2. Экспериментальное исследование уровня сформированности самооценки старших дошкольников в процессе совместной деятельности
2.1. Описание констатирующего этапа педагогического эксперимента
Для гармоничного развития личности старшего дошкольника и успешного взросления ребенка и формирования полноценной личности в целом, у дошкольника уже в старшем дошкольном возрасте должны быть сформированы представления о себе, своих действиях, деятельности и ее результатах, он должен адекватно оценивать свои возможности и мотивировать тот или иной выбор.
Важным в реализации цели исследования является систематическое отслеживание эффективности выбранных методов и форм работы с детьми. С целью выявления сформированного уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста нам необходимо было определиться с методами психолого-педагогической диагностики. Наиболее успешными и подходящими, на наш взгляд, являются система диагностики, разработанная психологом Г.А. Урунтаевой [37, с.255], а также методика «Лесенка» в модификации С.Г. Якобсон и В. Г. Щур[30, с. 556].
Первой была проведена система диагностики Г. А.Урунтаевой.
Целью применения данной диагностики являлось исследование уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в процессе деятельности.
Первая серия. Рисование.
Цель:исследование уровня самооценки в процессе продуктивной деятельности.
Материал: карточки с узорами трех степеней сложности (легкие, средние, трудные (приложение1);бумагу;цветные карандаши.
Методика. Ребенку сообщается: "Здесь лежат карточки с узорами. Тебе нужно нарисовать какие-нибудь из них. Какие именно, выбери сам. В этой стопке - самые простые карточки. Это нарисовать легко. Здесь - потруднее, а это - самые трудные. Чтобы их нарисовать, нужно уметь хорошо рисовать. Если ты рисуешь плохо, выбери легкие узоры. Если рисуешь не очень хорошо, выбери узоры средней трудности. А если ты умеешь очень хорошо рисовать, то выбери трудные".Убедившись, что ребенок понял инструкцию, ему предлагают выполнить задание. Затем просят оценить свои работы.
Вторая серия. Трудовая деятельность.
Цель: исследование самооценки в процессе трудовой деятельности.
Материал: сюжетные картинки:
- ребенок, расставляющий обувь;
- ребенок, поливающий цветы;
- ребенок, стирающий полотенца (приложение 1).
Методика. ребенку показывают сюжетные картинки и объясняют: "Дети трудятся. Расставлять обувь проще всего. Поливать цветы труднее: нужно уметь набрать воды и полить так, чтоб не залить цветы и не оставить их без воды. Но труднее всего стирать полотенца: нужно отстирать так, чтобы они стали чистыми. С каким поручением ты бы справился? Почему ты так считаешь?"
Обработка данных. По каждой серии отдельно подсчитывается количество детей разного возраста с завышенной, заниженной или адекватной. О завышенной самооценке свидетельствует постановка целей, которых в реальной деятельности ребенок достигнуть не может. Представления о своих умениях и способностях у него выше, чем в действительности. Проявления заниженной самооценки таковы: ребенок ставит перед собой слишком легкие цели, боясь неудачи. Адекватная самооценка, т.е. объективная, проявляется, когда малыш ставит для себя достижимые цели, в ситуации неудачи уровень притязаний у него несколько снижается, а при успехе повышается.
По итогам исследования были получены следующие результаты (табл. 1).
Таблица 1 - Результаты диагностики уровней сформированности самооценки (Г. А. Урунтаева)
№ п/п | Респондент | Первая серия | Вторая серия |
1 | Лиза К. | завышенная | адекватная |
2 | Аня М. | завышенная | заниженная |
3 | Максим Ш. | адекватная | завышенная |
4 | Соня И. | адекватная | адекватная |
5 | Женя К. | завышенная | завышенная |
6 | Саша Ц. | завышенная | заниженная |
7 | Влада А. | заниженная | адекватная |
8 | Андрей Д. | адекватная | завышенная |
Далее для более объективного исследования самооценки была использована система диагностики «Лесенка» Якобсон С.Г. и Щур В.Г. (индивидуальный вариант).
Цель: определение системы представлений ребёнка о себе, о том, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как между собой соотносятся эти представления.
