Фобия – понятие, очень близкое к понятию страх. Иными словами, фобия и есть страх. Фобия (от древнегреческого fobos – «страх») – это страх, неконтролируемый и возникающий по причине предполагаемой угрозы. Страх как эмоция присущ человечеству с древних времен. Страх – это одна из базовых эмоций, которая возникает независимо от возрастного периода. Поскольку дошкольный возраст является переходным, в котором происходит развитие личности, стрессы и страхи особенно опасны в этот период и имеют сильное психологическое воздействие.

Ученые считают, что чувство страха типично для всех высших животных, особенно для людей, поскольку у них хорошо развита психология. Животные страхи (страх смерти и страх неизвестного) одинаково распространены у человека как высшего существа. Но если существо может бояться только определенных опасностей, то человек благодаря своему воображению, умению анализировать окружающую действительность, научился бояться преждевременно.

По мнению психологов, существует около 30 видов страха – безобидный, серьезный, иногда смешной по взрослым меркам. Большинство фобий у взрослых развиваются в детстве, включая самые ранние. Страх – это естественная реакция на реальную или воображаемую опасность, провоцирующую симпатическую систему организма. Страхи разные: объяснимые, иррациональные, оправданные, дальновидные, даже полезные. Но большинство наших страхов разрушают нашу жизнь. Иногда от них сложно избавиться без помощи психотерапевта, например, когда страх превратился в фобию, невротическое расстройство.

Детские фобии, закрепляющиеся в психологии человека в раннем возрасте, могут негативно сказаться на дальнейшем психологическом и эмоциональном развитии ребенка. Поэтому важно вовремя исправить детские страхи, не дать им перейти на более старшую ступень развития.

Актуальность данной работы определяется увеличением негативных эмоциональных и личностных проявлений у детей.

Цель работы – теоретический анализ источников по проблеме причин возникновения, разновидностей и особенностей психолого-педагогической коррекции страхов у детей.

Для достижения цели исследования перед нами были поставлены следующие задачи:

- изучить понятие «фобия»;

- выявить динамику у ученых в исследовании детских фобий на основании статей, написанных за последние 10 лет;

- определить разновидности детских фобий;

- выделить причины возникновения детских фобий;

- исследовать особенности коррекции фобий у детей дошкольного возраста;

Объект исследования – эмоционально-личностная сфера, дети до 7 лет.

Предмет исследования – причины возникновения детских фобий и особенности их коррекции, фобии.

Фобии и их разновидности

Психологи ХХ века объясняли тревогу как причину стремительного развития мира, интенсивного информационного потока. Сейчас же тревога – социальный феномен [7].

Ученый К. Изард видит разницу между страхом и тревогой и объясняет ее так: тревога – это совокупность эмоций, а страх – лишь одна из них. А.И. Захаров утверждает, что страх – человеческая эмоция, возникающая в ответ на появление угрожающей ситуации [17].

А.И.Захаров подчеркивает, что страх присущ людям любого возраста. Так, ночные страхи довольно часто встречаются у детей от 1 до 3 лет, страх резких и громких звуков характерен для второго года жизни, а также страх одиночества, страх боли (боязнь медицинских манипуляций). В возрасте 3-5 лет для детей свойственны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. В 5-7 лет появляется страх смерти. От 7 до 11 лет у детей появляется страх стать плохим человеком, которого не уважают. В норме детям свойственны страхи, но если их больше нормы, это говорит о преобладании тревожных черт в характере. в настоящие дни нет единого мнения о причинах возникновения страхов [18].

Страхи могут стать следствием психических заболеваний, психотравмирующих ситуаций, чрезмерного стресса, физического или психического переутомления, нервных срывов. Фобии чаще возникают у людей со «слабым» характером, у придирчивых людей и у людей со слабой нервной организацией. Некоторые страхи могут быть и у здоровых людей, например страх высоты, темноты и пр. Их наличие не представляет опасности для жизни [7].

В ситуации эмоционального потрясения возникает формирование первичных состояний с навязчивыми страхами.

Существует множество фобий, лежащих в основе тревожно-подозрительных черт личности. Они представляют собой боязнь каких-либо объектов или ситуаций, например:

• агорафобия - боязнь открытой территории (ходьба по мосту, переход дороги и т.п.);
• клаустрофобия - боязнь замкнутых пространств (например, в лифте);
• акрофобия – боязнь нахождения на высоте (страшно летать на самолете, пересекать высокий мост, смотреть в окно с высокого этажа или стоять на балконе);
• арахнофобия – боязнь пауков;
• герпетофобия – боязнь змей;
• гленофобия – боязнь взгляда куклы (кукольных глаз);
• антропофобия – боязнь большого скопления людей;
• гомицидофобия – боязнь совершить убийство;
• дентофобия – боязнь стоматологических манипуляций;
• дерматофобия – боязнь дерматологических заболеваний;
• маниофобия – страх психического заболевания или расстройства личности;
• мизофобия – страх заражения от загрязненных поверхностей;
• монофобия – боязнь оказаться в одиночестве;
• нозофобия – страх заразиться неизлечимой болезнью, боязнь серьезных телесных повреждений;
• оксифобия – боязнь использования острых предметов;
• петтофобия – страх окружающих людей;
• ситофобия – страх принимать пищу;
• скоптофобия – боязнь осмеивания, внимания со стороны окружающих;
• суицидофобия – боязнь самоубийства;
• танатофобия – страх непредвиденной смерти;
• тафефобия – страх захоронения заживо;
• фобофобия – страх страха;
• эрейтофобия – боязнь покраснеть перед людьми;
• пантофобия – страх абсолютно всего, любых объектов, действий и ситуаций.

Существуют отдельные фобии, имеющие собственные диагностические критерии, а есть фобии, объединенные в группу простых фобий. Диагноз простой фобии обычно ставится после исключения агорафобии и социальной фобии. Обычно простая фобия не сопровождается вегетативными изменениями, однако внезапное попадание в фобическую ситуацию может вызвать паническую атаку. Люди, имеющие фобии, понимают бесполезность своих страхов, но не могут их перебороть[7].

Возвращаясь к разграничению понятий «тревога» и «страх», можно сказать, что в разных источниках выделяются разные критерии. При этом целесообразно обозначить пять наиболее общих критериев [4, с.96].

Первый критерий — воспринимаемая человеком степень угрозы. Страх – реакция на реально существующую опасность, а тревога – как переживание размытой, неясной угрозы, не имеющей четко воспринимаемого объекта.

Второй критерий — направленность чувства опасности. Страх возникает, когда что-то угрожает существованию человека, целостности его тела, то есть в случае «жизненной угрозы», а тревога возникает, когда опасность связана с разрушением человеческих ценностей, взаимоотношений с другими людьми, его потребностей, иначе, когда угроза личная. Здесь можно вспомнить слова Ф. Перлза. «Я склонен полагать, что любое беспокойство – это страх для общества. Если это не страх перед обществом (то есть связанный с производительностью), то обсуждаемое явление – страх. Иными словами, тревога – это попытка преодолеть страх «ничего», который часто представлен в форме «ничто = смерть».

