1. Теоретические аспекты формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста

1.1. Особенности формирования самооценки старших дошкольников

В период дошкольного детства у ребенка активно формируется процесс осознания себя, того, что он собой представляет, какими качествами обладает, какого отношение к нему других людей и из чего оно складывается. Это выражается в оценке своих успехов и неудач, качеств, умений и способностей, т.е. в самооценке.

В возрасте 3-7 лет в процессе становления самооценки большую роль играет общение со сверстниками. Ребенок может без трудностей сравнить себя с другими ровесниками, в результате чего у ребенка складываются представления об особенностях других детей и одновременно ребенок учится видеть себя глазами других. Оценки сверстников более значимы для дошкольников более младшего возраста. В 3-4 года дети оценивают друг друга субъективно, становление системы представлений о другом дошкольнике зависит о том, как взрослый оценивает его.

Младшие дошкольники в этом возрасте не могут дифференцировать близкие по содержанию качества и особенности детей, а положительное и отрицательное отношение распределяется в равной степени. Наибольшему воздействию от оценки сверстников подвержены дети 4,5-5,5 лет. К старшему дошкольному возрасту дети предпочитают положительные оценки, они уже имеют относительно хорошую способность адекватно сравнивать себя с другими.

В психолого-педагогической науке большое внимание уделяется раскрытию сущности феномена самооценки, особенностей ее формирования в период дошкольного возраста, вопросы развития самосознания личности на первых этапах онтогенеза всегда были актуальными.

Согласно исследованиям М. И. Лисиной, самооценка выступает в качестве механизма переработки знаний о себе на эмоциональном уровне, и понятие это более узкое, чем сущность образа самого себя [24, с.25].

В исследованиях И. С. Кона самооценка трактуется как определенное отношение к себе, общий знаменатель, итоговое определение «Я», отражающий степень принятия и непринятия самого себя. Формирование самооценки как элемента самосознания является следствием от сложившегося комплекса самооценок [21, с.54-57].

Совокупностью различных психологических структурных звеньев, развивающихся согласно определенным законам, является самооценка в положениях В. С. Мухиной, которая также утверждает, что становление самооценки начинается в семье. Уже в дошкольном возрасте ребенок может осознавать отношение родителей, чувствовать их любовь и заботу, из чего и складываются первичные элементы самосознания.

Важным периодом, по мнению ученого, в формировании самооценки личности является старший дошкольный возраст, когда происходит становление будущих основ личности, формирование потребностей в уважении и признании другими[28, с.82, 151, 178].

Л. И. Божович отмечает, что в дошкольном возрасте самооценка складывается на основе создаваемым ребенком учетом личных успехов, оценок и одобрений взрослых и ровесников. В процессе общения, оценочного взаимодействия с другими людьми у дошкольника постепенно складывается представление о себе [9].

Явление самооценки у А. И. Липкиной объясняется тем, что личность оценивает сама себя, свои качества, возможности и, соответственно, пытается подобрать и оценить свое место среди других людей, исходя из взаимоотношения человека с окружающими, его критичности и  требовательности к самому себе, отношения к своим успехам и неудачам. Таким образом, самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности [22, с.7-10].

О. А. Белобрыкина выделяет две формы самооценки: общую и частную. К первой относится прочная система знаний о себе, т. е. базовое ядро личности. Частная самооценка формируется на основе выполнения личностью рядя действий [6, с.32].

Исследования Л. В. Бороздиной посвящены объяснению взаимосвязи понятия самооценки как самостоятельного элемента самосознания. Главной характеристикой самооценки, по ее мнению, является наличие критического мышления и критической позиции личности к его качествам, умениям, способностям, оценка имеющегося потенциала [11, с.61].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) направлен на формирование личности дошкольников в общении, игре и других видах деятельности. Формирование адекватной самооценки в дошкольном возрасте является одним из аспектов успешного развития личности [1].

