« Предыдущая

Приложения

Приложение 1

Диагностика Г. А. Урунтаевой

Первая серия. Рисование

Карточки с узорами

Рис. 2. Карточки с узорами (легкий, средний, сложный)

Вторая серия. Трудовая деятельность.

Ребенок, расставляющий обувь

Рис. 3. Ребенок, расставляющий обувь

 

Ребенок, поливающий цветы

Рис. 4. Ребенок, поливающий цветы

 

Ребенок, стирающий полотенца

Рис. 5. Ребенок, стирающий полотенца

 

Приложение 2

Таблица 6 -Критериально-уровневая шкала сформированности

Критерий Показатели
общая способность к самооцениванию  адекватная реалистическая  самооценка; адекватная  оценка своих поступков и поступков других детей, результатов своей деятельности и деятельности товарищей; выделение  некоторых критериев для оценивания себя и своей деятельности; умение дать характеристику  выделенному критерию; выражение  ее в развернутой речевой форме, ее мотивирование
реалистичность самооценки сформирован один из видов самооценки (реалистичная, завышенная, заниженная); не всегда адекватная  оценка  своих поступков и поступков других детей; адекватная оценка  результатов своей деятельности и деятельности товарищей при помощи взрослых; выделение  некоторых критериев для оценивания себя и своей деятельности; мотивируют свою оценку; не  дает характеристику  выделенному критерию; не выражает   ее в развернутой речевой форме
обоснованность самооценки сформирована заниженная или завышенная самооценка; неадекватная оценка  результатов своих поступков и поступков других детей, результатов своей деятельности и деятельности товарищей; не использует речевые формы, выражающие оценку; не выделяет  некоторые критерии для оценивания себя и своей деятельности; не  дает характеристику  выделенному критерию; не выражает   ее в развернутой речевой форме; не мотивирует свою оценку;
готовностьродителейкстановлению адекватной самооценки Высокий. Родители всегда готовы помочь своему ребенку, независимо от того, заняты они в данный момент или нет. Ребенок находится в активной позиции, что дает ему опыт самоуправления, повышает уверенность в себе, своих силах. Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей, знают слово «надо», умеют дисциплинировать себя и строить отношения со сверстниками. Дети растут самостоятельными, активными, любознательными, полноценными личностями с развитым чувством собственного достоинства и ответственностью за близких ему людей.

Средний. Дети всегда находится под гнетом своих родителей, с трудом адаптируются в социуме, окружающем мире. Дети в целях самозащиты используют разнообразные уловки (плач), показывают свою беспомощность. У детей пропадает желание учиться, они с трудом концентрируют внимание во время объяснений воспитателя. При родителях такие дети могут казаться спокойными и исполнительными, но как только угроза наказания исчезнет, поведение ребенка становится неуправляемым. По мере взросления ребенок становится все более нетерпимым по отношению к требованиям авторитарных родителей.

Низкий. Для самоутверждения ребенок использует капризы, требования «Дай!», «Мне!», демонстративно обижается. Ребенок растет эгоистичным, конфликтным, постоянно недовольным окружающими людьми, что не дает ему возможность вступать в нормальные социальные взаимоотношения с людьми.

Окончание таблицы 6.

Критерий Показатели
микроклимат в группе Высокий. Спокойствие, вера, доброжелательность, любовь к себе и окружающим. Активное взаимодействие друг с другом всех воспитанников группы. Между детьми возникают чувства сопереживания и сочувствия.

Средний. Возникновение мелких конфликтов с быстрым его устранением. Редкие взаимодействия друг с другом воспитанников группы. Не исключены мелкие обиды.

Низкий. Возникают конфликтные ситуации между детьми. Ябедничество, ссоры без примирения, обиды, плач.  Приходится наблюдать в общении между детьми проявление жестокости, нежелание и неумение помочь сверстнику, посочувствовать, порадоваться вместе с ним, неумение уступать. Дети проявляют нетерпимость к индивидуальным особенностям друг друга.