Третий критерий — паттерны поведения человека в потенциально угрожающей ситуации. Страх предполагает стеническое или астеническое поведение. В первом случае человек проявляет невероятную активность, например, убегает с очень большой скоростью, или с легкостью перепрыгивает высокие объекты, или отбивается с неожиданно большой силой. Во втором случае у человека развивается состояние ступора. При тревожности проявляется недифференцированная поисковая активность.

Четвертый критерий — структура эмоций. Страх, являющийся основной, фундаментальной эмоцией, имеет более простую структуру, чем тревога, которая считается своего рода «надстройкой», которая формируется на основе страха в сочетании с другими базовыми эмоциями и, следовательно, имеет более сложную организацию.

Пятый критерий — сила эмоции. По степени возрастания силы переживания выделяют следующий ряд эмоций: тревога, опасение, боязнь, испуг, ужас. Последние четыре эмоции описывают разные стрепени страха. Известна концепция тревожных явлений Ф.В. Березина, в которой подчеркиваются эмоциональные состояния, которые регулярно сменяют друг друга при нарастании тревожности: чувство внутреннего напряжения, раздражительность, собственно тревога, страх, чувство неизбежности опасной ситуации, тревожно-боязливое возбуждение.

Если внимательно посмотреть на эти критерии, можно увидеть, что не все из них применимы на практике. Выделить «жизненную» угрозу или социально-личностную угрозу достаточно сложно.  Дифференциация страха и тревожности по типу реакции человека довольно условно, так же как и описание тревожности с точки зрения комбинации различных основных эмоций.

Признаки Фобий

Для диагностики страха необходимо отметить симптомы в ситуациях эмоционального потрясения. Обязательно наличие двух симптомов, при этом один из них должен быть в списке первых четырех:

1. учащенное сердцебиение;
2. потливость;
3. тремор конечностей;
4. сухость во рту;
5. затрудненное дыхание;
6. ощущение удушья;
7. дискомфорт или боль в груди;
8. дискомфорт в животе или тошнота;
9. головокружение;
10. дереализация (ощущение, что предметы нереальны) или деперсонализация (чувство нереальности по отношению к собственному «Я»);
11. страх потерять контроль;
12. страх смерти;
13. озноб или жар;
14. Покалывание на коже или онемение.

Причины фобий у детей

Фобии принято разделять на три вида:

1. Простая (специфическая). Речь идет о страхах конкретных объектов.

• страх природных явлений или объектов, например воды, землетрясений, грозы и т.д.
• страх животных, насекомых, например собак, крыс, пауков и т.д.
• боязнь медицинских объектов и манипуляций: крови, уколов, операций и т.д.
• страх определенных ситуаций – переходить мост, ехать в машине и т.д.
• особые, такие как боязнь числа 13 (тредекафобия).

2. Социофобия – страх совершать действия на глазах публики. Имеется в виду, что человек старается избегать ситуаций публичной деятельности.
3. Агорафобия – страх новых незнакомых мест. Некоторые ученые считают, что агорафобия относится к категории особых фобий, однако большинство агорафобию выделяют в отдельный вид.

В зависимости от возраста, в котором возникает фобия, разделяют фобии на три категории:

1. Детские фобии. К ним относятся распространенные страхи темноты, вымышленных существ, сказочных персонажей и т.д. Эти страхи появляются в раннем детском возрасте и носят временный характер, т.е. в норме эти страхи исчезают с возрастом.
2. Подростковые фобии. Личность подростка очень гибкая и незрелая в период полового созревания. Практически у всех подростков нестабильная нервная система. Это оправдывается огромным потоком информации, экзаменами, личной жизнью, гормональной перестройкой. На этом фоне возникают страхи. Распространенный страх в этот период – танатофобия, страх смерти и интимофобия, страх отношений с противоположным полом. Эти страхи можно преодолеть и вовремя избавиться от них.
3. Родительские фобии. Практически у всех родителей есть различные страхи, связанные с ребенком. Это страх, что ребенок будет потерян, украден, избит. Боязнь ответственности возникает недавно созданных семьях, воспитание достойного члена общества – задача непростая.

Страх имеет свои функции. Поскольку страх – эмоция, функции страха совпадают с функциями эмоций. Андрусенко, акцентируя внимание на анализе функций эмоций, осуществленный В. К. Вилюнасом, попытался определить основные функции страха.

1. Оценочная функция страха. У этой функции есть три стороны:

а) Определение качества самодостаточности личности для активного распространения этого качества в окружающем обществе;

б) Образное представление силы одного позволяет определить степень своей зависимости от другого;

в) Страх появляется, сознательно или сознательно, как предварительная оценка иррациональных способов внутреннего или внешнего отражения.

2. Синтезирующая функция – особенность страха как синтезирующей основы для полного структурного отражения всей сложности ситуации страха.
3. Сигнализирующая функция – определяет способы аналитической работы рефлексивного механизма фильтрации отраженных версий ситуации страха в зависимости от степени их значимости для человека.
4. Регулирующая функция. Дело в том, что рефлексивные ресурсы должны быть мобилизованы в наиболее опасных ситуациях, чтобы обеспечить оптимальное состояние психофизиологического комплекса человека в целом, в частности его инфраструктур, выбрать соответствующие средства реагирования, которые в их отсутствие, сообщат окружающим о недостаточности собственных ресурсов для преодоления страха.
5. Поскольку страх органически «вписывается» в духовную жизнь человека, проникая в его бессознательные, подсознательные и сознательные уровни, возникновение реакции страха не может не сказаться на состоянии других форм духовности. В этом есть необходимость выделения организующе-дезорганизующей функции страха. В крайнем случае страх может даже изменить взгляды человека на жизнь и смерть. С другой стороны, страх потери определенных форм духовности (надежды, любви, свободы) может способствовать духовному росту человека.
6. Эвристическая функция. Она необходима для выработки универсальных, инвариантных способов предсказания, преодоления, предотвращения по возможности угрожающих ситуаций и состояний.

Причины возникновения фобий

1. Нарушения вестибулярного аппарата. Вестибулярный аппарат - это орган, отвечающий за ориентировку в пространстве. У человека, который начинает страдать от нарушений вестибулярного аппарата, развивается неуверенность, которая впоследствии переходит в страх.
2. Кроме того, причиной фобии можно назвать переживания, которые пришлось пережить человеку в детстве. В нашей памяти очень ярко сохранились переживания детства. Поэтому в определенные моменты жизни детские страхи просто начинают всплывать в их памяти и развиваются еще больше. Практически каждому есть что вспомнить из детства. Многие люди боятся воды, высоты, темноты, одиночества, потому что в детстве у них произошло какое-то ужасное событие, связанное с этим.
3. Страхи, возникшие в зрелом возрасте во время каких-то неприятных ситуаций.