Материал: лист бумаги с изображением лесенки (приложение 2)
Методика: перед ребенком лежит лист с нарисованной лесенкой, ему объясняется: «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом инструкция повторяется еще раз.
Обработка и интерпретация результатов:
Ступенька 1 – завышенная самооценка. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией.
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка. У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме» и пр.
Ступенька 4 – заниженная самооценка. Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)»
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка.
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка. Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия.
В ходе беседы с детьми были получены следующие результаты (табл. 2)
Таблица 2 – Результаты диагностики уровней сформированности самооценки («Лесенка»)
№ п/п | Респондент | 1 ст. | 2, 3 ст. | 4 ст. | 5, 6 ст. | 7 ст. | Уровень самооценки |
1 | Лиза К. | + | - | - | - | - | завышенная |
2 | Аня М. | - | - | + | - | - | заниженная |
3 | Максим Ш. | - | + | - | - | - | адекватная |
4 | Соня И. | + | - | - | - | - | завышенная |
5 | Женя К. | + | - | - | - | - | завышенная |
6 | Саша Ц. | - | - | + | - | - | заниженная |
7 | Влада А. | - | + | - | - | - | адекватная |
8 | Андрей Д. | - | + | - | - | - | адекватная |
Чтобы выявить полную картину и получить окончательные результаты исследования, необходимо объединить результаты применения обеих систем диагностик и свести результаты (табл. 3).
Таблица 3 – Сводные результаты исследования сформированности уровня самооценки
№ п/п | Респондент | 1-ая методика | 2-ая методика | Результат | |
1 серия | 2 серия | ||||
1 | Лиза К. | завышенная | адекватная | завышенная | завышенная |
2 | Аня М. | завышенная | заниженная | заниженная | заниженная |
3 | Максим Ш. | адекватная | завышенная | адекватная | адекватная |
4 | Соня И. | адекватная | адекватная | завышенная | адекватная |
5 | Женя К. | завышенная | завышенная | завышенная | завышенная |
6 | Саша Ц. | завышенная | заниженная | заниженная | заниженная |
7 | Влада А. | заниженная | адекватная | адекватная | адекватная |
8 | Андрей Д. | адекватная | завышенная | адекватная | адекватная |
Таблица 4 – Анализ уровней сформированности самооценки детей в разных видах деятельности
Уровни самооценки | Завышенная | Заниженная | Адекватная |
Количество респондентов | 2 | 2 | 4 |
Педагогическое исследование было проведено нами в комфортной для дошкольников среде и знакомой для них форме – рисование и работа с карточками с изображениями, что вызвало у детей интерес и отвечало возрастным особенностям данной группы. Все это обусловило получение оптимальных результатов. Анализ результатов обеих диагностик позволил определить наличествующий уровень сформированной самооценки в процессе осуществления различных видов деятельности.
Согласно результатам диагностики, в группе респондентов завышенным уровнем самооценки обладает 2 ребенка, что составляет 25% от всего количества. Заниженная самооценка наблюдается также у 2 детей (25%). Данные об адекватно сформированной самооценке получены у 4 детей – 50%.
На основании полученных результатов можно предположить, что работа по формированию адекватной самооценки детей осуществляется правильно и успешно, с учетом их возрастных и психологических особенностей, интересов и потребностей, требования ФГОС ДО и педагогические условия реализовались, а образовательный и воспитательный процесс шел эффективно.
Таким образом, возникла необходимость в расширении знаний по вопросам формирования адекватной самооценки, изучения приемов, методов и форм по осуществлению данного процесса.
2.2. Основные направления по формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности
Согласно различным психолого-педагогическим исследованиям, сформированный уровень самооценки оказывает существенное влияние на эмоции ребенка, на удовлетворенность деятельностью и собственными качествами, на взаимоотношения с ровесниками и взрослыми; также исследования раскрывают взаимосвязь с оценочным отношением взрослых в процессе осуществления различных видов деятельности. Для современной системы образования центральной проблемой является формирование личности. На это указывает иФГОС ДО.
