2. Экспериментальное исследование уровня сформированности самооценки старших дошкольников в процессе совместной деятельности

2.1. Описание констатирующего этапа педагогического эксперимента

Для гармоничного развития личности старшего дошкольника и успешного взросления ребенка и формирования полноценной личности в целом, у дошкольника уже в старшем дошкольном возрасте должны быть сформированы представления о себе, своих действиях, деятельности и ее результатах, он должен адекватно оценивать свои возможности и мотивировать тот или иной выбор.

Важным в реализации цели исследования является систематическое отслеживание эффективности выбранных методов и форм работы с детьми. С целью выявления сформированного уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста нам необходимо было определиться с методами психолого-педагогической диагностики. Наиболее успешными и подходящими, на наш взгляд, являются система диагностики, разработанная психологом Г.А. Урунтаевой [37, с.255], а также методика «Лесенка» в модификации С.Г. Якобсон и В. Г. Щур[30, с. 556].

Первой была проведена система диагностики Г. А.Урунтаевой.

Целью применения данной диагностики являлось исследование уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в процессе деятельности.

Первая серия. Рисование.

Цель:исследование уровня самооценки в процессе продуктивной деятельности.

Материал: карточки с узорами трех степеней сложности (легкие, средние, трудные (приложение1);бумагу;цветные карандаши.

Методика. Ребенку сообщается: "Здесь лежат карточки с узорами. Тебе нужно нарисовать какие-нибудь из них. Какие именно, выбери сам. В этой стопке - самые простые карточки. Это нарисовать легко. Здесь - потруднее, а это - самые трудные. Чтобы их нарисовать, нужно уметь хорошо рисовать. Если ты рисуешь плохо, выбери легкие узоры. Если рисуешь не очень хорошо, выбери узоры средней трудности. А если ты умеешь очень хорошо рисовать, то выбери трудные".Убедившись, что ребенок понял инструкцию, ему предлагают выполнить задание. Затем просят оценить свои работы.

Вторая серия. Трудовая деятельность.

Цель: исследование самооценки в процессе трудовой деятельности.

Материал: сюжетные картинки:

1. ребенок, расставляющий обувь;
2. ребенок, поливающий цветы;
3. ребенок, стирающий полотенца (приложение 1).

Методика. ребенку показывают сюжетные картинки и объясняют: "Дети трудятся. Расставлять обувь проще всего. Поливать цветы труднее: нужно уметь набрать воды и полить так, чтоб не залить цветы и не оставить их без воды. Но труднее всего стирать полотенца: нужно отстирать так, чтобы они стали чистыми. С каким поручением ты бы справился? Почему ты так считаешь?"

Обработка данных. По каждой серии отдельно подсчитывается количество детей разного возраста с завышенной, заниженной или адекватной. О завышенной самооценке свидетельствует постановка целей, которых в реальной деятельности ребенок достигнуть не может. Представления о своих умениях и способностях у него выше, чем в действительности. Проявления заниженной самооценки таковы: ребенок ставит перед собой слишком легкие цели, боясь неудачи. Адекватная самооценка, т.е. объективная, проявляется, когда малыш ставит для себя достижимые цели, в ситуации неудачи уровень притязаний у него несколько снижается, а при успехе повышается.

По итогам исследования были получены следующие результаты (табл. 1).

Таблица 1 - Результаты диагностики уровней сформированности самооценки (Г. А. Урунтаева)

№ п/п	Респондент	Первая серия	Вторая серия
1	Лиза К.	завышенная	адекватная
2	Аня М.	завышенная	заниженная
3	Максим Ш.	адекватная	завышенная
4	Соня И.	адекватная	адекватная
5	Женя К.	завышенная	завышенная
6	Саша Ц.	завышенная	заниженная
7	Влада А.	заниженная	адекватная
8	Андрей Д.	адекватная	завышенная

Далее для более объективного исследования самооценки была использована система диагностики «Лесенка» Якобсон С.Г. и Щур В.Г. (индивидуальный вариант).

Цель: определение системы представлений ребёнка о себе, о том, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как между собой соотносятся эти представления.