У эмоционально чувствительных людей больше шансов испытывать страхи. Стоит отметить, что люди со слабой психологией более склонны к развитию фобий. Фобии могут возникать у людей с богатым воображением, так как им довольно сложно отличить реальную опасность от воображаемой. Им гораздо труднее противостоять этому негативному чувству, чем людям с более устойчивой, сильной психологией. Люди подверженные страху какого-либо объекта, которого на самом деле нет. В конце концов, фобия – это страх самого страха. Человек просто боится бояться.

Отдельно хотелось бы коснуться страхов, появившиеся в детстве, так как даже страхи, всплывшие во взрослой жизни, появляются именно в детском возрасте.

Каковы основные причины невроза страха в детстве? Многие акушеры и психологи считают эмоциональное состояние матери во время беременности признаком детского тревожного невроза. Угроза выкидыша негативно сказывается на малыше. Тревога на гормональном уровне, которую новорожденный испытывает во время внутриутробного развития, создает предпосылки для дальнейших проявлений тревоги на психологическом уровне. Такой ребенок впоследствии будет чувствовать страх быстрее, глубже и острее. Кроме того, на появление детских страхов влияет процесс родов. Осложнения, невозможность родить самостоятельно, удушье.

Тревожное расстройство может носить наследственный характер. Имеется в виду наследование особенностей нервной системы, интерстициальной асимметрии мозга. Например, в одной семье, когда мать, страдающая навязчивым страхом загрязнения (мизофобия), постоянно мыла руки, бесконечно стирала одежду, появилась дочь, которая несколько раз пыталась покончить жизнь самоубийством в подростковом возрасте через пытки. А самоубийство – это тоже страх, страх жизни.

Есть причины, лежащие внутри семьи, способствующие формированию невротической личности. Недовольство родителей полом ребенка; поздний ребенок; семейные конфликты; неполные семьи.

Часто обращаются за психологической помощью семьи, недовольные полом ребенка. В таких случаях у ребенка наблюдается высокий уровень тревожности, поскольку он не соответствует качествам противоположного пола, которые пытаются воспитать в нем родители.

Стоит отметить, что существует взаимосвязь между страхами ребенка и возрастом его матери. Если матери на момент рождения ребенка было более 35 лет, ее тревожность неизбежно возрастет.

В семьях, охваченных конфликтом, недовольство часто переходит на ребенка. Иногда маленькое создание чувствует себя виноватым в этих конфликтах, боясь быть их причиной.

Как ни странно, но в семьях, где отец более активен, чем мать, у ребенка почти не возникает страх. И наоборот, в семьях, где мать активна, все противоположно.

Беспокойные дети могут быть в семьях с одним родителем. У ребенка (чаще у мальчика) нет мужского образца для подражания. Отсутствие стереотипов в этом случае вызывает страх. Поэтому для нормального развития ребенку необходимы оба родителя как образцы для подражания. Иногда этот пробел может заполнить близкий родственник.

Издержки воспитания

Появлению детских страхов может способствовать эгоистическое отношение родителей по отношению к ребенку. В литературе описаны подобные типы негармоничного воспитания.

Традиционализм отношений в семье

В этих семьях взаимоотношения с ребенком строятся по принципам «должен» и «обязан». Например, мальчик хочет пойти в музыкальную школу, но отец считает, что его сын должен посещать «мужские» секции. По воле отца ребенок идет на бокс. Там над ним смеются сверстники из-за неправильных движений. Таким образом у мальчика формируется комплекс неполноценности, который сопровождает его во всех жизненных обстоятельствах. Комплекс неполноценности провоцирует развитие страхов и повышение уровня тревожности.

Эмоциональный шантаж и предчувствия

«Смотри, как мне плохо, когда ты...» или «Таким поведением ты добьешься моей смерти» – весьма популярные слова от родителей. Часто родители притворяются. Ворчливость, издевательства над ребенком на публике – типичный пример. Ребенок в глубине души постоянно испытывает неудовлетворенность взрослыми, злость, стремление к мести, страх – вдруг возникает настоящая беда. Беспокойство детей и страх не оправдать ожидания родителей постепенно переходят в агрессию. В подростковом возрасте эти дети убегают из дома, не уважают своих родителей.

Открытые посылы и прямые угрозы

Обычно в таких семьях, как говорится, на слово не встают, говоря ребенку: «Иди сейчас ...» или «Если ты не ходишь в школу, то ты ...». Ребенок откровенно боится, подавляет себя и следует приказам родителей. Когда он делает что-то бесполезное, его сурово наказывают. Дети-невротики с патологическим страхом наказания обычно меньше улыбаются, совсем не смеются, неуверенно ходят.

Нескромность родителей

Иногда родители читают переписки детей, подслушивают их телефонные разговоры, роются в их сумках, словом – нарушают личное пространство своих детей. Такие родители идут по принципу тотального контроля. В старшем возрасте родители указывают с кем им дружить. Такой ребенок боится собственной ответственности. Он всегда боится ошибиться, принять неверное решение, переспрашивает по нескольку раз. Даже самому маленькому существу нужна личная жизнь, собственное психологическое поле. Только тогда момент взросления, соответственно момент избавления от тревог и детских страхов пройдет нормально.

Отдаленность родителей

Многие родители ходят в театр или едут в отпуск без детей. Ребенок чувствует себя брошенным, ему не с кем поговорить о своих проблемах и переживаниях. Такие дети боятся одиночества. У детей из отдаленных семей есть все предпосылки для того, чтобы стать зависимыми. Они ищут друзей эмоциональной поддержки со стороны своих соседей, сверстников, но в то же время они часто становятся объектами вымогательства и обмана. Наркотики и алкоголь, маскируют страхи, желание подавить их, забыть на мгновение, почувствовать себя сильным. Но это, конечно, иллюзия.

Отсутствие привязанности внутри семьи

Это семьи, где каждый имеет свою частную жизнь. «Мама, я хочу с тобой поговорить о...» — говорит маленький мальчик. «Иди лучше к папе, он тебя выслушает», — отвечает ему мать. Обиженный ребенок идет к отцу, а отец отправляет его обратно. Таким образом он ходит кругами от одного родителя к другому в поисках любви и понимания. Проблемы мальчика не решаются, они только накапливаются. Мы должны помнить, что любовь – это не врожденное чувство, а приобретенное в течение жизни. Любовь - универсальное средство от всех недугов, особенно психических.

Негативное отношение к престарелым

В некоторых семьях пожилые люди становятся дополнительной обузой, а старшие дети срывают накопившееся над ними зло. Следует помнить, что пожилые и маленькие дети психологически близки друг другу, часто объединяются в негласный семейный союз. Приведем пример.

Максим 9-ти лет. Он был очень взволнован, плохо учился по математике в школе, а дома бесконечно ругался с братом, ругаясь на отца. Основная психологическая проблема, по словам психолога, заключается в том, что состояние Максима имеет отношение к семейным отношениям, но мальчик избегает прямых ответов на вопросы. Затем психолог попросил нарисовать семью.