Формирование самооценки в старшем дошкольном возрасте включает три направления:

• увеличивается количество видов деятельности и качеств личности;
• дифференциация самооценки;
• появляется оценка во времени.

Обнаруживается самооценка дошкольников в самоанализе своих совершенных действий и в предвосхищении своего будущего.

Еще в раннем возрасте ребенок начинает отделять себя от других, что является предпосылкой становления самосознания. Так как у младших дошкольников адекватные представления о себе еще отсутствуют, дети оценивают себя чаще всего положительно, в описании себя предпочитают социально одобряемые качества, не осознавая их смысла.

В среднем дошкольном возрасте у ребенка происходит серьезное изменения в способности оценивать не только других, но и себя. Складываются первоначальные структуры и составляющие образа «Я». Ребенок начинает относиться к себе через сравнение с другими детьми. При этом сопоставление идет и в общении со сверстниками, и переходит во внутренний план. У дошкольника складывается умение видеть себя глазами другого, что является основой самооценки.

Сперва умение ребенка самостоятельно оценивать других людей зависит от эмоционального отношения к ним. Постепенно оценка начинает определяться тем, что ребенок начинает осознавать ситуации и их значения, поступки и качества людей. Но применительно к оценке собственных действий и характеристик у ребенка возникают трудности. Связано это все так же с эмоциональными переживаниями о своих поступках и качеств. Только в процессе сравнения своей деятельности с деятельностью других, у детей старшего дошкольного возраста может проявляться подобная оценка.

Старшие дошкольники обладают способностью адекватно осознавать свои успехи и неудачи, понимать отношение окружающих к нему, но проявляется это весьма относительно. По причине того, что самооценка недифференцированна, оценка результатов деятельности со стороны других людей воспринимается ребенком как оценка его личности в принципе.

Постепенно характер сменяется на дифференированный, и самоотношение старших дошкольников существенно изменяется. Ребенком начинают осознаваться не только собственные конкретные действия и качества, но и мотивы деятельности, намерения и настроение. Осознавая свои психические особенности и состояния, ребенок способствует раскрытию системы взаимоотношений с другими детьми. Старший дошкольник уже ориентирован не только на свои достижения и оценку своих качеств, он открывается и для других, понимая их состояния, переживания и самоценность, что является первоначалом в формировании чувств эмпатии у дошкольников.

В процессе формирования адекватного положения к миру, другим людям и самому себе важное место отводится взрослому. Особенностью периода дошкольного детства является то, что ребенок «включен» в другого взрослого, благодаря которой и происходит становление личности на данном этапе [36, С. 14-15]. Ребенок через взрослого находится в социуме, общается с ним, являясь членом человеческих взаимоотношений. Ребенок, через оценивание им других людей, учится правильно оценивать себя: в момент оценивания ребенок проецирует мнение взрослых на других и на самого себя.

Взрослый оценивает поступки, качества и результаты деятельности ребенка и тем самым влияет на процесс становления адекватной или неадекватной самооценки ребенка. Ключевая роль взрослого (родители, другие родственники, воспитатель) заключается также в том, что необходима постоянная помощь ребенку в духовном развитии ребенка, формировании собственного «Я» как важного компонента образа «Я».

Период дошкольного детства — это период, когда происходит активное развитие личностных новообразований, которые постоянно дополняются индивидуальными особенностями. Результатом соподчинения мотивов становится то, что дошкольник овладевает новыми мотивами деятельности, возникают определенные ценностные установки, преобразуется характер взаимодействий со взрослыми и другими детьми.

В дошкольном возрасте у детей преобладает завышенная самооценка, что является естественным следствием того, что в данный период ребенку трудно отделять собственные действия и умения от своей личности в целом. В становлении личности и формирования самооценки важен именно период старшего дошкольного детства, так как именно в этом возрасте у детей формируется способность верно оценивать свои качества и деятельность, самостоятельно контролировать поведение.