Материал: лист бумаги с изображением лесенки (приложение 2)

Методика: перед ребенком лежит лист с нарисованной лесенкой, ему объясняется: «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом инструкция повторяется еще раз.

Обработка и интерпретация результатов:

Ступенька 1 – завышенная самооценка. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией.

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка. У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме» и пр.

Ступенька 4 – заниженная самооценка. Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)»

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка. Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия.

В ходе беседы с детьми были получены следующие результаты (табл. 2)

Таблица 2 – Результаты диагностики уровней сформированности самооценки («Лесенка»)

№ п/п	Респондент	1 ст.	2, 3 ст.	4 ст.	5, 6 ст.	7 ст.	Уровень самооценки
1	Лиза К.	+	-	-	-	-	завышенная
2	Аня М.	-	-	+	-	-	заниженная
3	Максим Ш.	-	+	-	-	-	адекватная
4	Соня И.	+	-	-	-	-	завышенная
5	Женя К.	+	-	-	-	-	завышенная
6	Саша Ц.	-	-	+	-	-	заниженная
7	Влада А.	-	+	-	-	-	адекватная
8	Андрей Д.	-	+	-	-	-	адекватная

Чтобы выявить полную картину и получить окончательные результаты исследования, необходимо объединить результаты применения обеих систем диагностик и свести результаты (табл. 3).

Таблица 3 – Сводные результаты исследования сформированности уровня самооценки

№ п/п	Респондент	1-ая методика		2-ая методика	Результат
		1 серия	2 серия
1	Лиза К.	завышенная	адекватная	завышенная	завышенная
2	Аня М.	завышенная	заниженная	заниженная	заниженная
3	Максим Ш.	адекватная	завышенная	адекватная	адекватная
4	Соня И.	адекватная	адекватная	завышенная	адекватная
5	Женя К.	завышенная	завышенная	завышенная	завышенная
6	Саша Ц.	завышенная	заниженная	заниженная	заниженная
7	Влада А.	заниженная	адекватная	адекватная	адекватная
8	Андрей Д.	адекватная	завышенная	адекватная	адекватная

Таблица 4 – Анализ уровней сформированности самооценки детей в разных видах деятельности

Уровни самооценки	Завышенная	Заниженная	Адекватная
Количество респондентов	2	2	4

 

Педагогическое исследование было проведено нами в комфортной для дошкольников среде и знакомой для них форме – рисование и работа с карточками с изображениями, что вызвало у детей интерес и отвечало возрастным особенностям данной группы. Все это обусловило получение оптимальных результатов. Анализ результатов обеих диагностик позволил определить наличествующий уровень сформированной самооценки в процессе осуществления различных видов деятельности.

Согласно результатам диагностики, в группе респондентов завышенным уровнем самооценки обладает 2 ребенка, что составляет 25% от всего количества. Заниженная самооценка наблюдается также у 2 детей (25%). Данные об адекватно сформированной самооценке получены у 4 детей – 50%.

На основании полученных результатов можно предположить, что работа по формированию адекватной самооценки детей осуществляется правильно и успешно, с учетом их возрастных и психологических особенностей, интересов и потребностей, требования ФГОС ДО и педагогические условия реализовались, а образовательный и воспитательный процесс шел эффективно.

Таким образом, возникла необходимость в расширении знаний по вопросам формирования адекватной самооценки, изучения приемов, методов и форм по осуществлению данного процесса.

2.2. Основные направления по формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности

Согласно различным психолого-педагогическим исследованиям, сформированный уровень самооценки оказывает существенное влияние на эмоции ребенка, на удовлетворенность деятельностью и собственными качествами, на взаимоотношения с ровесниками и взрослыми; также исследования раскрывают взаимосвязь с оценочным отношением взрослых в процессе осуществления различных видов деятельности. Для современной системы образования центральной проблемой является формирование личности. На это указывает иФГОС ДО.

