1. Научно-теоретические основы изучения развития процесса мышления в норме и при умственной отсталости

1.1. Особенности развития мышления в онтогенезе

Проблему развития мышления исследовали многие зарубежные и отечественные ученые Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ю.И., П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн и др. [18], [22], [25], [28].

Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности [3]. Мышление является высшим познавательным процессом. С физиологической точки зрения оно представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга[27]. Как познавательная теоретическая деятельность, мышление теснейшим образом связано с действием.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

1. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий — сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих её взаимосвязях, мышление глубже познает её сущность. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях [22].
2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.
3. Мышление всегда имеет опосредованный характер. В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятий и представлений, человек вместе с тем выходит за пределы чувственного познания, т.е. начинает познавать такие явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно вовсе не даны в восприятиях и потому непосредственно вообще не наблюдаемы.
4. Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Мышление и речь находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому, что мышление протекает в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме. Только пользуясь средствами языка, человек, исходя из данных, полученных путем ощущений и восприятий, может подняться до отвлеченного мышления, отразить существенные закономерности наблюдаемых явлений [5].
5. Мышление, как познавательная теоретическая деятельность, теснейшим образом связано с действием. Человек познаёт действительность, воздействуя на неё, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие — мышлением; действие — это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления — это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется.
6. Мышление имеет целенаправленный характер. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи.

Существует 3 основных вида мышления:

1. наглядно-действенное (познание посредством манипулирования предметами),
2. наглядно-образное (познание посредством представлений предметов, явлений),
3. словесно-логическое (познание с помощью понятий, рассуждений).

Процесс мышления состоит из мыслительных операций:

• сравнение
• анализ и синтез
• абстракция
• обобщение
• конкретизация.

Перечисленные операции - это различные стороны основной деятельности мышления – опосредование. Опосредование раскрывает наиболее существенные отношения и связи между предметами и явлениями.

Сравнение представляет собой сопоставление предметов с целью выявления различий и сходств между ними. При выявлении сходства одних и различия других предметов, сравнение порождает их классификацию. Классификация происходит по определенному признаку, характерному для каждого предмета данной группы.

Анализ и синтез - это операции, которые неразрывно связаны между собой. Вместе они дают всестороннее познание действительности. Анализ представляет собой мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части. Например, в растении можно выделить стебель, корень, цветы, листья и пр. Анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или вообще любое целое, но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляем его себе. Кроме того существует анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их признаки. [32 c. 42]

Синтез представляет собой мысленное соединение отдельных частей предметов или сочетание отдельных свойств этих предметов. Так же как и анализ, синтез может осуществляться при непосредственном восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их.

Об абстракции можно говорить, когда при изучении какого-либо явления возникает необходимость выделить какой-либо признак, свойство для более углубленного познания, отвлекаясь (абстрагируясь) от всех остальных, не принимая их во внимание. Исходя из этого, абстракцией является мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. С абстракцией тесно связано обобщение. В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в определениях выводах, правилах.

Конкретизацией называют мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. Кроме рассмотренных видов и операций, можно выделить процессы мышления. К ним относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция.

Суждение – это высказывание, которое содержит определенную мысль. Умозаключение является серией логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений). Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти, всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить[24].

Экспериментальные исследования и наблюдения в области возрастной и педагогической психологии позволяют охарактеризовать некоторые особенности развития мышления в определенном возрасте.

К концу первого года ребенок познает мир предметов и осваивает способ действия с ними. Разнообразные действия с предметами приводят его к открытию свойств окружающих его объектов. Он интересуется не только тем, “что это такое”, но и тем, “что с этим можно делать”[26]. К началу раннего возраста у ребенка наблюдаются отдельные действия, которые можно считать проявлениями мышления.

Мышление, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным. Такая форма мышления характерна для детей раннего возраста. Воспроизведение одних и тех же простых действий дают малышу важный чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних форм мышления. Добиваясь успеха, ребенок действует методом проб и ошибок. Малыши используют наглядно-действенное мышление с целью обнаружения и открытия самых разнообразных вещей и явлений окружающего мира. В раннем возрасте мышление существует и развивается внутри практической деятельности. [27 c.133]

Мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называют наглядно - образным. Основной линией развития мышления в дошкольном возрасте является переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. У детей хотя и сохраняется связь мышления с практическими действиями, но отходит на второй план. Для познания предмета ребенку уже не обязательно непосредственно манипулировать с ним. Ему достаточно иметь наглядное и отчетливое представление об этом предмете.

В младшем школьном возрасте завершается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Вначале происходит переход от наглядно-образного мышления к конкретно-понятийному, это проявляется в том, что дети оперируют понятиями, имеющими конкретное значение. В процессе рассуждения ребенок использует операции. Эти операции Ж.Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает некоторыми абстрактными понятиями: о временных отношениях, причине и следствии, пространстве и т.д. При этом понятия о конкретных предметах образуются, конечно же, легче и быстрее. На протяжении дошкольного возраста получают развитие и такие формы мыслительной деятельности, как суждение и умозаключение [32].

В процессе школьного обучения преимущественно развивается словесно-логическое мышление. По словам Л.С. Выготского происходит встреча мышления и речи, которая дает начало совершенно новой форме психической жизни, столь характерной для человека.[3] Этот вид мышления самый сложный, поскольку оно оперирует сложными отвлеченными понятиями, которые выражаются в слове. В дошкольном возрасте появляются лишь предпосылки развития этого вида мышления. Слово начинает использоваться как самостоятельное средство мышления в процессе усвоения ребенком знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений, закрепленных в словах.

Анализ для младших школьников является более легким процессом и развивается быстрее, чем синтез, хотя оба процесса тесно связаны. Сравнение в младшем школьном возрасте идет от несистематического, ориентированного на внешние признаки, к плановому, систематическому. Между 11 и 15-м годами жизни в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению.

Они завершают линию развития, начавшуюся в младенчестве формированием сенсомоторных структур и продолжающуюся в детстве вплоть до предпубертатного периода, становлением конкретных умственных операций[33]. Во взрослом возрасте присутствуют все три вида. Во многих сферах деятельности, необходимо наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Таким образом, мышление – психический познавательный процесс, который представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность. Процесс мышления состоит из мыслительных операций. К ним относят: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация. В процессе развитие мышления условно можно выделить 3 этапа. Мышление имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие практически действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы.

Вид мышления, которым пользуется ребенок в раннем детстве называется наглядно-действенным. Именно эта форма мышления характерна для детей раннего возраста. Мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называют наглядно-образным. Далее активно начинает развиваться словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения задач. У нормально развивающегося ребенка к моменту поступления в школу должно быть сформировано наглядно-действенное, наглядно-образное, а также элементы словесно-логического мышления. В начале подросткового возраста осуществляется к абстрактному и формальному мышлению. Переход к высшим генетическим ступеням выражается не только в развитии новых видов мышления, но и в изменении уровня тех, которые возникли на предшествующих ступенях. Мышление развивается не само по себе, а человек, и по мере того как он поднимается на высшую ступень, на высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его мышления.