педагогическое взаимодействие Высокий. Воспитателю присуще преобладание положительной оценки ребенка, искренность, такт. Воспитатель действует больше убеждением, чем принуждением. Словом, мимикой, жестами, мимикой он дает понять ребенку, что тот для него не безразличен. Дети в такой группе чувствуют эмоциональную поддержку.

Средний. Педагоги редко попадают под власть своих настроений и переживаний; оценка ребенка и манера поведения такого воспитателя в значительной степени зависят от характера сложившейся ситуации.

Низкий.        Воспитатель характеризуется негативным отношением к своей работе. Всем своим поведением подчеркивает, насколько он выше детей. Часто создает в группе атмосферу напряженности, сосредотачивает внимание на отрицательных поступках, фактах плохого поведения детей.    

Приложение 3

Системы методик исследования сформированности уровней самооценки у детей старшего дошкольного возраста

  • Лихачева Е.Н. Социальный профиль ребенка.
  • Методика Захарова А.В. «Определение эмоционального уровня самооценки».
  • Методика Лампен Д.  в адптации  Пономаренко Л.П.  «Дерево».
  • Р.С. Немова Р.С. «Какой Я».
  • Методика Щур В.Г., Якобсона С.С.  «Лесенка».

Приложение 4

Дидактические материалы для работы с детьми

  1. Алгоритм дня «Ступеньки проживания»:

-«Утро радостных встреч» (взаимные приветствия, проявления доброжелательного отношения ко всему «групповому сообществу»: называют друг друга ласковым именем, желают добра, настраиваются на добрые дела);

-«Посиделки» (рассказы детей и педагогов об интересных историях, событиях из личной жизни);

-«Вечерний круг благодарения» (отмечаются хорошие дела дошкольников; дети благодарят тех, кто помог им в течение дня, с кем было интересно играть. Если кто-то из детей остается без благодарения со стороны воспитанников, педагог обязательно должен найти повод его поблагодарить).

  1. Решение и разбор практических ситуаций, в которых необходимо сделать нравственный выбор, проявить доброе отношение к окружающим («Научи друга тому, что умеешь делать сам»).
  2. Игры, упражнения, этюды.

«Вежливые слова» (Какие вежливые слова мы произносим, заходя в группу, уходим из детского сада, благодарим кого-либо и т.п.)

«Комплименты» (назови, что в Сережи… тебе нравится).

«Волшебное зеркало»

Цель: формирование уверенности в себе».

Правила игры. Взрослый предлагает ребенку посмотреть в «волшебное» зеркало.

Методические рекомендации. В эту игру можно играть как с одним ребенком, так и в группе. Выбирается «зеркало» -этоможет быть другой ребенок или взрослый. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику. Эта игра будет полезна для ребенка, не уверенного в себе, поможет ребенку почувствовать себя более раскованно, свободно, увидеть себя со стороны, «раскрыться».

«Я – разный»

Цель: помочь ребенку поверить в себя, свои возможности.

Правила игры. Взрослый предлагает ребенку нарисовать себя в трех рисунках: какой он был раньше, какой он сейчас и каким бы хотел стать.

Методические рекомендации. Для проведения игры потребуются лист бумаги, разделенный на 3 части, цветные карандаши. После рисования необходимо обсудить рисунки: в чем их разница, что необходимо сделать, чтобы стать таким, каким хочется, что для этого нужно.

«Назови свои сильные стороны»

Цель: свободное выражение своего мнения.

Правила игры. Взрослый предлагает каждому участнику игры в течение нескольких минут рассказать о своих сильных качествах, о том, что он любит, ценит, о том, что дает ему чувство уверенности.

Методические рекомендации. Важно, чтобы малыш говорил прямо, не умаляя своих достоинств.

«Я – лев»

Цель: формирование уверенности в себе.

Правила игры. Взрослый предлагает детям закрыть глаза и представить себе, что каждый превратился во льва. Лев – царь зверей. Он сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.

- Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва. Пройдите по кругу гордой уверенной походкой.

Методические рекомендации. Во время представления подбадривайте детей, хвалите. Важно, чтобы в процессе игры, каждый ее участник представился от имени льва.

Приложение 5

Содержание перспективного плана развивающей программы по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста

Занятие 1: Знакомство

Игра «Рисунок имени»

Цель: содействовать повышению самоуважения детей.

Взрослый просит детей представить, что они уже выросли и стали кто-то известным мореплавателем, кто-то врачом, может быть, знаменитым ученым или писателем. Решено выпустить кра­сивый альбом в честь каждого. На этом альбоме должно быть на­писано имя знаменитости, украшают его интересные рисунки. Каждый из детей с помощью взрослого придумывает, какие ри­сунки могут быть помещены в альбоме рядом с его именем, опи­сывает их устно, а затем на листе бумаги пишет красиво свое имя и рисует задуманное. (Если дети не умеют писать, им помогает взрослый.)

Игра«Интервью»

Цель: способствовать повышению самооценки детей.

Ребенок-водящий становится Взрослым. Он встает на стул, ведущий помогает ему принять взрослую позу, соответствующее выражение лица. Затем ведущий становится «корреспондентом газеты или журнала» и берет у ребенка интервью, в котором рас­спрашивает его о работе, семье, детях и т. п.

Игра с мячом «Я назову всех»

Цель: развитие внимания и памяти детей.

Дети сидят на коленках и перекатывают мяч или передают его из рук в руки. У кого оказался мяч, должен назвать всех по кругу. Если ребенок кого-то забыл, как его зовут, мячик передается тому ребенку, чье имя не назвали. Тот громко называет своеимя, и игра продолжается.

Занятие 2: Язык жестов

Игра «Цветок дружбы»

Цели: формировать взаимопонимание; содействовать формированию доброжелательных отноше­ний в группе.

Ведущий предлагает детям «превратиться» в очень красивые цветы. Каждый ребенок решает для себя, в какой цветок он хотел бы превратиться. Затем ведущий работает поочередно со всеми детьми. Сначала он «сажает семечко» — ребенок поджимает ноги, садится на стульчик, опускает головку — он «семечко». Ведущий поглаживает его — «закапывает ямку». Затем из пипетки слегка капает на голову водой — «поливает». «Семечко начинает рас­ти» — ребенок медленно встает, поднимая вверх руки. Ведущий помогает ему, поддерживая его за пальцы. Когда «цветок вырас­тает», дети хором кричат ему: «Какой красивый цветок! Мы хотим дружить с тобой!»

Игра «Пересядьте все, кто...»

Цель: способствовать развитию взаимопонимания между детьми.

Ведущий говорит, что мы все очень разные и в то же время все чем-то друг на друга похожи. Предлагает убедиться в этом.

Затем он говорит: «Пересядьте все, кто любит мороженое... пла­вать в реке... ложиться спать вовремя... убирать игрушки...» и т. п. Дети сначала просто играют, а затем делают вывод, что действи­тельно у них есть много общего.

Пантомимика.

Цель: развитие пантомимики, изучение выразительных движений.

Ведущий просит детей показать, как ведет себя человек в разных ситуациях:

  • когда у него болит голова или живот;
  • когда ему жарко или холодно;
  • когда он съел лимон или сладкую конфетку.

Дети, как правило, знают жестикуляцию и умеют пользоваться ею. Игры, этюды и упражнения на развитие жестикуляции и пантомимики являются так же диагностическими. Жестикуляция может быть живой, вялой, бедной, богатой, маловыразительной, естественной, порывистой, робкой, энергичной, либо вообще отсутствовать. Нарушения выразительной моторики заслуживают пристального внимания потому, что неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей со сверстниками и со взрослыми. Дети с бедной экспрессией, возможно, и сами полностью не улавливают, что сообщается бессловесным образом другими, неправильно оценивают и их отношение к себе, что в свою очередь, может быть причиной повышенной тревожности и углубления астенических черт характера. Помощь детям с маловыразительной пантомимикой состоит из проигрывания этюдов с последовательным изучением поз, походки и других выразительных движений. Затем можно провести мини-конкурсы "Кто лучше пройдет, как лисичка, медведь, зайчик и т.п.". Эти игры доставляют детям много радости, хотя и представляют собой интенсивное выполнение работы.