При ведении педагогической деятельности, воспитателю важно учитывать эти и другие особенности самооценки дошкольников, поскольку в этот период ребенок начинает осознавать себя и свои потребности. От того, насколько сформировано самоотношение, зависит сформированность готовности к обучению в школе и социализация ребенка в целом.

Важным направлением в становлении активности, самосознания и уверенности в себе является общение со взрослым, в том числе и педагогом, и реализуется, когда:

• отношение взрослого к окружающему миру регулярно выражается понятным образом для ребенка;
• деятельность ребенка организуется взрослым и обеспечивает накопление опыта;
• образцы деятельности и нормы поведения представляются взрослым, тем самым ребенок усваивает критерии правильности ее выполнения;
• взрослым организуется совместная деятельность дошкольника с ровесниками, которая учит его видеть в сверстнике личность, его чувства и эмоции, учитывать интересы и желания, а также проецировать образцы поведения взрослых на общение со сверстниками [37, с. 209].

В работе по формированию адекватной самооценки педагогу очень важно опираться на ключевые принципы взаимодействия с детьми:

• принцип детерминизма (зависимость развития и психических явлений и закономерностей от порождающих их факторов);
• принцип развития (психические явления и процессы изучаются в постоянном развитии, движении и изменении);
• принцип единства сознания и деятельности (психика и сознание формируется в деятельности, в ней и проявляется);
• принцип природосообразности (отношение и к ребенку как части природы, воспитание и обучение ведется с опорой на его природные силы, в соответствии с природными этапами развития человека);
• принцип гуманизма (любое педагогическое воздействие ведется с учетом ценности личности ребенка и его интересов).

При реализации всех этих принципов педагогу легче будет вести воспитательнуюи формирующую работу с детьми, будут учитываться особенности и потребности, поскольку они отвечают за формирование личности.

Большую роль на формирование адекватного уровня самооценки оказывает такая деятельность, в которой идет установка на результат в доступной для самостоятельной оценки ребенка форме.

В игре самооценка и ее особенности проявляются в процессе формирования межличностных отношений. Играя и общаясь со сверстниками, ребенок обменивается оценочными понятиями, у него формируется способность выражать отношение к другим детям и видеть себя глазами других.

Первоначальные навыки профессионального самоопределениямогут формироваться в процессе осуществления трудовой деятельности, различные формы которой заставляют дошкольников обсуждать план совместной деятельности, распределять обязанности и согласовывать их между собой. Подобная деятельность способствует развитию навыков самоконтроля и самооценки благодаря тому, что ребенок сравнивает результаты своей деятельности с результатами других.

Ребенок выражает свое отношение к окружающему миру, к результатам деятельности, а следовательно, и к себе, в изобразительной деятельной, благодаря которой дошкольник может передать свое состояние, мнение и отношение к чему-либо и на результаты которой очень важно обращать внимание.

Важным для развития личности дошкольника в условиях дошкольной образовательной организации является создание и сохранение благоприятного эмоционально-психологического климата детского и педагогического климата. Если эмоциональная обстановка создана успешно, то во время осуществления игровой, трудовой, продуктивной и иной деятельности у дошкольника интенсивно развиваются такие познавательные процессы как восприятие, мышление, воображение, память и др., развивается эмоционально-волевая и мотивационно-потребностная сфера, а также устанавливаются взаимоотношения со взрослыми и ровесниками.

В случае несформированности благоприятного климата, данные процессы будут протекать медленнее, либо некорректно. Взрослея, ребенок будет осознавать какие-либо собственные недостатки, что приведет к формированию заниженной самооценки, которая также зависит от оценки взрослого.

Неадекватно сформированная самооценка может быть также следствием конфликтности семьи, неустановленных контактов ребенка со сверстником, неправильное педагогическое воздействие или педагогическая запущенность и нехватки адекватной оценки и похвалы. Данный тип самооценки деформирует и дегармонизирует внутренний мир ребенка, изменяет его мотивационную и эмоциональную сферу.