Его картинка выглядела следующим образом: в центре — мама, папа, он и его брат Никита, в правом верхнем углу — маленькая фигурка, съежившаяся на стуле возле огромного окна. «Кто это? — спросил психолог. — Наверное, это самый дорогой тебе человек?» Максим вдруг стал серьезным и тихо прошептал: «Это моя бабушка. Она очень добрая, но слабая. Ее все обижают, ругаются на нее. Никто не замечает, какая она хорошая и добрая. Я ее люблю, поэтому и защищаю. Ненавижу, когда Никитка ее обзывает, а отец не хочет, чтобы она сидела с нами за ужином». Психолог посоветовал родителям Максима изменить отношение к бабушке.

Детский невроз страха возникает под воздействием травматических переживаний и стрессовых ситуаций. К ним относятся смерть матери или отца (особенно в дошкольном учреждении), развод родителей, землетрясения, наводнения, переезд, смена школы.

Школьные учителя и психологи задаются вопросом «как же взаимодействовать с ребенком, у которого родители употребляют алкоголь или наркотики?». Удивительно, но у детей из таких семей намного меньше страхов. Возможно, это связано с органическими нарушениями головного мозга у детей. В данном случае ситуация требует психиатрического вмешательства.

Детские страхи часто подкрепляются родительскими страхами. Например, ребенок боится собак, потому что их боится мама. Дети очень чувствительны, поэтому, когда мать интуитивно или сознательно пытается защитить их от ситуаций, пугающих ее, в их душе поселяется тревога и как следствие страх. Очень часто мать из-за крайне беспокойного поведения заражает ребенка страхом, например, травмы или заболевания.

Бывает, слишком большой страх в ребенке является следствием недостаточной эмоциональности родителей, их чрезмерной жесткости. В этом отношении особенно опасна ситуация, когда родитель того же пола очень жесткий, а родитель противоположного пола мягкий. Например, строгая мама для девочки - послушный отец, и наоборот - мягкая мать - строгий отец для мальчика. Ребенок обычно идентифицирует себя с однополым родителем, именно его поддержка и утверждение наиболее значимы и ценны для ребенка. Если у ребенка недостаток поддержки, то у него снижена самооценка, он чувствует себя ненужным и брошенным. Естественно, это может стать причиной страхов.

Причиной страхов также могут стать нереализованные угрозы, например «отдам тебя злой тете», «позову бабайку» и т.п.

Наиболее часто развиваются страхи в дошкольном возрасте, когда дети ранимы и тяжело переживают оскорбления. Кроме того, немалую роль в формировании страхов может сыграть испуг или психическое заражение, когда ребенок узнает от друзей, что чего-то надо бояться.

Исчезновение возрастных страхов через 3-4 недели после их возникновения считается нормой. Если за это время страх не исчез, а стал более интенсивным, это означает, что страх обретает форму невротического. Для него свойственны: чрезмерная эмоциональность, напряжение, длительное проявление.

Страхи могут усиливаться и переноситься во взрослую жизнь.

Конечно, это негативно сказывается на формировании характера, приводит к возникновению реактивно-защитного поведения, т.е. взрослый человек избегает ситуаций, где могут присутствовать объекты его страхов.

На фоне невротического страха возможно появление других неврозов, астении (сильная утомляемость, нарушение сна, учащенное сердцебиение и т.д.).

Нервные страхи обычно связаны с трудно устраняемыми родительскими страхами, главным из которых является страх одиночества, темноты, животных.

Если у ребенка патологическое проявление страхов, необходима срочная консультация психолога.

До 9-10 лет еще есть возможность снизить тревожность, необходимо мягкое управление страхами ребенка, иначе появляется риск детскому страху перерасти в фобию во взрослом возрасте.

Способы коррекции детских страхов

Коррекция детских страхов – вид психологического вмешательства, цель которого – создание психологической безопасности и необходимых условий для гармоничного развития личности ребенка [16, с.166].

В наши дни термин «психокоррекция» активно используется в дошкольных и школьных учреждениях. История возникновения этого термина берет начало в дефектологии. Он использовался изначально для обозначения работы с детьми с аномальным развитием. Расширение сферы применения данного термина связано с развитием практической детской психологии, с развитием общества и, как следствие, с новыми требованиями к новому поколению.

Все чаще диагностико-корректирующая функция упоминается как важнейшая, преобладающая в современной личностно-ориентированной педагогической деятельности. Эту функцию педагог выполняет при работе с нормально развивающимися детьми (коррекцией аномального развития занимаются патопсихологи, дефектологи, врачи).

Д.Б. Эльконин выделял виды психокоррекции в зависимости от характера диагностики и факторов: симптоматических и причинно-следственных. Первый направлен непосредственно на устранение симптомов аномалий развития, а второй - на устранение причин и источников этих аномалий. Обе формы коррекционной деятельности используются в работе педагога-практического психолога. И все же, особенно в дошкольных учреждениях, приоритет причинной коррекции очевиден, когда основные корректирующие действия сосредоточены на первоисточниках отклонений. Можно вспомнить, что одни и те же симптомы внешних отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины, структуру. Следовательно, если мы хотим добиться успеха в корректирующих действиях, мы будем опираться на психологическую логическую структуру нарушений и их возникновения.

Целью коррекции чаще всего является психическое развитие, эмоционально-личностная сфера, детские невротические состояния и неврозы, межличностные взаимодействия. Способы организации коррекционной работы могут быть разными: лекция, консультация, непосредственно коррекция (групповая, индивидуальная).

В коррекционной деятельности важно опираться на эффективные принципы. Самый главный – принцип единства диагностики и коррекции. Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и др. выделяют ряд следующих принципов: принцип "нормативности" развития, принцип коррекции "сверху вниз", принцип системности развития, деятельностный принцип, принцип активного вовлечения в коррекционную работу родителей и других значимых для ребенка лиц, так полагают учёные Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс [22, с.169 ].

Принцип коррекции "сверху вниз" выдвинул Л.С. Выготский. Подразумевается направление психокоррекции. Психолог, опирающийся на данный принцип, должен помнить про «зону ближайшего развития» ребенка.

Цель коррекции «снизу вверх» – совершенствование и закрепление того, чего ребенок уже достиг. Коррекция «сверху вниз» носит прогрессивный характер, она построена как психолого-педагогическая. Мероприятия направленны на своевременное развитие психологических новообразований [11, с.342 ].

Отметим также деятельностный принцип коррекционных воздействий, определяющий основной предмет применения корректирующих действий, выбор средств и методов достижения цели. Согласно этому принципу, основным направлением коррекционной работы является целенаправленная разработка обобщенных способов ориентации детей в различных сферах деятельности детского объекта, в межличностных взаимодействиях и, наконец, социальной ситуации развития. Эта же коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка навыков и умений, а как полноценная, содержательная деятельность ребенка, естественно, органично интегрированная в систему отношений его повседневной жизни [11, с.343].

