьника. Обеспеченность технологии диагностическими средствами помогает учителю отслеживать процесс и результаты педагогических воздействий. Средства анализа и самоанализа позволяют учителю оценить свои действия и деятельность учащихся по саморазвитию и самовоспитанию, оценить их результативность.

Цели, средства педагогической диагностики и анализ результативности помогают оценить технологию. Например, среди учителей начальной школы были популярны так называемые нестандартные уроки - аукционы. Смысл их заключается в следующем: учитель предлагает учащихся  им ряд заданий; кто выполнит их быстрее, тот получит награду. Здесь есть все разобранные нами признаки технологии - цель, диагностика и результат.

Следующая существенная группа признаков - закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся и отбор и применение на их основе педагогических средств. Зачастую учитель учитывает различные требования, методические рекомендации, инструкции и пр. и не всегда замечает того, что хотят его подопечные, каковы их интересы, потребности. В таких случаях ни одна технология не поможет учителю добиться своих целей.

Деятельность педагога (его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения и т.д.) должна соотноситься, соответствовать деятельности школьника (его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам и т.д.). Только на такой основе учитель отбирает и применяет средства педагогического воздействия. Структурирование взаимодействия учителя и учащихся и применение педагогических средств выражают ключевые характеристики педагогической технологии - гарантированное достижение целей.

Наличие перечисленных признаков определяет свойства педагогические технологии. Технология должна быть целостной - это означает, что она должна отвечать всем выделенным признакам. Только в этом случае технология будет завершенной и эффективной.

Другим важным свойством педтехнологии является ее оптимальность. Термин оптимальный (от лат.слова optimus - наилучший) означает “наиболее соответствующий определенным условиям и задачам”. Например  Ю.К.Бабанский выделил несколько критериев оптимальности педагогического процесса. Применяя эти критерии, можно утверждать, что педтехнология будет оптимальной, если:

• ее применение способствует достижению каждым школьником уровня обученности, развитости и воспитанности в зоне его ближайшего развития;
• ее применение не превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенные стандартом образования и уставом школы.

Важно обратить внимание и на такие свойства технологии, как ее результативность и применимость.

Таким образом, педагогическая технология - это не дидактика, не теория воспитания, это и не методика обучения или воспитания. Специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный на ее основе  процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Второе отличие технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия учителя и учащихся, что не находит отражения ни в дидактике, ни в теории воспитания, ни в методиках преподавания.