Введение

Проблема мышления долгое время находится в центре внимания. Ученые и философы предавали процессу мышления особую значимость. «Особенностью живого ума является то, что ему нужно лишь немного увидеть и услышать для того, чтобы он мог потом долго размышлять и многое понять», писал Джордано Бруно. Многим известно высказывание Рене Декарта: «Мыслю, следовательно, существую», что, несомненно, говорит о человеке, как о мыслящем существе.

Актуальность данного исследования заключается в том, что изучение мышления открывает большие возможности для развития умственных способностей человека. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно присутствует в других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

Мышление – это один из важнейших познавательных процессов, он достаточно сложен и присущ только человеку. При помощи мышления человек познает окружающий мир. Благодаря этому процессу человек отражает в сознании предметы и явления окружающего мира, их взаимосвязи и закономерности между ними. При помощи мышления мы можем знать и судить о том, что мы не воспринимаем в настоящий момент. Мышление дает возможность человеку планировать действия и предугадать результат. На процессе мышления основана сознательная деятельность человека.

Уровень мышления человека определяет, каким образом человек сможет ориентироваться в окружающем мире. Мышление человека формируется и развивается в результате его собственной активной деятельности. У людей с интеллектуальной недостаточностью познавательная активность резко снижена. При умственной отсталости происходит нарушение психического развития, снижение скорости протекания познавательных процессов.

Это препятствует познанию окружающего мира. Умственно отсталый ребенок растет в ситуации неполноценного чувственного познания, а сам процесс мышления отличается своеобразием. Такие дети имеют весьма ограниченные знания об окружающем мире, его законах и закономерностях. Важно понимать, по каким законам развивается мышление у обычных детей и у детей с умственной отсталостью.

Недостаточная сформированность познавательных процессов нередко становится основной причиной трудностей, которые возникают у детей с умственной отсталостью в процессе общения, препятствует их адаптации в различных коллективах. Немалые трудности вызывает у таких детей освоение школьной программы. Доказано, что при помощи специального обучения детей различным способам мышления можно помочь им лучше овладеть информацией, понять ее содержание, запомнить и суметь ее воспроизвести.

Таким образом, они будут справляться с учебной нагрузкой и смогут адаптироваться к школьной жизни. Эту тему затрагивает и « Новый Федеральный закон об образовании в Российской Федерации». В главе 11 « Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения образования отдельными категориями обучающихся», в статье 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» говорится об образовании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и условиях его реализации [1].

Проблема развития мышления интересовала многих ученых педагогов и психологов. Изучением особенностей мышления умственно отсталых школьников занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Б.И. Певзнер, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф[6],[13],[7],[19],[26] и многие другие. Для воспитания умственно отсталого ребенка важно знать, как он развивается. Основное значение имеет реакция, возникающая в личности ребенка в процессе развития в ответ на трудность, с которой он сталкивается и которая вытекает из этой недостаточности [2]. Вместе с тем рядом психологов (Ж.И. Шиф, И.М. Соловьев, В.Г. Петрова, Н.М. Стадненко, Ю.Т. Матасов и д.р.) показано, что под воздействие специально организованного коррекционного обучения умственно отсталых учеников отмечается положительная динамика в развитии мышления.

Положение Л.С. Выготского о том, что ребенок с недостатками психического развития может достигнуть того же уровня развития, что и нормальный, с помощью коррекционно-педагогических средств является основополагающим в дефектологии[4].

Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей, а значит необходимо детальное изучение их психо-физического развития. Исследование умственного развития детей необходимо для того, чтобы создать наиболее благоприятные условия обучения, соответствующие реальным возможностям ребенка, его индивидуальным особенностям и уровню его общего развития [6].

Объект исследования: процесс развития у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью наглядно-образного мышления.

Предмет исследования: особенности развития наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Цель исследования: на основе изучения научно-методической литературы подобрать и апробировать методики, способствующие развитию у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью наглядно-образного мышления.

Выдвинута гипотеза о том, что мышление детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с мышлением детей с нормальным психическим развитием.

Вторая гипотеза заключается в том, что при помощи различных методик можно повысить уровень наглядно образного мышления

В ходе экспериментального исследования были поставлены и решались следующие задачи:

• Проанализировать психолого-педагогические литературные источники по проблеме исследования;
•  Изучить процесс развития мышления в онтогенезе;
• Установить уровень развития наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
• подобрать методики, способствующие развитию наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью;
• выявить эффективность проведённой экспериментальной работы.

Методы исследования:

• изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
• реферирование;
• эксперимент;
• качественный и количественный анализ экспериментальных данных с использованием метода математической статистики.

1. Теоретический анализ литературы по теме исследования; 2. Эмпирические методы исследования: опрос ü Методика Урунтаевой А.Г. «Изучение восприятия цвета»; ü Методика А.В. Васильевой «Вкладыши»; ü Методика А.В. Васильевой «определи время»; ü Методика Л.А. Баландиной « Коробка форм».

Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами специальных образовательных учреждений в вопросах обучения и воспитания детей с умственной отсталостью.

Структура курсовой: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения

Организация исследования. Эксперимент был организован и проведен на базе КОУ ООО «Адаптивная школа № 12» в 2019-2020 учебном году. Экспериментальная выборка составила 14 человек из числа детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.