В коррекционной работе с детьми делается акцент на ведущем типе деятельности, характерном для определенной возрастной категории. Для дошкольного возраста – это игра (предметная, сюжетная и т.д.). При работе с дошкольниками применяется метод игры, поскольку он считается наиболее эффективным для гармонизации развития. Игра – универсальный метод для категории дошкольного возраста. Занятия психокоррекции можно сделать более интересными для ребенка, включив в процесс любимые для него сюжетные игры.

Также в коррекционных работах широко применяются методы посредством искусства. К ним относятся:

1. увлеченные занятия;
2. самораскрытие в творчестве.

В работе с дошкольниками эффективными могут быть методы, связанные с физической культурой. К концу дошкольного возраста в работу могут включаться учебные и трудовые методы коррекции.

Психолог должен быть готов к проведению психокоррекционных мероприятий. Готовность определяется по следующим критериям: теоретический (знание базы коррекционной работы, знание возрастных особенностей объектов психокоррекции и пр.); практический (умение адекватно использовать способы и методы коррекционной работы); личностный (психолог должен быть свободен от личностных проблем, с которыми собирается работать).

Психокоррекция методом рисования

Рисование – это творчество, где ребенок может смело проявить свои эмоции и чувства, быть самими собой. В рисовании выражается внутренний и окружающий мир ребенка, а также его отношение к этим мирам. Поэтому с помощью рисования легко понять психологическое состояние ребенка. Рисование целесообразно использовать для работы со страхами. Рисование создает естественную возможность для развития воображения, гибкости и пластичности мышления. Действительно, дети, которые любят рисовать, ярче выражают свои эмоции и гибкость суждений. Они легко могут представить себе место того или иного человека или изображения на своем рисунке и выразить свое отношение к нему, как это происходит каждый раз в процессе рисования. Последнее как раз и позволяет использовать живопись в лечебных целях. С помощью рисунков ребенку легче общаться с пугающими образами, смотреть на пугающие ситуации. Создается безопасная среда для коррекции страхов.

Избавление от страхов методом рисования работает по принципу вакцины. Вакцина – это помещение в организм ослабленных бактерий для естественной выработки защитных сил. Так же работает и рисование: ребенок учится безопасно взаимодействовать с объектом страха путем его изображения, с каждым рисунком страх снижается.

Здоровый иммунитет к страхам у ребенка может выработаться с помощью идентификации себя с положительными героями-защитниками. Ребенок воображает, что он герой и спасает себя или значимого человека от объектов страха. Ребенок может изобразить этого героя и представить, что в ситуации страха он станет таким же.

Рисование связано с эмоциями удовольствия, радости, восторга, восхищения, даже гнева, но только не страха и печали.

Таким образом, рисование выступает как способность к самопониманию окружающей действительности, моделированию отношения, выражению эмоций, в том числе негативных. Однако это не означает, что любящий рисовать ребенок ничего не боится, это просто снижает вероятность возникновения страхов, что само по себе немаловажно для его умственного развития. К сожалению, некоторым родителям кажется, что их дети занимаются несерьезным делом, поэтому заменяют рисование чтением и другими психологически более полезными, с их точки зрения, действиями. На самом деле оба необходимы. Художественные, эмоционально впечатлительные дети, которые просто склонны к страхам, нуждаются в большем количестве игр и рисовании. Более умные дети склонны к увеличению доли аналитического, абстрактного мышления, умственно-интеллектуальной деятельности, включая компьютерные игры и шахматы. Но даже при так называемой левополушарной ориентации необходимо как можно больше разнообразия игр, чтобы расширить творческое воображение и мир ребенка.

Больше всего рисуют дети в возрасте от 5 до 10 лет, поскольку в этом возрасте у них активно развивается воображение. Дети представляют себе места, персонажей и пр. свободно и непринужденно. Обычно к началу подросткового возраста любовь к рисованию у детей ослабевает. Причина тому – усиление критического отношения к собственным рисункам (осознанно выбираются более реалистичные объекты, правильные контуры и формы, появляются сомнения в достоверности изображаемых объектов). Подростки хотят казаться более взрослыми и считают рисование детским занятием, поэтому отказываются от рисования, лишая себя возможности безопасного и естественного выражения эмоций.

Психокоррекция игротерапией

Отечественная современная психология делает акцент на игротерапии как методе работы со страхами. А.Я. Варга считает, что игровая терапия – это уникальный и наиболее эффективный метод коррекции страхов для детей, которые живут в мире фантазий. Г. Л. Лэндрет, сравнивая значимость речи для взрослого и игры для ребенка, считал, что для дошкольника игра является естественной потребностью, выступающей условием гармоничного развития личности.

По мнению многих исследователей, игра является ведущей формой дошкольной психотерапии. В то же время он выполняет диагностическую и просветительскую функцию. Игра, с точки зрения ее потенциала развития и конечного воздействия, занимает центральное место в дошкольном возрасте.

Успех корректирующего воздействия игры вкладывается в диалог взрослого и ребенка через принятие, рефлексию и словесное выражение эмоций, свободно в игре. Директива используется в основном процессе игровой терапии. В свободной игре психолог предлагает детям разнообразные игровые материалы, провоцирующие регресс, реалистично-агрессивные виды игры. Регрессивная игра подразумевает возврат к менее зрелому поведению. Реалистичная игра зависит от объективной ситуации, в которой находится ребенок, а не от его потребностей и желаний. Агрессивная игра – это игра, имитирующая войну, насилие и т.д. Для организации таких игр используется неструктурированный, структурированный игровой материал.

Использование неструктурированных игровых материалов (вода, песок, глина, пластилин) позволяет ребенку косвенно выражать свои эмоции и желания, так как сам материал способствует сублимации.

К структурированному игровому материалу относятся: куклы, мебель, постельные принадлежности (вызывают у ребенка желание проявлять заботу); оружие (способствует агрессии); телефон, поезд, автомобили (для содействия использованию коммуникативных навыков). По сути, систематический игровой материал способствует приобретению социальных навыков, овладению поведенческими паттернами.

Психокоррекция сказкотерапией

В практике сказкотерапии используются три вида кукол: куклы-марионетки (очень просты в изготовлении, могут быть без лица, что дает ребенку возможность для фантазирования); пальчиковые куклы; куклы теневого театра (используются, преимущественно, для работы с детскими страхами).

Представители направления сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и А.М. Михайлов обращают внимание на множественное воздействие на детей. Как средство перевоплощения марионетка облегчает постановку спектакля, так как не каждый по той или иной причине может играть на сцене. С другой стороны, превращаясь в куклу, страх теряет силу, у ребенка снижается эмоциональное напряжение, ребенок приобретает оперативный недирективный опыт обратной связи, он видит и ощущает результат своего влияния на куклу. В какой-то степени ребенок начинает осознавать ответственность за сценическую жизнь куклы. Таким образом, ребенок видит причинную связь между своими действиями и «действиями марионетки».