При ведении педагогической деятельности, воспитателю важно учитывать эти и другие особенности самооценки дошкольников, поскольку в этот период ребенок начинает осознавать себя и свои потребности. От того, насколько сформировано самоотношение, зависит сформированность готовности к обучению в школе и социализация ребенка в целом.
Важным направлением в становлении активности, самосознания и уверенности в себе является общение со взрослым, в том числе и педагогом, и реализуется, когда:
- отношение взрослого к окружающему миру регулярно выражается понятным образом для ребенка;
- деятельность ребенка организуется взрослым и обеспечивает накопление опыта;
- образцы деятельности и нормы поведения представляются взрослым, тем самым ребенок усваивает критерии правильности ее выполнения;
- взрослым организуется совместная деятельность дошкольника с ровесниками, которая учит его видеть в сверстнике личность, его чувства и эмоции, учитывать интересы и желания, а также проецировать образцы поведения взрослых на общение со сверстниками [37, с. 209].
В работе по формированию адекватной самооценки педагогу очень важно опираться на ключевые принципы взаимодействия с детьми:
- принцип детерминизма (зависимость развития и психических явлений и закономерностей от порождающих их факторов);
- принцип развития (психические явления и процессы изучаются в постоянном развитии, движении и изменении);
- принцип единства сознания и деятельности (психика и сознание формируется в деятельности, в ней и проявляется);
- принцип природосообразности (отношение и к ребенку как части природы, воспитание и обучение ведется с опорой на его природные силы, в соответствии с природными этапами развития человека);
- принцип гуманизма (любое педагогическое воздействие ведется с учетом ценности личности ребенка и его интересов).
При реализации всех этих принципов педагогу легче будет вести воспитательнуюи формирующую работу с детьми, будут учитываться особенности и потребности, поскольку они отвечают за формирование личности.
Большую роль на формирование адекватного уровня самооценки оказывает такая деятельность, в которой идет установка на результат в доступной для самостоятельной оценки ребенка форме.
В игре самооценка и ее особенности проявляются в процессе формирования межличностных отношений. Играя и общаясь со сверстниками, ребенок обменивается оценочными понятиями, у него формируется способность выражать отношение к другим детям и видеть себя глазами других.
Первоначальные навыки профессионального самоопределениямогут формироваться в процессе осуществления трудовой деятельности, различные формы которой заставляют дошкольников обсуждать план совместной деятельности, распределять обязанности и согласовывать их между собой. Подобная деятельность способствует развитию навыков самоконтроля и самооценки благодаря тому, что ребенок сравнивает результаты своей деятельности с результатами других.
Ребенок выражает свое отношение к окружающему миру, к результатам деятельности, а следовательно, и к себе, в изобразительной деятельной, благодаря которой дошкольник может передать свое состояние, мнение и отношение к чему-либо и на результаты которой очень важно обращать внимание.
Важным для развития личности дошкольника в условиях дошкольной образовательной организации является создание и сохранение благоприятного эмоционально-психологического климата детского и педагогического климата. Если эмоциональная обстановка создана успешно, то во время осуществления игровой, трудовой, продуктивной и иной деятельности у дошкольника интенсивно развиваются такие познавательные процессы как восприятие, мышление, воображение, память и др., развивается эмоционально-волевая и мотивационно-потребностная сфера, а также устанавливаются взаимоотношения со взрослыми и ровесниками.
В случае несформированности благоприятного климата, данные процессы будут протекать медленнее, либо некорректно. Взрослея, ребенок будет осознавать какие-либо собственные недостатки, что приведет к формированию заниженной самооценки, которая также зависит от оценки взрослого.
Неадекватно сформированная самооценка может быть также следствием конфликтности семьи, неустановленных контактов ребенка со сверстником, неправильное педагогическое воздействие или педагогическая запущенность и нехватки адекватной оценки и похвалы. Данный тип самооценки деформирует и дегармонизирует внутренний мир ребенка, изменяет его мотивационную и эмоциональную сферу.