Занятие 3: Память человека

Игра «Сигнал»

Цель:настроить детей на восприятие друг друга, развитие тактильной чувствительности.

Дети встают в круг, взявшись за руки. Ведущий передает нажатием руки ребёнка, стоящего справа, "сигнал". Получивший одной рукой "сигнал", ребенок передает такой же "сигнал" другой рукой соседу и так по кругу, пока "сигнал" не добежит до ведущего. Затем "сигнал" передается в другую сторону.

В зависимости от возраста детей игру можно усложнять:

а) передавать "сигнал", состоящий из двух и более нажимов руки;

б) передавать "сигнал" с закрытыми глазами.

Тактильный контакт позволяет настроить детей на принятие друг друга.

Подчеркивается необходимость каждого ребенка (звена общей цепочки).

Происходит энергетическое объединение группы. Если у ребенка не получается: передать "сигнал", значит ребенок излишне зажат или не может сосредоточиться. Его можно погладить по спинке, или предложить ему потереть руки. Потереть руки можно предложить всей группе, когда "сигнал" упорно не проходит или проходит в искаженном виде (передавали 3 - получили - 5 или наоборот).

Игра «Слушай и исполняй»

Цель: развитие внимания и памяти.

Ведущий: «Сейчас я буду говорить одно, а делать совсем, другое. Вы должны делать только то, что я говорю». Ребенок, совершивший ошибку, выбывает из игры. Игра заканчивается, когда в игре остается 2-3 человека. Они торжественно объявляются победителями. Все хлопают.

Занятие 4: Я

Игра «Медитация на счастье»

Цель: способствовать развитию самоуважения детей.

Ведущий просит детей закрыть глаза и представить самих себя — совершенно счастливых. Пусть дети мысленно оглядятся вокруг и постараются увидеть, кто находится рядом с ними, где все это происходит. Затем дети берут альбомы и рисуют себя — такими, какими они себя увидели.

Игра «Кто Я?»

Цель: учить детей говорить о себе, ценить себя.

Ведущий предлагает детям рассказать о своем «Я». Можно для облегчения рассказа предложить ряд вопросов.Кто ты? Твое имя? Какого цвета у тебя глаза? Какого цвета волосы? Что ты больше всего любишь делать? Какие у твоего «Я» достоинства? В конце ведущий предлагает послушать небольшое стихотворение, вселяя уверенность в застенчивых детей.

Я - это Я, огромная страна возможностей моих,

Я - всё могу не свете:

И строить города,

И плыть по океанам,

Подняться в облака.

Умею я любить и другу помогать,

И младших защищать,

И старших поддержать.

Рисование «Автопортрет».

Ведущий: "Дети, сегодня к нам пришёл Незнайка из сказки Н.Носова "Незнайка и его друзья". Помните, как он неудачно хотел стать художником и обидел своих друзей? С тех пор он никого больше не рисует.Но ему очень полюбились вы.Он желает иметь портрет каждого из вас и просит, чтобы вы его нарисовали сами. Но есть одно условие:

  1. рисовать надо себя таким, какой ты есть на самом деле, а Незнайка постарается сам узнать - кто есть кто! Можно рисовать себя в любой позе, кто как хочет. Но чтобы все были похожи. Незнайка говорит, что многие девочки рисуют себя принцессами, а мальчики - героями из сказок. Если кто забыл себя, какой он, может посмотреть на себя в зеркало и еще раз внимательно себя разглядеть".