Кукла, как особенность, воплощает в себе противоположные критерии качеств человеческого действия, которые наиболее ярко представлены в сказках.

Сказкотерапия как метод психокоррекции страхов полезен, так как в сказке развивается естественная сюжетная линия, отсутствуют поучения. Сказки предлагают ребенку символически пережить наиболее частые и болезненные ситуации, беспокоящие ребенка. Немаловажным является тот факт, что сказки заканчиваются устранением и наказанием зла, что благоприятно влияет на результат психокоррекции.

В сказкотерапии выделяют следующие приемы работы: анализ, рассказывание, переписывание, сочинение новых сказок.

Конечным результатом работы со сказкой является приобретение для ребенка новых адаптивных паттернов поведения в ситуации страха, нормализация эмоционального состояния ребенка. Кроме того, в сказке страх ребенка может выглядеть иначе. К примеру, сказка Т. Вершининой «Волшебница Темнота».

Психокоррекция куклотерапией

Куклотерапия – весьма распространенный способ психокоррекции детских страхов.

Куклотерапия помогает не только с психокоррекцией, но и с психодиагностикой страхов. Для правильно воздействия на страхи необходимо разработать действенную стратегию игры с куклами. А.И. Захаров считает, что первым этапом должно быть наблюдение за естественной непринужденной игрой ребенка. На основе наблюдений строится план психокоррекции. Затем ребенок сам выбирает привлекательные для него куклы и игрушки. В игре обязательно должна присутствовать игрушка или предмет, похожая на объект страха ребенка для того, чтобы он мог взаимодействовать со страхом и постепенно избавляться от него. Избавиться от страха позволяет смена ролей ребенка: вместо беззащитного, боязливого ребенок становится бесстрашным и способным защитить себя.

Разыгрывание ситуации страха снимает напряжение, способствует высвобождению чувства страха. Ребенок в игре способен ощутить себя сильным, властным над страхом. Иногда для избавления от страхов достаточно ребенку побыть в роли злодея, в роли объекта своего страха. В этом случае ребенок приобретает новый способ поведения в ситуации страха.

Теневые куклы используются для психологической работы, непосредственно связанной со страхом. Они изготавливаются из черного картона, делаются детьми. Абстрактное воплощение полученного страха прикрепляется к веревке или палке, позволяя направлять его по экрану.

В игре с куклами ребенок учится по-новому адаптивно взаимодействовать со своим страхом. Ребенок придумывает историю, связанную со страхом, и разыгрывает ее. В конце этой истории куклы, воплощающие страх, уничтожаются. Бывает, ребенок не избавляется от куклы, а оставляет ее себе.

Кроме основного предназначения (избавление от страха) куклы еще могут приносить обучающий эффект, например медицинские манипуляции. Дети принимают медицинские манипуляции (уколы) за наказание. В этом случае кукла помогает разыграть на ней ситуации, связанные с больницей. Об этом писали А.И. Тащева и С.В. Гриднева в работе по психологической коррекции страхов у дошкольников.

Коррекция страхов через изменение детско-родительских отношений

«Проблемные», «трудные», «непослушные» дети, так же как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные», — всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье».

Микросреда семейного воспитания влияет на развитие ребенка, его личность. Эмоциональное состояние ребенка во многом зависит от общего уровня психолого-педагогической культуры родителей, их жизненной позиции, отношения к ребенку, его проблемам, степени участия родителей в коррекционном процессе.

Большинство проблем, в частности страхи, необходимо изучать через призму семейных взаимоотношений. Изменяя семейные взаимоотношения, меняется отношение родителей к ребенку и к его проблемам. В конце концов у ребенка повышается уверенность в себе и ему становится легче справиться со своими страхами.

Семейная психотерапия позволяет лучше узнать личность ребенка, вникнуть в суть проблем, понять истинные причины страхов. Кроме того, это способствует усиления эмоционального общения родителей и ребенка, повышает самооценку ребенка и ощущение значимости со стороны родителей.

Групповая психокоррекция

Следует упомянуть еще один важный способ психокоррекции. Эффективным методом групповой психокоррекции является драматическая психоэлевация. История этого метода берет начало в 1990 году, создатели – И. Медведева и Т. Шишова. Этот метод используют при работе с детьми, страдающими невротическими и сходными пограничными расстройствами: страхами, агрессивным поведением, тиками, навязчивостями, логоневрозом и т.д. Авторы относят этот метод к индивидуально-групповому, то есть занятия проводятся в группах, но каждый ребенок получает индивидуальное домашнее задание. Другими словами, каждый ребенок следует индивидуальной программе в группе. Главное в этом методе - участие родителей.

В некотором смысле драматическая психоэлевация имеет общие черты с психодрамой Якоба Морено [3, с.126 ]. Методика драматической психоэлевации отличается от психодрамы опорой на сознание и сверхсознание. В процессе работы авторы стремятся реализовать желание ребенка преодолеть свое патологическое доминирование, «подняться над ней» (психоэлевация — от лат. elevare— поднимать, возвышать). Кроме того, метод драматической психоэлевации делает акцент на особенностях конкретного ребенка, который не в состоянии справиться с ситуацией страха.

Этот метод отличается стратегиями от других психотерапевтических методов психодраматического характера. Его можно описать следующей схемой: патологическая доминанта > недостаток > достоинство.

У этого метода есть одно важное сходство с вышеперечисленными методами работы со страхом: у ребенка есть возможность безболезненно взаимодействовать со своим страхом благодаря театральным этюдам. Для наибольшего эффекта от применения данного метода необходимо учесть и реализовать следующие критерии: воображаемая ситуация, адекватно заданная тема и присутствие в качестве персонажей реальных людей (участники группы), главным образом, это сам ребенок и его ближайшее окружение.

Здесь опять же терапия может проводиться посредством предметов: ширма, самодельные куклы, маски. Они способствуют раскрытию личности детей, выявлению патологических черт личности, исследованию патологической доминанты, то есть также используются для диагностики.

Авторы делают оговорку, что сама театральная постановка и используемые предметы сами по себе не несут лечебного воздействия. Они только помогают ребенку получить возможность понять страх и побороть его без ущерба психологическому состоянию. Мы считаем, что драматическая психоэлевация — интегрированный метод психокоррекции. Главным компонентом является сказка. Сказкотерапия и метод драматической психоэлевации уделяют внимание самостоятельному изготовлению кукол детьми. Воплощая свои идеи в жизнь, акцентируя внимание на деталях персонажа, ребенок получает возможность непосредственно увидеть свой творческий результат. Кроме того, самостоятельное изготовление кукол способствует развитию моторики, а также способности планировать свои действия и сосредоточиться на конкретном результате.

Эда Ле Шан отмечает в своей книге «Когда ваш ребёнок сводит вас с ума»: Родители часто не хотят принимать детские страхи, потому что боятся подкрепить их, даже чтобы облегчить рождение новых. Эта озабоченность понятна, но не оправдана. Если предположить, что страх существует, подлинное сострадание - лучший способ избавиться от него. За все годы работы с родителями я не могу вспомнить время, когда сострадание и понимание усиливали детские страхи [19, с.128].