У ребенка с низкой самооценкой снижен уровень притязаний, развивается неуверенность в себе и в собственных возможностях. В поведении дошкольника ярко проявляются в следующем[35, с. 163-165]:

• склонность уходить в себя;
• постоянное желание выискивать в себе слабости, сосредоточение внимания на них;
• самокритичность;
• постоянное ожидание неудачи в деятельности;
• ранимость, застенчивость, робость;
• эгоцентризм;
• чувствительность к одобрению;
• повышенная тревожность.

Заниженная самооценка не является стабильной, а зависит от успехов в деятельности, возрастных особенностей и среды, в которой находится ребенок.

Повышенная тревожность является ярким следствием низкого уровня самооценки, частым источником которой является семья. Нормальным считается наличие оптимального индивидуального уровня полезной тревоги. Интенсивность и длительность переживания у девочек и мальчиков различны. К семи-восьми годам возникает тревожность как определенный эмоциональный настрой, возникающий в случае большого количества неразрешимых ситуаций, негативных оценок, ранних страхов. У дошкольников возраста она не является устойчивой чертой и поддается коррекции.

Занятия по преодолению чувств тревожности очень важны в формировании адекватно самооценки и должны:

• развивать навыки взаимодействия друг с другом, стимулировать собственные возможности для преодоления стрессовых ситуаций;
• формировать умения преодолеть опасности, проявлять волю и активность, снижать скованность и боязливость;
• устранять внутренние конфликты дошкольника, снимать мышечное и эмоциональное напряжение;
• стимулировать возможности ребенка, развивать самооценку и умения сотрудничать с другими.

При реализации этих условий у дошкольников отмечаетсяувеличение уверенности в себе и своих возможностях, рост правильно выполненных различных заданий и поручений и повышение самооценки, дети активно и самостоятельно включаются в работу и была заметна раскованность в игре [18, с. 102-105].

Несмотря на то, что завышенная самооценка, согласно многим психолого-педагогическим исследованиям, является нормальным явлением для детей дошкольного возраста, сохранение такого уровня самооценки может привести к его закреплению, возникновению неадекватно высокого уровня, и также к деформации внутреннего мира дошкольника.

Дети с неадекватно завышенной самооценкой:

• подвижны, несдержанны;
• игнорируют оценки окружающих, свой опыт;
• не допускают у себя наличие слабости, неумения и несостоятельности;
• выбирают задачи, которые им непосильны;
• быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, редко доводя дело до конца;
• не склонны анализировать результаты своей деятельности.

Данный тип самооценки является следствием определенного семейного воспитания, когда ребенок получает положительную оценку, несмотря на неуспех в чем-либо. Другой причиной длительного сохранения завышенной самооценки может выступать какая-либо способность ребенка, которая на время или частично обеспечивает успех ребенка [35, с. 163-165].

Неадекватно завышенная самооценка трудно поддается коррекции, ребенок сам может ее сохранять, переоценивая свои возможности, личностные качества, результаты деятельности и требуя постоянной похвалы.

Задача педагога дошкольного образованияв данном случае – недопустить возникновения неадекватно высокой самооценки. Важно, чтоб воспитатель умел выявить данный тип самооценки и либо самостоятельно проводил различную работу по ее нейтрализации, либо обращался к психологу дошкольной организации для совместной или индивидуальной работы ребенком.

Заниженный или неадекватно завышенный уровень самооценки может стать причиной психологической неготовности ребенка к обучению в школе, поэтому крайне важна совместная работа педагога и психолога в образовательном и воспитательном процессе.

2.3. Методические рекомендации по теме исследования

В ходе исследования был выдвинут ряд педагогических условий, которые способствуют формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Но также привлекли внимание условия Л. Д. Столяренко, которые, по мнению исследователя, оказывают большое влияние на формирование адекватного уровня самооценки [34]:

Большую роль в формировании адекватной самооценки дошкольника играет опыт общения ребенка со взрослым, под влиянием которого у ребенка накапливаются знания и представления о себе, о результатах деятельности и качествах.