Дети приступают к рисованию. Во время рисования можно включить музыку по желанию детей.

Когда все закончат, Незнайка с удовольствием «отгадывает» кто есть кто.

  1. Незнайка просит нарисовать себя таким, каким бы ты хотел быть.

Рисование «Автопортрета» направлено на осознание себя как индивидуальности. Ребенок рисует себя, думает о себе. Для ведущего рисунок и является диагностическим тестом, различия между рисунками отражают самооценку ребёнка. В рисунках некоторых детей может наблюдаться совпадение; между «реальным» и «идеальным» Я.

Игра «Скульптура моих хороших качеств»

Цель: содействовать повышению самоуважения детей.

Ребенок-ведущий совместно со взрослым и группой вспоми­нает свои хорошие качества и подбирает к каждому пластилин определенного цвета. Затем определяет свое главное хорошее качество, размышляет о том, на что оно похоже, как его можно слепить. После этого он добавляет в скульптуру все другие свои хорошие качества.

Игра «Слова»

Цель: помочь детям высказать собственную точку зрения по значимой проблеме.

Дети по очереди берут из колоды карточки, на которых напи­саны слова, значимые для них, например: «Злость», «Пятерка», «Опоздание», «Наказание», «Страх», «Двойка» и т. п. Затем они придумывают, что значат для них эти слова. Например, дети го­ворят: «Страх — это когда меня ругает мама», «Наказание — это когда папа меня наказывает», и т. п.

Занятие 5: Наши чувства и желания

Игра «Вырази чувство глазами»

Цель: способствовать самовыражению детей.

Ребенок и взрослый по очереди задумывают какое-либо чув­ство и стараются выразить его только глазами. Другие дети пы­таются угадать, какое чувство выражает тот или иной ребенок. Остальную часть лица надо при этом чем-нибудь прикрыть, на­пример, можно сделать для этого упражнения маску с прорезью для глаз.

Игра «Счастливый сон»

Цель: способствовать самовыражению и развитию опти­мизма детей.

Дети закрывают глаза и вспоминают свой самый счастливый сон или придумывают его, если такой сон им еще не приснился. Затем рассказывают его группе и рисуют.

Игра «Один день из жизни плохого-хорошего мальчика (девочки)»

Цели: содействовать проявлению истинных чувств детей;предоставить детям возможность получения опыта «пло­хого ребенка».

Выбирается ребенок на роль водящего. Он должен изобра­зить один день из жизни плохого мальчика (девочки): он спит (ло­жится на стулья), просыпается, идет в школу, возвращается, играет, ложится спать и т. п. Ведущий и остальные участники при  этом помогают наполнить каждый временной отрезок своим со­держанием, играют роли плохих мамы, учительницы, папы и т. п. (по необходимости), стимулируя при этом проявление агрессии со стороны ребенка (осуждают его, наказывают и т. п.).

После того как ситуация проиграна, тот же ребенок изобра­жает один день из жизни хорошего мальчика (девочки), соответ­ственно остальные дети подыгрывают ему, изображая любящих его маму, папу, учительницу и т. п.

Игра «Передай чувство»

Цель: развивать у детей умение сотрудничать.

Дети садятся «цепочкой» (в затылок друг другу), подушечки пальцев ставят на спину впередисидящего ребенка. Ребенок, си­дящий в конце «цепочки», загадывает какое-либо чувство и без слов — одними только движениями пальцев — передает его парт­неру. Тот должен угадать это чувство и передать его следующему и т. п. При этом они вслух не произносят свои догадки. Когда «чув­ство» дойдет до первого ребенка, ведущий спрашивает его, ка­кое чувство он получил, и сравнивает его с тем чувством, которое первоначально передавалось.

Занятие 6: Наши фантазии

Игра «Счастливый сон»

Цель: способствовать самовыражению и развитию опти­мизма детей.

Дети закрывают глаза и вспоминают свой самый счастливый сон или придумывают его, если такой сон им еще не приснился. Затем рассказывают его группе и рисуют.