У ребенка с низкой самооценкой снижен уровень притязаний, развивается неуверенность в себе и в собственных возможностях. В поведении дошкольника ярко проявляются в следующем[35, с. 163-165]:
- склонность уходить в себя;
- постоянное желание выискивать в себе слабости, сосредоточение внимания на них;
- самокритичность;
- постоянное ожидание неудачи в деятельности;
- ранимость, застенчивость, робость;
- эгоцентризм;
- чувствительность к одобрению;
- повышенная тревожность.
Заниженная самооценка не является стабильной, а зависит от успехов в деятельности, возрастных особенностей и среды, в которой находится ребенок.
Повышенная тревожность является ярким следствием низкого уровня самооценки, частым источником которой является семья. Нормальным считается наличие оптимального индивидуального уровня полезной тревоги. Интенсивность и длительность переживания у девочек и мальчиков различны. К семи-восьми годам возникает тревожность как определенный эмоциональный настрой, возникающий в случае большого количества неразрешимых ситуаций, негативных оценок, ранних страхов. У дошкольников возраста она не является устойчивой чертой и поддается коррекции.
Занятия по преодолению чувств тревожности очень важны в формировании адекватно самооценки и должны:
- развивать навыки взаимодействия друг с другом, стимулировать собственные возможности для преодоления стрессовых ситуаций;
- формировать умения преодолеть опасности, проявлять волю и активность, снижать скованность и боязливость;
- устранять внутренние конфликты дошкольника, снимать мышечное и эмоциональное напряжение;
- стимулировать возможности ребенка, развивать самооценку и умения сотрудничать с другими.
При реализации этих условий у дошкольников отмечаетсяувеличение уверенности в себе и своих возможностях, рост правильно выполненных различных заданий и поручений и повышение самооценки, дети активно и самостоятельно включаются в работу и была заметна раскованность в игре [18, с. 102-105].
Несмотря на то, что завышенная самооценка, согласно многим психолого-педагогическим исследованиям, является нормальным явлением для детей дошкольного возраста, сохранение такого уровня самооценки может привести к его закреплению, возникновению неадекватно высокого уровня, и также к деформации внутреннего мира дошкольника.
Дети с неадекватно завышенной самооценкой:
- подвижны, несдержанны;
- игнорируют оценки окружающих, свой опыт;
- не допускают у себя наличие слабости, неумения и несостоятельности;
- выбирают задачи, которые им непосильны;
- быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, редко доводя дело до конца;
- не склонны анализировать результаты своей деятельности.
Данный тип самооценки является следствием определенного семейного воспитания, когда ребенок получает положительную оценку, несмотря на неуспех в чем-либо. Другой причиной длительного сохранения завышенной самооценки может выступать какая-либо способность ребенка, которая на время или частично обеспечивает успех ребенка [35, с. 163-165].
Неадекватно завышенная самооценка трудно поддается коррекции, ребенок сам может ее сохранять, переоценивая свои возможности, личностные качества, результаты деятельности и требуя постоянной похвалы.
Задача педагога дошкольного образованияв данном случае – недопустить возникновения неадекватно высокой самооценки. Важно, чтоб воспитатель умел выявить данный тип самооценки и либо самостоятельно проводил различную работу по ее нейтрализации, либо обращался к психологу дошкольной организации для совместной или индивидуальной работы ребенком.
Заниженный или неадекватно завышенный уровень самооценки может стать причиной психологической неготовности ребенка к обучению в школе, поэтому крайне важна совместная работа педагога и психолога в образовательном и воспитательном процессе.
2.3. Методические рекомендации по теме исследования
В ходе исследования был выдвинут ряд педагогических условий, которые способствуют формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Но также привлекли внимание условия Л. Д. Столяренко, которые, по мнению исследователя, оказывают большое влияние на формирование адекватного уровня самооценки [34]:
Большую роль в формировании адекватной самооценки дошкольника играет опыт общения ребенка со взрослым, под влиянием которого у ребенка накапливаются знания и представления о себе, о результатах деятельности и качествах.
Роль взрослого заключается в следующем:
- сообщение ребенку информации о его индивидуальных особенностях;
- постоянное оценивание его деятельности и поступков;
- формирование ценностей, социальных нормативов и образцов, благодаря которым ребенок впоследствии будет оценивать себя самостоятельно;
- формирование навыков и побуждений дошкольника к анализу собственных действий и поступков, сравнению их с действиями и поступками других людей.
