2.3 Анализ результатов исследования уровня развития мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
В результате исследования уровня мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости по 3 методикам, были получены следующие результаты (см. Табл. 3).
Таблица 3 Результаты исследования уровня мыслительной деятельности детей экспериментальной группы по трем методикам
| Условное имя ребенка | ПУ методика №1 | ПУ методика №2 | ПУ методика №3 |
| (%) | (%) | (%) | |
| МБ | 70 | 50 | 45 |
| ДЗ | 40 | 30 | 35 |
| РИ | 50 | 30 | 20 |
| АК | 34 | 30 | 25 |
| ВЛ | 20 | 20 | 35 |
| МН | 55 | 10 | 15 |
| ЭТ | 10 | 10 | 15 |
| НС | 30 | 20 | 20 |
| НХ | 20 | 40 | 25 |
| ДА | 60 | 50 | 50 |
| Средний показатель | 38,9 | 29 | 28,5 |
При подсчете результатов исследования уровня развития мыслительной деятельности детей экспериментальной группы по итогам всех трех методик были получены данные, отраженные в диаграмме (Рис.1).
Рис. 1. Анализ результатов исследования уровня развития мыслительной деятельности детей экспериментальной группы
Диаграмма показывает, что по результатам методик в исследуемой группе не обнаружилось ни одного ребенка с наивысшим уровнем развития мыслительной деятельности. Большинство детей имеют низкий уровень развития наглядно-образного, словесно-логического мышления и уровня обобщения на уровне представлений.
Результаты исследования по методике "Матрица Равена", направленные на выяснение уровня развития наглядно-образного мышления показали, что у детей с недостатками интеллекта младшего школьного возраста вызывают большие трудности. Дети в большинстве случаев не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно. Задания этой методики детьми либо выполнялись в наглядно-действенном плане (вариант с передвижными вкладышами), либо не выполнялись совсем. Детей с высоким уровнем развития наглядно-образного мышления и со средним уровнем в экспериментальной группе оказалось 40% (2 ребенка со средним уровнем и 2 с высоким).
Большую сложность для детей, участвующих в обследовании оказались задания, выполнение которых основывалось на словесно-логическом мышлении и установлении причинно-следственных связей, отношений между объектами и событиями. Эти задания требовали также определенного уровня развития устной связной речи. Детей с высоким уровнем развития данного вида мышления не было выявлено, большинство детей показали низкий уровень развития (90%).
Деятельность некоторых детей при выполнении задания напоминала не столько процесс мышления, сколько припоминания.
Анализируя общие результаты исследования, необходимо обратить внимание на качественный разброс результатов детей одного возраста и посещающих одну и ту же группу. Это еще раз подтверждает тот факт, что категория детей с умственной отсталостью весьма неоднородна, как неоднородны причины и степень повреждения, которые привели к умственной отсталости ребенка.