Психологическое лечение

Рисование страха

Ребенок-невротик должен представить свой страх на бумаге. Это задание выполняется дома в течение двух недель. На втором уроке ребенку предлагается нарисовать на том же листе бумаги и описать, как он или она не боятся этого страха. Таким образом, бессознательный страх доводится до уровня сознания и, осознавая свой страх, ребенок лечит себя.

Иногда дети не хотят рисовать, как они боятся страха. Они это мотивируют большой интенсивностью страха, неспособностью с ним совладать. В таких случаях психолог может на глазах у ребенка избавиться от рисунка его страха, например сжечь, изрезать, порвать со словами «твоего страха больше нет». Этот прием действует всегда эффективно, для достижения наилучшего результата его можно применить несколько раз.

Сочинение рассказа на тему страха

Психолог предлагает ребенку сочинить рассказ про его страх. Цель – помочь ребенку осознать абсурдность своего страха, приблизить его к реальности. Для этого психолог использует элементы юмора в рассказе.
приведем пример девочки, которая боялась медведя. Ее страх представлял такую картину: она боялась, что медведь прокрадется к ней ночью и загрызет ее. От этого страха пошли последствия: нарушения сна, аппетита, возникли проблемы в школе. Психолог предложил девочке нарисовать медведя, а пока она рисовала, психолог рассказывал девочке про образ жизни медведя в его естественных условиях обитания.

Далее на занятиях девочка смотрела картины художников, на которых были изображены медведи. Девочке читали басни Крылова «Медведь в сетях», «Трудолюбивый медведь», стихотворение «Топтыгин и лиса». В конце она отметила медведя как глупца, неудачника, но милого и ей стало жалко медведя.

Потом психолог вместе с девочкой сочинили рассказ про медведя. Как он собрался на свидание к медведице, но заблудился, попробовал влезть в чужое окно, но пока взбирался упал и набил шишку на лбу. Присутствие юмористического компонента в истории заставил девочку смеяться над медведем. После терапии она перестала бояться медведя и больше не считала его злым. У девочки исчезли последствия страха, она стала спокойно спать и нормализовался аппетит. Просыпаясь ночью, она больше не боялась медведя.

Использование игры, небольших представлений и инсценировок

Перед игрой психолог предлагает ребенку придумать страшную историю или сказку про свой страх. Дети-невротики обычно сочиняют истории с несчастным концом. Затем собирается групповое занятие и дети, исполняя разные роли, проигрывают сказку. Каждый ребенок может по желанию предложить свою сказку для сюжета. После распределения ролей начинается сюжетная игра.

Приведем пример. На групповом занятии один ребенок предложил использовать свою историю: разбойник ночью пробрался в дом и убил всю семью. Во время сюжетной игры ребенок, игравший роль разбойника, захотел переделать сюжет своего персонажа. Он в роли разбойника пробрался в дом и случайно разбудил большую собаку. Собака залаяла и всех разбудила. Разбойник был один, а семья большая, поэтому разбойник испугался и позорным образом убежал из дома. Автор этого сюжета был очень доволен сменой событий.

Для детей старшего возраста в сюжетную игру можно включать элементы событий реальной жизни. Но их должно быть немного, в основном небольшие диалоги. Всегда в истории должен присутствовать как минимум один плохой персонаж и один хороший. Дети могут придумывать на ходу развитие событий, а психолог может предлагать неожиданные события: «Вас остановил милиционер», «Вы ждете на улице приятеля, а его долго нет, и вот наконец он появляется», «Ссора с другом» и т.д.

Использование фильмов ужасов

Фильмы могут также использоваться как метод психокоррекции с детскими страхами. Но есть обязательное условие – в фильме должен присутствовать страх ребенка.

«Открытая война» со страхом

Данный метод можно описать в виде примера. Мальчик пострадал от взрыва дома. Родственники описывают мальчика как спокойного уравновешенного мальчика во всех сферах его жизни. После пережитой ужасной ситуации у него появились страхи разного характера: он боялся остаться один, боялся ехать в лифте и т.д.

Эффективность психокоррекции во многом зависит от психологической готовности человека к работе с его проблемами, к ведению с ними «открытой войны».

Занятия с мальчиком проходили так: во время занятий он ложился на пол и накрывал себя сверху одеялом. Постепенно психолог увеличивал время его пребывания в искусственной изоляции от нескольких секунд до 15–20 минут. Так, постепенно, ребенок научился бороться со своим страхом, переживать его.

Затем на занятия стала приходить бабушка. Мальчика заворачивали в одеяло и раскачивали, а он кричал: «Я ничего не боюсь! Я сильный! У меня все получится!»

Потом с этим мальчиком была проведена групповая психотерапия. Он стоял в кругу, вокруг него – 10 детей. Задача этого мальчика - вырваться из круга, бороться при необходимости.

Использование этой психологической техники работы со страхами стимулирует у ребенка смелость, уверенность в себе и способности. Кроме того, мальчик понял, что он не один, окружающие его люди готовы ему помочь.

Использование физических упражнений

Представим себе девочку пятнадцати лет, которая боится воды и плавать. Ее пытаются научить плавать, но безуспешно, девочка боится заходить в воду, а в воде чувствует себя под угрозой, она боится утонуть.

Первым этапом необходимо выяснить причину страха. Психолог ввел девочку в гипноз и выяснил, что девочка боится воды с тех пор, как в раннем детстве старший брат долго удерживал девочку под водой.

Такой страх требует длительной и глубокой психотерапии. Были разработаны специальные упражнения для девочки, чтобы она чувствовала себя в воде более уверенно: размеренное правильное дыхание, глубокие вдохи и т.д. Далее были спланированы действия девочки в случае, если она окажется далеко от берега и будет тонуть. Полностью избавить девочку от страха не удалось, но психотерапия помогла девочке преодолеть болезненный страх утопления.

Фантазирование

Как уже было сказано, не у всех детей есть особые страхи. Бывают моменты, когда у ребенка преобладают неуверенность, непонятная тревога и подавленность эмоций. В подобных ситуациях психологу следует ребенку-невротику закрыть глаза и пофантазировать на тему: «Как мне представить свой страх?» Задача состоит не только в том, чтобы представить, как он выглядит - его размер, но и - чем он пахнет, каков страх на ощупь. Ребенка просят стать на место этого страха и рассказать от его имени о своих чувствах, почему этот страх пугает людей. Пусть ребенок от имени страха расскажет самому себе, кто он, как от него избавиться. Во время рассказа ребенка следует внимательно следить за его интонацией и мимикой, потому что невербальные сигналы могут выдать дополнительную информацию о страхе, его причинах и способах избавления от него.