Роль взрослого заключается в следующем:

• сообщение ребенку информации о его индивидуальных особенностях;
• постоянное оценивание его деятельности и поступков;
• формирование ценностей, социальных нормативов и образцов, благодаря которым ребенок впоследствии будет оценивать себя самостоятельно;
• формирование навыков и побуждений дошкольника к анализу собственных действий и поступков, сравнению их с действиями и поступками других людей.

Опыт общения ребенка со сверстниками – следующее немаловажное условие формирования самооценки. В совместной деятельности с другими детьми, в общении с ними, ребенок начинает познавать свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со взрослыми (умение устанавливать контакты со сверстниками, придумывать игру с собственными правилами и др.), начинает осознавать оценки и отношение других в его сторону. В совместной игре ребенок выделяет «позицию другого» как отличную от его собственной.

Индивидуальный опыт ребенка выступает в качестве совокупного результата умственных и практических действий, которые дошкольник сам предпринимает в окружающем мире. Накопление индивидуального опыта очень важно для развития самооценки, самостоятельности и личности в целом, поскольку происходит, когда ребенок действует самостоятельно вне общения с кем-либо. Благодаря индивидуальному опыту у дошкольника к концу старшего дошкольного возраста формируется навыки самостоятельно оценивать свою личность, качества и деятельность.

Последнее условие, благодаря которому у ребенка адекватно формируется самооценка, - умственное развитие дошкольника. Ребенок должен осознавать факты внутренней и внешней жизни, обобщать действия, поступки и переживания. В раннем возрасте восприятие ребенком своих действий и действий других характеризуется как непроизвольное и ребенок неосознанно подражает поведению окружающих, в период старшего дошкольного детства ребенок наблюдает целенаправленно и осознанно.

Все эти условия, по мнению Л. Д. Столяренко, напрямую взаимосвязаны с процессом формирования адекватной самооценки, но могут оказывать неодинаковое и неодновременное влияние на формирование детского самосознания.

Для полноценной изученности темы исследования, была рассмотрена «Программа по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста», целью которой является психолого-педагогическое содействие формированию адекватной самооценки[12].

Задачи программы:

• способствовать снятию у детей эмоционального дискомфорта;
• развивать у них позитивное и критическое отношение к себе, другим людям и окружающему миру;
• формировать умения принимать адекватные для их возраста решения;
• повышать уровни компетентности родителей в вопросах формирования самооценки у дошкольников.

Автор программы раскрывает ее методологическую основу, сущность принципов, с учетом которых должна вестись работа со старшими дошкольниками, методы работы, применяемые педагогом в воспитательной работе, и от чего выбор методов зависит.

В данной программе также рассматриваются условия успешного формирования самооценки:

• педагогическое взаимодействие должно осуществляться в форме содействия и исполняющего роль источника оценочной деятельности, аспектов для самосравнения дошкольника с эталоном, способствующего организации индивидуального опыта ребенка;
• должен быть обеспечены демократичные взаимоотношения дошкольников;
• готовность родителей к становлению адекватной.

Программа включает в себя блоки:

1. Критериально-уровневая шкала сформированности – раскрывает сущность показателей различных уровней самооценки детей (приложение 3).
2. Системыметодик исследования сформированности уровней самооценки у детей старшего дошкольного возраста (приложение4)
3. Дидактические материалы для работы с детьми – позволяют вести целенаправленную и успешную работу с детьми (приложение5)
4. Работа с родителями (консультации и различные рекомендации).

Реализация данной программы позволит раскрыть потенциальные возможности каждого ребенка и сформировать у них адекватную самооценку.

Для успешного формирования адекватного уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста был разработан перспективный план развивающей программы на данную тему (таблица 5), который включает игры (приложение6), занятия и беседыс детьми, предусматривает разнообразную деятельность. План отвечает общим принципам педагогики и поэтому является безопасным для психического развития детей.