«Свечка»

Цель: помочь ребенку выйти на разговор о значимых для него переживаниях.

Во время этого упражнения очень хорошо использовать свеч­ку: зажечь ее, погасив свет, и предложить внимательно смотреть на нее до тех пор, пока каждый не разглядит в пламени то, что может помочь в трудной ситуации именно ему. Затем дети рас­сказывают группе, что им удалось увидеть в пламени свечи.

Игра «Каким я буду, когда вырасту»

Цель: способствовать повышению самоуважения детей.

Детям дается инструкция: «Закройте глаза. Постарайтесь уви­деть себя взрослыми. Рассмотрите, как вы одеты, что делаете, какие люди окружают вас. Эти люди вас очень-очень любят. За что они вас любят? Может быть, за вашу отзывчивость, за искренность, за честность? Может быть, за что-нибудь еще? А теперь откройте глаза и расскажите нам, какими вы станете, когда вы­растете? Какие ваши качества будут нравиться окружающим?» Все дети по очереди рассказывают группе про то, что они себе представили.

Рисунок «Я в будущем».

Детям дается задание нарисовать себя таким, какими они видят себя в будущем. Каждый должен нарисовать только себя.Рисование себя в будущем позволяет осознать возможность преодоления замкнутости, дать перспективу на будущее и уверенность в своих силах.

Занятие 7: Характер

Этюд «Смелый заяц».

Заяц любил стоять на пеньке и громко петь песни и читать стихи. Он не боялся, что его может услышать волк.

Выразительные движения. Поза. Положение стоя, одна нога чуть впереди другой, руки заложены за спину, подбородок поднят.

Мимика. Уверенный взгляд.

Этюд «Капитан».

Ребенок представляет себя капитаном. Капитан стоит на мостике корабля и смотрит вперед. Вокруг темное небо, высокие круглые волны, свистит ветер. Но не боится капитан бури. Он чувствует себя сильным, смелым, уверенным. Он доведет свой корабль до порта назначения.

Выразительные движения. Спина прямая, ноги расставлены, взгляд устремлен вперед, иногда подносить к глазам воображаемый бинокль.

Этюд «Добрый мальчик».

Зима. Маленькая девочка играя со снегом потеряла варежку. У нее замерзли пальчики. Это увидел мальчик. Он подошел к девочке и надел на ее руку свою рукавицу.

Этюд «Ябедник»

Мальчик мешает рисовать видящим за столом ребятам. Он, то забирает к себе все карандаши, то портит чужие рисунки, чиркая в них карандашом. Дети прогоняют его. Мальчик плача бежит к маме (к воспитателю) и говорит, что его обидели.

Этюд «Притвора».

Мальчики играют в пятнашки, они догоняют и пятнают друг друга. Неожиданно один из мальчиков падает и не поднимается. Товарищи подходят к упавшему. Он не двигается. Мальчики поднимают его, осматривают ногу, усаживает на скамью. Внезапно мальчик отталкивает товарища, вскакивает, пятнает ближайшего и бежит. Товарищи пытаются его поймать, но он спасается бегством.

Игра «Конкурс хвастунов»

Цель: способствовать осознанию ребенком своих положи­тельных качеств.

Взрослый предлагает детям посоревноваться в умении хва­статься. Они хвастаются по очереди, например, одна говорит: «Я — красивая», другой: «А я смелый», следующий: «А я доброжелательный», и т. п. Взрослый при этом подбадривает детей. Нужно стремиться к тому, чтобы сказать про себя как можно больше хорошего.

Игра «Чьи качества?»

Цели: способствовать развитию самоуважения детей;развивать умение видеть хорошие качества окружающих.

Перед проведением этого упражнения ведущий должен вы­резать из плотной бумаги сердце, на котором крупными буквами написаны добрые качества людей.Ребенок-водящий загадывает какого-либо участника группы, но никому не говорит об этом. Затем он указывает на некоторые из написанных на «сердце» качеств, показывая тем самым, что у загаданного человека эти качества есть. Остальные дети угады­вают, кого загадал водящий.