Опыт общения ребенка со сверстниками – следующее немаловажное условие формирования самооценки. В совместной деятельности с другими детьми, в общении с ними, ребенок начинает познавать свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со взрослыми (умение устанавливать контакты со сверстниками, придумывать игру с собственными правилами и др.), начинает осознавать оценки и отношение других в его сторону. В совместной игре ребенок выделяет «позицию другого» как отличную от его собственной.
Индивидуальный опыт ребенка выступает в качестве совокупного результата умственных и практических действий, которые дошкольник сам предпринимает в окружающем мире. Накопление индивидуального опыта очень важно для развития самооценки, самостоятельности и личности в целом, поскольку происходит, когда ребенок действует самостоятельно вне общения с кем-либо. Благодаря индивидуальному опыту у дошкольника к концу старшего дошкольного возраста формируется навыки самостоятельно оценивать свою личность, качества и деятельность.
Последнее условие, благодаря которому у ребенка адекватно формируется самооценка, - умственное развитие дошкольника. Ребенок должен осознавать факты внутренней и внешней жизни, обобщать действия, поступки и переживания. В раннем возрасте восприятие ребенком своих действий и действий других характеризуется как непроизвольное и ребенок неосознанно подражает поведению окружающих, в период старшего дошкольного детства ребенок наблюдает целенаправленно и осознанно.
Все эти условия, по мнению Л. Д. Столяренко, напрямую взаимосвязаны с процессом формирования адекватной самооценки, но могут оказывать неодинаковое и неодновременное влияние на формирование детского самосознания.
Для полноценной изученности темы исследования, была рассмотрена «Программа по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста», целью которой является психолого-педагогическое содействие формированию адекватной самооценки[12].
Задачи программы:
- способствовать снятию у детей эмоционального дискомфорта;
- развивать у них позитивное и критическое отношение к себе, другим людям и окружающему миру;
- формировать умения принимать адекватные для их возраста решения;
- повышать уровни компетентности родителей в вопросах формирования самооценки у дошкольников.
Автор программы раскрывает ее методологическую основу, сущность принципов, с учетом которых должна вестись работа со старшими дошкольниками, методы работы, применяемые педагогом в воспитательной работе, и от чего выбор методов зависит.
В данной программе также рассматриваются условия успешного формирования самооценки:
- педагогическое взаимодействие должно осуществляться в форме содействия и исполняющего роль источника оценочной деятельности, аспектов для самосравнения дошкольника с эталоном, способствующего организации индивидуального опыта ребенка;
- должен быть обеспечены демократичные взаимоотношения дошкольников;
- готовность родителей к становлению адекватной.
Программа включает в себя блоки:
- Критериально-уровневая шкала сформированности – раскрывает сущность показателей различных уровней самооценки детей (приложение 3).
- Системыметодик исследования сформированности уровней самооценки у детей старшего дошкольного возраста (приложение4)
- Дидактические материалы для работы с детьми – позволяют вести целенаправленную и успешную работу с детьми (приложение5)
- Работа с родителями (консультации и различные рекомендации).
Реализация данной программы позволит раскрыть потенциальные возможности каждого ребенка и сформировать у них адекватную самооценку.
Для успешного формирования адекватного уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста был разработан перспективный план развивающей программы на данную тему (таблица 5), который включает игры (приложение6), занятия и беседыс детьми, предусматривает разнообразную деятельность. План отвечает общим принципам педагогики и поэтому является безопасным для психического развития детей.
Таблица 5 - Перспективный план развивающей программы по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста
№ п/п | Тема занятия | Кол-во занятий | Цель | Содержание |
1 | Знакомство | 1 | -Создание положительной эмоциональной обстановки.
-Знакомство детей друг с другом. |
-Знакомство с ритуалом приветствия и прощания.
-Игра «Рисунок имени». -Игра «Интервью». -Игра с мячом «Я назову всех». -Прощание. |
2 | Язык жестов | 2 | -Формирование у детей навыков определения эмоционального состояния другого человека по особенностям жестов и выразительных движений.
