Введение

Актуальность исследования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (2013 г.) в образовательной деятельности необходимо обеспечивать социально-коммуникативное развитие личности, которое подразумевает необходимость формирования адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста [1, п.2.6].

Становление самооценки – важный и сложный процесс в формировании личности. Эмоциональные переживания о том, что личность делает, узнает и осознает, составляют эмоционально-ценностное отношение к себе, что может проявляться через эмоциональные реакции и оценочные суждения. Подобные переживания постепенно начинают формироваться уже в раннем возрасте, а генезис непосредственно самооценки начинается в старшем дошкольном возрасте.

Старший дошкольный возраст считается возрастом возникновения самооценки, сенситивным периодом для ее формирования. В свою очередь, адекватно сформированная самооценка определяется не только как уникальное отношение к себе, но и знание самого себя, совокупность тех или иных личностных характеристик.

Одна из особенностей самооценки старшего дошкольника состоит в том, что она во многом зависит от оценки взрослого: формирование адекватной оценки дошкольником самого себя прямо пропорционально оценке взрослого. В то время как в общении, в совместной деятельности со сверстниками у ребенка развивается способность оценивать других, благодаря которой возникает самооценка. Независимо от того, что самооценка ребенка зависит от оценки других, важно отметить, что для данного возраста она завышена.

В психолого-педагогической науке существуют различные подходы к изучению проблемы формирования самооценки (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Р. Бернс, О. А. Белобрыкина, Е. В. Бондаревская, М. И. Лисина, Г. А. Урунтаева и др.). Исследования анализируют сущность самооценки на разных возрастных этапах.

Согласно мнению Л. С. Выготского, самооценка выступает в качестве обобщенного, внеситуативного и дифференцированного отношения ребенка к самому себе. Самооценка выражает отношение ребенка к самому себе, интегрируя его анализ о ходе и результатах деятельности, общения с другими людьми[8, с. 376-385]

В исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой и др. выявлено, что самооценка - сложный и разносторонний элемент самосознания, долговременный процесс осознания себя и своего “Я”.

И.И. Чесноковой был установлен обобщенный характер эмоционально-ценностных переживаний о себе: самооценка - это общий результат познания себя и эмоционально-ценностного отношения к себе, что может обуславливать регуляцию поведения личности [43, с.89]. Мнения в вопросе определения сензитивных периодов разделились: согласно исследованиям М. И. Лисиной, В.С. Мухиной, Т. А. Репиной и др., наиболее благоприятным периодом для формирования адекватной самооценки является именно старший дошкольный возраст, в то время как другая группа исследователей (И. С. Кон, А. И. Липкина и др.) утверждает, что формировать адекватную самооценку необходимо в младшем школьном возрасте.

В различных формах совместной деятельности ребенок начинает осознавать свои индивидуальные особенности, отношение других людей по отношению к нему, на основе чего у дошкольника формируется самоотношение. Дошкольник познает собственные умения и навыки, которые могут складываться только в совместной деятельности (умение коммуницировать с другими людьми, эмпатия, способность выполнять различные роли). Становление адекватной самооценки напрямую зависит от положительных результатов деятельности, поэтому важно обеспечить вовлечение всех детей во все виды и формы совместной деятельности.

С одной стороны, в психолого-педагогической науке существует большое количество исследований процесса становления самооценки, но в недостаточной степени разработаны педагогические условия формирования адекватной самооценки детей старшего возраста в различных формах совместной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования адекватной самооценки в дошкольном возрасте и недостаточной разработанностью педагогических условий ее формирования в совместной деятельности детей.

Необходимость разрешения возникшего противоречия обусловило выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования самооценки у старших дошкольников в процессе совместной деятельности».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально исследовать педагогические условия формирования самооценки старших дошкольников в процессе совместной деятельности.

Объект исследования - процесс формирования самооценки старших дошкольников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования самооценки старших дошкольников в процессе совместной деятельности.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста будет успешным при реализации следующих педагогических условий:

• проектирование предметно-пространственнойразвивающей среды дошкольной образовательной организации, обеспечивающей организацию различных форм совместной деятельности детей;
• в образовательной деятельности дошкольной образовательной организации целенаправленно реализуются различные виды совместной деятельности;
• систематически проводится диагностика уровней сформированности самооценки.

Определение объекта, предмета, цели и выдвинутой гипотезы исследования позволило сформулировать следующие задачи:

1. проанализировать особенности формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте;
2. теоретически обосновать педагогические условия формирования самооценки в процессе совместной деятельности;
3. исследовать уровни сформированности самооценки детей старшего дошкольного возраста;
4. разработать психолого-педагогические рекомендации по теме исследования.

Методологическую базу исследования составляют: концепции, раскрывающиеособенности формирования самооценки старших дошкольников (Н. Н. Авдеева, О. А. Белобрыкина, Л. И. Божович, М. И. Лисина и др); теории деятельности Л. С. Выготского, П.Я. Гальперина,  С. Л. Рубинштейна и др.

Теоретическую базу составили исследования:

• об особенностях возникновения и формирования самооценки старших дошкольников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Р.С. Немов, Г.А. Урунтаева и др.);
• психолого-педагогические условия успешной организациипространственно-предметной развивающей среды дошкольной образовательной организации, требования к которой определеныФедеральнымгосударственнымобразовательным стандартом дошкольного образования.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования:

• методы теоретического анализа (анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение, синтез);
• эмпирические методы (педагогическое наблюдение, опрос, беседа и педагогический эксперимент);
• методы математической обработки данных исследования.

Экспериментальная база исследования – ЧДОУ «Детский сад №26 ОАО «Российские железные дороги». В исследовании участвовало 8 человек.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

I этап - поисково-теоретический (сентябрь-октябрь 2018 г.) - характеризовался выявлением исследуемой проблемы, разработкой теоретико-методологической базы исследования, определением цели, объекта, предмета, гипотезы и задачи исследования.

II этап - экспериментальный (ноябрь 2018 г.), в ходе которого осуществлялся целенаправленный педагогический эксперимент.

III этап - обобщающий (декабрь 2018 г.). Систематизированы и обобщены, скорректированы и уточнены теоретические и методические положения; проверены выводы, полученные в ходе педагогического эксперимента.

Теоретическая значимость исследования заключается: в обосновании педагогических условий формирования самооценки старших дошкольников в совместной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: проведено исследование уровней сформированностисамооценки детей старшего дошкольного возраста; разработаны психолого-педагогических рекомендации по теме исследования.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.