Занятие 8: Я и другие

Игра «Пять качеств»

Цель: способствовать формированию у детей позитивного восприятия окружающих.

На доску прикрепляются три листа бумаги. Дети все вместе решают, какими пятью самыми лучшими качествами должны об­ладать родители, и записывают эти качества на листе бумаги. Затем дети обсуждают пять лучших качеств педагогов и записы­вают их на другом листе. Потом обсуждаются пять лучших качеств, которыми должны обладать дети. Эти качества также записыва­ются на листе бумаги. После этого три списка сравниваются. От­личия и сходства обсуждаются.

Игра «Роли»

Цель: способствовать формированию эмоциональной децентрации у детей.

Детям предлагается немного побыть актерами. Ведущий го­ворит следующее: «А что делает актер в театре или в кино? Игра­ет различные роли. Но человек в обычной жизни тоже играет различные роли. При этом в каждой из своих ролей он использу­ет разную мимику, жесты, интонацию голоса». Далее вместе со взрослым дети обсуждают, какие бывают роли: мамы, папы, сына или учителя, продавца и т. п. Далее взрослый спрашивает у де­тей, с каких ролей они хотят начать обучение (например: «Хочу начать учиться на актера с роли мамы»). Перед ребенком на пол кладутся два листа бумаги: темный и белый. Задается условие: если хочешь играть выбранную роль в плохом варианте, стано­вись на черный лист, если в хорошем — на белый. После этого дети приступают к проигрыванию различных ролей, обращая вни­мание на соответствие голоса, мимики, жестов принятой роли. Более младшим детям ведущий может предложить произносить одну и ту же реплику (например: «Подойди ко мне») из разных ро­лей. Старшие дети могут разыгрывать ситуации.

Игра «Мне в тебе нравится, мне в себе нравится»

Цель: обучать детей умению видеть хорошее в себе и в окружающих.

Дети сидят в кругу. Взрослый кидает одному из детей мячик, говоря при этом: «Мне в тебе нравится...» Ребенок ловит мяч и бро­сает его следующему со словами «Мне в тебе нравится...». Таким образом дети сообщают другим о том, что им нравится в них. Вто­рой круг взрослый начинает словами «Мне в себе нравится...», по­том бросает мяч ребенку, который, закончив фразу «Мне в себе нравится...», бросает его следующему ребенку и т. д.

Игра «Что чувствует мама, если...»

Цель: содействовать формированию эмоциональной децентрации у детей.

Ведущий рассказывает детям ситуации, близкие их жизнен­ному опыту, например, на темы наказаний ребенка в семье, по­лучения плохой отметки, ссор между родителями и т. п. После этого они обсуждают, что чувствуют в этой ситуации ребенок, его мама, его отец, его брат.

Игра «Я хочу с тобой подружиться»

Цели: формировать взаимопонимание;содействовать формированию доброжелательных отношений в группе.

Выбирается водящий. Он произносит слова «Я хочу подружить­ся с...», а дальше описывает внешность одного из детей. Тот, кого загадали, должен себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать ему руку. После этого он сам становится водящим.

Занятие 9: Жизнь без ссор

Дидактическая игра «Не поделили игрушку»

Цель: учить детей выходить из конфликтных ситуаций, находить компромиссное решение.

Ведущий сообщает детям, что сегодня рано утром в детский сад прилетел Карлсон и оставил много игрушек. Достает новые игрушки, они все разине и заметно отличается друг от друга. Ведущий предлагает разобрать их, а сам наблюдает за детьми со стороны. Дети, как правило, стараются взять наиболее интересные, яркие игрушки. Претендентов на «самые хорошие» игрушки оказывается много. В группе между детьми складывается конфликтная ситуация: кому будет принадлежать та, или иная игрушка. Ведущий успокаивает ребят и предлагает разобраться в сложившейся ситуации, всем вместе:

-Как же нам быть, ребята? Ведь игрушка одна, а желающих поиграть с ней много?