-Развитие активного внимания. |
-Игра «Цветок дружбы»
-Игра «Пересядьте все, кто…» -Беседы о поведении животных, людей, объяснение понятий «жест», «мимика», о том, как можно по жестам и мимике понять эмоции человека. -Пантомимика. -Прощание. |
3 | Память человека | 2 | -Объяснение важности памяти в процессе взаимодействия друг с другом.
-Развитие памяти. |
-Игра «Сигнал».
-Игра «Слушай и исполняй». -Беседа о памяти: виды памяти; способность сохранять и своевременно воспроизводить информацию. -Прощание. |
4 | Я | 2 | -Формирование способности говорить о себе, ценить себя.
-Снятие эмоционального напряжения детей. -Развитие самоконтроля и самовыражения. |
-Игра «Медитация на счастье».
-Игра «Кто я?» -Рисование «Автопортрет». -Игра «Передаю взглядом». -Игра «Скульптура моих хороших качеств». -Игра «Слова». -Прощание. |
Продолжение таблицы 5.
№ п/п | Тема занятия | Кол-во занятий | Цель | Содержание |
5 | Наши чувства и желания | 1 | -Формирование способности говорить о своих чувствах и желаниях.
-Объяснение, что настроение человека зависит от его чувств и желаний. |
-Игра «Вырази чувство глазами».
-Игра «Счастливый сон». -Игра «Один день из жизни плохого-хорошего мальчика (девочки)». -Игра «Передай чувство». -Прощание. |
6 | Наши фантазии | 1 | -Развитие воображения, творческих способностей, активности.
-Объяснение сущности фантазий и их места в жизни человека. |
-Игра «Счастливый сон».
-Игра «Свечка». -Игра «Каким я буду, когда вырасту». -Беседа о роли фантазий в жизни человека. -Рисование «Я в будущем». -Прощание. |
7 | Характер | 2 | -Формирование представлений о различных чертах характера, умения сравнивать их и видеть в других. | -Беседа о положительных и отрицательных чертах характера.
-Чтение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» с обсуждением. -Этюды на отображение различных черт характера. -Игра «Конкурс хвастунов». -Игра «Чьи качества?» -Прощание. |
8 | Я и другие | 1 | -Объяснение, что все люди отличаются друг от друга.
-Развитие умения общаться друг с другом. -Сплочение группы. -Повышение самооценки. |
-Игра «Пять качеств».
-Игра «Роли». -Игра «Мне в себе нравится, мне в тебе нравится». -Игра «Что чувствует мама, если…». -Игра «Я хочу с тобой подружиться». -Прощание. |
Окончание таблицы 5.
№ п/п | Тема занятия | Кол-во занятий | Цель | Содержание |
9 | Жизнь без ссор | 2 | -Формирование представления о ссорах, их причинах, последствиях и способах избежать, о правильном поведении в конфликтных ситуациях. | -Беседа о месте конфликтных ситуаций в нашей жизни, их причинах, последствиях и способах разрешения.
-Дидактическая игра «Не поделили игрушку». -Беседа «Почему подрались мальчики». -Подвижная игра «Нам не тесно». -Прощание. |
Во время проведения игр, бесед и занятий с детьми могут использоваться пальчиковая, дыхательная, мимическая гимнастика и гимнастика для глаз, а также физкультминутки или динамические паузы. Например, динамическая пауза «Приплыли тучки дождевые: - Лей, дождь, лей! Дождинки пляшут, как живые!!! - Пей, земля, пей! И деревце, склоняясь, Пьет, пьет, пьет! А дождь неугомонный Льет, льет, льет.» В соответствии со словами детьми выполняются различные движения, которые они повторяют за педагогом.
Подобная организация деятельности детей (игры, беседы и различные занятия), способствует активному развитию всех сфер личности, в том числе и самосознания. Использование игр и воспитательных бесед напрямую влияет на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста, способности оценивать свои поступки и сравнивать их с поступками других людей, а также существенно повышает уровень психологической готовности к обучению в школе.