Все описанные выше рекомендуется использовать комплексно. Нужно импровизировать, приспосабливаться к каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности. Выбор метода психотерапии страха пусть останется за ребенком. Это будет благоприятной основой для раскрытия ребенка, для доверительного общения ребенка с психологом.

Выводы

Можно сделать вывод, что фобии поддаются коррекции. Конечно, это возможно с помощью медицинского вмешательства, приема антидепрессантов, а также психологического вмешательства. Все психологи сходятся во мнении, что основной метод лечения - это прямое взаимодействие с источником фобии. Очень важно бороться с детскими страхами, ведь именно в детстве возникает наибольшее количество страхов. А для взрослых самое главное - вовремя заметить, чтобы не допустить развития страхов.

Фобии – не самые приятные спутники в нашей жизни, они как камни на дороге. Конечно, страхи бывают разные: большие и маленькие, цветные, белые, детские, взрослые. Спектр фобий необычайно широк, ограничен только нашим воображением. Как раз на этот случай есть старая русская поговорка «У страха глаза большие». Есть страхи естественного характера, это нормальная реакция на негативное событие или полученную информацию.

Например, вполне понятен страх женщины, если она одна идет домой по темной улице. И работать над избавлением от этого страха было бы неразумно. Это не только не ограничивает ее жизнь, но также не позволяет ей попасть в страшную ситуацию. Но есть и такие страхи, которые мешают нормальному течению нашей жизни, накладывая на нее ограничения, заставляя испытывать крайне неприятные ощущения. Например, страх паники, страх оказаться в замкнутом пространстве или страх остаться одному.

С фобиями нужно бороться. Более того, совсем не обязательно обращаться за медицинской помощью. Самое главное - постоянно взаимодействовать с источником страха. Психотерапия проводится постепенно с участием других лиц, которые помогают внедрить метод лечения.

Фобии могут быть и временные. Но если они самостоятельно не проходят в течение короткого времени, то необходима психокоррекция.

Фобии (а точнее страхи) следует выявлять в детстве, так как в этом возраста больше шансов безболезненно избавиться от страхов. Недаром при лечении фобий возвращаются в детство.

Говоря о детских страхах, их проявлении, необходимо понимать, что считается нормой, что является патологией. В отечественной и зарубежной психологии обнаружено 29 страхов, которые дети могут испытывать от рождения до 16-18 лет. Марина Кузьмина считает, что психологам следует обратить внимание на следующие «кризисные» возрасты. 3-4 года, когда общее количество страхов уменьшается у мальчиков, а у девочек - 6-7 лет, 11-12 лет. Тяжелый «кризисный» период - семь лет. Более того, для школьников этого возраста характерны страхи одиночества, смерти или нападения. Иногда у старших школьников обнаруживается предрасположенность к страху в случае конфликта родителей и детей.

Для школьного возраста характерны более взрослые (социальные) страхи: опоздание в школу, смерть родителей. нужно знать, что количество страхов с 12 лет следует снижать. У нормального ребенка 16-18 лет таких опасений быть не должно. Наличие страхов в 16-18 лет говорит о психологической незрелости человека, склонного к депрессивным состояниям. Большое количество страхов свидетельствует о наличии неврозов или фобий. Невроз страха определяют, прежде всего, как любые количественные отклонения в показателях страхов для каждой половозрастной группы. Например, у восьмилетних мальчиков количество страхов обычно должно быть шесть, у девочек того же возраста - девять. Если количество страхов восьмилетнего ребенка превышает эти значения, значит, имеется патология в проявлении страхов - детский невроз страха.

Заключение

Если в семье ребенка преобладают добрая воля и любовь, это действует как положительный фактор, и наоборот, дети с психическими расстройствами и дети с проблемами личности растут в атмосфере холодного отчуждения и постоянных конфликтов.

Именно в семье в первую очередь формируются интересы, потребности ребенка, ценностные ориентации. Наблюдая за взаимоотношениями взрослых, их эмоциональными реакциями, ощущая все различные проявления чувств близких ему людей, ребенок приобретает морально-эмоциональный опыт. Также ребенок спокоен в спокойной обстановке, ему характерно чувство защищенности, эмоциональное равновесие. Большинство психологов считают, что психологическое здоровье или благополучие ребенка неразрывно связано с психологической атмосферой в семье, с характером семейных отношений. Многие западные исследователи приходят к выводу, что в современном обществе семья теряет свои традиционные функции, становясь институтом эмоционального общения, своеобразным «психологическим убежищем».

Отечественные психологи также подчеркивают возрастающую роль эмоциональных факторов в семейной деятельности. При авторитарном репрессивном стиле воспитания детей взрослые не удовлетворяют потребности детей, такие как безопасность, любовь, общение и знание окружающего мира. Дети, у которых был такой стиль воспитания, как правило, позже относятся к окружающему миру как к источнику угрозы, а значит, навязчивых страхов.

Дети не боятся, если родители вовремя преодолевают свои личные проблемы, сохраняют конструктивные отношения в семье, любят детей, относятся к ним с добротой, откликаются на их потребности, просьбы, в простом, прямом общении позволяют детям выразить свои чувства, действуют системно в вопросе воспитания с учетом интересов ребенка.

Таким образом, можно утверждать, что главным «основным принципом» психического здоровья ребенка, залогом его благополучия является, прежде всего, семья.

Итак, корректирующая работа над страхами дошкольников должна проводиться с участием родителей. Результаты исследования могут быть использованы для построения развивающей коррекционной работы с детьми со страхами, а также для разработки новых исследований.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
2. Барташева Н. Не надо бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.- с.66- 68.
3. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 384с.
4. . Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие: пособие для педагогов дошкольных учреждений: в 2 частях/ Н.С. Ежкова. - Москва: Владос, 2010. - Ч. 1. - 2010. - 127 с.
5. Шишова Т. Страхи – это серьёзно – М.: Издат. дом. «Искатель», 1997.- 94с.
6. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.- 152с.
7. Вард И. Фобия. – М.: Проспект, 2002. – 78с.
8. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.- с.10-12.
9. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.
10. Хрестоматия по детской психологии / сост. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с
11. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М., 1982. – т.4 – 336 с.
12. 12.Арефьева, Т.А. Преодоление страхов у детей. Тренинг/ Т.А. Арефьева, Н.И. Галкина.- М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2009.- 298 с.
13. Астапов, В.М. Тревожность у детей/ В.М. Астапов.- СПб.: Питер: Питер Принт, 2004. - 160 с.
14. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
15. 15 . Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие: пособие для педагогов дошкольных учреждений: в 2 частях/ Н.С. Ежкова. - Москва: Владос, 2010. - Ч. 1. - 2010. - 127 с.
16. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. – 237с.
17. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.
18. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 320с.
19. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. Пер. с англ. .- М.: Педагогика, 1990.- 272с.
20. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. СПб.: Питер, 1996. – 116с.
21. Капранова С. Путешествие с волшебной кисточкой. Ростов-на-Дону, 1997. – 66с.
22. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5 .- с.34.