Ведущий предлагает детям для обсуждения следующие варианты разрешения конфликтной ситуации:

- отдать игрушку тому, кто взял первым.

-никому не давать игрунку, чтобы не было обидно.

-играть всем: вместе (распределяя роли).

-посчитаться.

-играть в игрушку по очереди.

-отдать игрунку Кате, потому что она часто бывает грустной.

Дети вместе с ведущим обсуждают вариант возможного решения, сложившейся конфликтной ситуации. Ведущий выслушивает все предложения.

В ходе обсуждения дети прислушиваются друг к другу. У них появляется возможность выбора и необходимость соотнести свое решение с решением других, а подчас усомниться в правильности своего первого предложения. Дети могут сами выбрать нужное решение, а если они затрудняются в этом, ведущий ненавязчиво подскажет им правильный выбор.

Беседа «Почему подрались мальчики»

Цель: развивать у детей рефлексию (способность ана­лизировать причины и следствия)своего поведения.

Ведущий заранее готовит рисунок, на котором изображены дерущиеся мальчики. Показывает этот рисунок и предлагает придумать, почему ребята подрались, чем закончится драка, будут ли они жалеть о том, что подрались, и как можно было бы поступить по-другому.На последующих занятиях можно рассматривать другие ана­логичные рисунки, задавая те же вопросы.

Подвижная игра «Нам не тесно».

Цель: учить детей избегать ссор, вести себя прилично, не толкаться, считаться друг с другом.

Ведущий кладет на пол скакалку или веревку и говорит:

«Это будет наш дом. Отсюда ножки побегут по дорожке, а куда они побегут, сейчас покажу» Ведущий кладет в противоположный конец, комнаты другуюскакалку (веревку) параллельно первой: «Здесь остановятся дети». Дети строятся у первой веревочки (стартовой линии).

Ведущий произносит слова, под которые дети будут выполнять движения. Затем предлагает повторить их вместе.

Слова – движения:

Ножки, ножки (дети двигаются по направлению ко второй линии),

Шли по дорожке, шли лесочком, Прыг-скок, прыг-скок (прыгают на двух ногах ко второй лиши - 4прыжка),

Прискакали на лужок (останавливаются, приседают на корточки),

Потеряли сапожок (поворачиваются то в одну, то в другую сторону, будто ищут сапожок)

«Нашли сапожок!» - говорит ведущий, и все бегут обратно к исходной скакалке: (веревке).

Все игровые действия выполняется детьми одинаково и одновременно.

Необходимо помогать детям, соблюдать правила, особенно когда требуется выполнять согласованные движения в ограниченном пространстве, что для детей трудно.

Дети, двигаясь вместе в ограниченном пространстве, и в одном направлении учатся не толкаться, считаться друг с другом. Подражание друг другу становится средством игрового общения. Все это сближает детей, способствует формирований коллектива.

« Предыдущая
Похожие публикации
Неформальные молодежные движения и школа
Курсовая работа на тему "Неформальные молодежные движения и школа" по предмету "Педагогика".
Разработка нетрадиционных видов домашнего задания в процессе обучения ОБЖ
Курсовая работа по теме "Разработка нетрадиционных видов домашнего задания в процессе обучения ОБЖ" по предмету "Педагогика".
Обучение лексической стороне иноязычной речи на среднем этапе обучения в школе
Курсовая работа по теме "Обучение лексической стороне иноязычной речи на среднем этапе обучения в школе" по предмету "Педагогика".
Использование проблемного метода обучения на уроках ОБЖ
Курсовая работа по теме "Использование проблемного метода обучения на уроках ОБЖ" по предмету "Педагогика".
Развитие творческих способностей младшего школьника
Курсовая работа на тему "Развитие творческих способностей младшего школьника" по предмету "Педагогика".