Таблица 5 - Перспективный план развивающей программы по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста

№ п/п	Тема занятия	Кол-во занятий	Цель	Содержание
1	Знакомство	1	-Создание положительной эмоциональной обстановки. -Знакомство детей друг с другом.	-Знакомство с ритуалом приветствия и прощания. -Игра «Рисунок имени». -Игра «Интервью». -Игра с мячом «Я назову всех». -Прощание.
2	Язык жестов	2	-Формирование у детей навыков определения эмоционального состояния другого человека по особенностям жестов и выразительных движений. -Развитие активного внимания.	-Игра «Цветок дружбы» -Игра «Пересядьте все, кто…» -Беседы о поведении животных, людей, объяснение понятий «жест», «мимика», о том, как можно по жестам и мимике понять эмоции человека. -Пантомимика. -Прощание.
3	Память человека	2	-Объяснение важности памяти в процессе взаимодействия друг с другом. -Развитие памяти.	-Игра «Сигнал». -Игра «Слушай и исполняй». -Беседа о памяти: виды памяти; способность сохранять и своевременно воспроизводить информацию. -Прощание.
4	Я	2	-Формирование способности говорить о себе, ценить себя. -Снятие эмоционального напряжения детей. -Развитие самоконтроля и самовыражения.	-Игра «Медитация на счастье». -Игра «Кто я?» -Рисование «Автопортрет». -Игра «Передаю взглядом». -Игра «Скульптура моих хороших качеств». -Игра «Слова». -Прощание.

Продолжение таблицы 5.

№ п/п	Тема занятия	Кол-во занятий	Цель	Содержание
5	Наши чувства и желания	1	-Формирование способности говорить о своих чувствах и желаниях. -Объяснение, что настроение человека зависит от его чувств и желаний.	-Игра «Вырази чувство глазами». -Игра «Счастливый сон». -Игра «Один день из жизни плохого-хорошего мальчика (девочки)». -Игра «Передай чувство». -Прощание.
6	Наши фантазии	1	-Развитие воображения, творческих способностей, активности. -Объяснение сущности фантазий и их места в жизни человека.	-Игра «Счастливый сон». -Игра «Свечка». -Игра «Каким я буду, когда вырасту». -Беседа о роли фантазий в жизни человека. -Рисование «Я в будущем». -Прощание.
7	Характер	2	-Формирование представлений о различных чертах характера, умения сравнивать их и видеть в других.	-Беседа о положительных и отрицательных чертах характера. -Чтение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» с обсуждением. -Этюды на отображение различных черт характера. -Игра «Конкурс хвастунов». -Игра «Чьи качества?» -Прощание.
8	Я и другие	1	-Объяснение, что все люди отличаются друг от друга. -Развитие умения общаться друг с другом. -Сплочение группы. -Повышение самооценки.	-Игра «Пять качеств». -Игра «Роли». -Игра «Мне в себе нравится, мне в тебе нравится». -Игра «Что чувствует мама, если…». -Игра «Я хочу с тобой подружиться». -Прощание.

Окончание таблицы 5.

№ п/п	Тема занятия	Кол-во занятий	Цель	Содержание
9	Жизнь без ссор	2	-Формирование представления о ссорах, их причинах, последствиях и способах избежать, о правильном поведении в конфликтных ситуациях.	-Беседа о месте конфликтных ситуаций в нашей жизни, их причинах, последствиях и способах разрешения. -Дидактическая игра «Не поделили игрушку». -Беседа «Почему подрались мальчики». -Подвижная игра «Нам не тесно». -Прощание.

Во время проведения игр, бесед и занятий с детьми могут использоваться пальчиковая, дыхательная, мимическая гимнастика и гимнастика для глаз, а также физкультминутки или динамические паузы. Например, динамическая пауза «Приплыли тучки дождевые: - Лей, дождь, лей! Дождинки пляшут, как живые!!! - Пей, земля, пей! И деревце, склоняясь, Пьет, пьет, пьет! А дождь неугомонный Льет, льет, льет.» В соответствии со словами детьми выполняются различные движения, которые они повторяют за педагогом.

Подобная организация деятельности детей (игры, беседы и различные занятия), способствует активному развитию всех сфер личности, в том числе и самосознания. Использование игр и воспитательных бесед напрямую влияет на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста, способности оценивать свои поступки и сравнивать их с поступками других людей, а также существенно повышает уровень психологической готовности к обучению в школе.