1.2. Педагогические условия формирования адекватной самооценки старших дошкольников

Период старшего дошкольного возраста является первоначальным в формировании самооценки личности, которая способствует сохранению устойчивости личности, обеспечивает возможность осознания образа своего «Я».

В ходе исследования психолого-педагогической литературы по вопросам формирования адекватного уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста, было выдвинута следующая гипотеза, согласно которой формирование самооценки у старших дошкольников будет успешным при реализации рядя педагогических условий.

Для организации и обогащения различных видов и форм совместной деятельности детей, реализации их интересов и удовлетворения потребностей, обеспечения зоны ближайшего развития и формирования личности и личностных качеств необходимо проектирование предметно-пространственной развивающей среды в условиях дошкольной образовательной организации. Данный вопрос стал подниматься еще в работах Марии Монтессори, которая утверждала, что саморазвитие личности ребенка более активно и интенсивно происходит в среде, подготовленной к процессу обучения и воспитания, так как дошкольники взаимодействуют с миром и обучаются через собственные действия. [47, с. 40]

В год выхода Концепции дошкольного воспитания (1988)термин «предметно-развивающая среда» начал использоваться педагогами и дизайнерами, после чего стал разрабатываться и наполняться вопросами обогащения и описанием принципов организации. Предметно-пространственная развивающая среда – это такая организация комфортной обстановки образовательного процесса и среды, которая правильно организована, наполнена большим количеством предметов и игровых материалов и позволяет одновременно и активно включиться в познавательно-творческую деятельность всем детям группы[19, с. 402-406].

Предметно-пространственная развивающая среда играет большую роль во взрослении ребенка как в домашних условиях, так и условиях дошкольной образовательной организации. Развивающая функция является ведущей и обусловливает необходимость наличия дидактических и творческих материалов в среде, которые способствуют развитию любознательности, познавательной активности и творческих способностей.

Создание воспитательных ситуаций, когда ребенок стоит перед каким-либо нравственным выбором, реализуется в воспитывающей функции среды. А функция сохранения психологического здоровья позволяет воспитательный и образовательный процесс делать благоприятным для психики ребенка и формирования адекватного самоотношения.

Создание предметно-пространственной среды продиктовано ФГОС ДО, где раскрываются требования к ее организации [1]:

• обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства;
• обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых;
• реализация различных образовательных программ и пр.

Наличие разнообразных материалов, оборудования и инвентаря успешно обеспечивает эмоциональное благополучие детей во взаимодействии со средой, игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность и возможность каждого ребенка в осуществлении различных видов совместной деятельности. Все это оказывает влияние на формирование адекватной самооценки у дошкольников, поэтому важно, чтоб требования ФГОС ДО к предметно-пространственной развивающей среда действительно реализовались.

Следующим педагогическим условием, необходимым для формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, является организация различных видов совместной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Аспекты сотрудничества детей со своими ровесниками обсуждаются в работах многих психологов и педагогов (В. С. Мухина, Г. А. Урунтаева, Л.Д. Столяренко), согласно которым совместная деятельность может рассматриваться как любое выражение жизни общества.

Организуя совместную деятельность, важно раскрыть специфику видов деятельности дошкольников. Игра, являясь ведущим видом деятельности в период дошкольного детства, признается психологами и педагогами как наиболее важный вид активности, а сюжетно-ролевая как самая значимая из всех видов игровой деятельности. В ходе овладения сюжетно-ролевой игры ребенок овладевает нормами поведения, приоритетными формами взаимодействия и социальными ролями, оценивает поведение ровесников и взрослых и подвергается оценке других.

Наряду с игровой деятельностью, одной из значимых в развитии личности дошкольника является продуктивная, которая направлена на создание какого-либо продукта, результата. Рисуя, создавая аппликацию, лепя или конструируя, ребенок учится выполнять действие в заданных условиях и создавать яркие образы, у него формируются навыки планирования и совместного обсуждения идеи, цели, хода и результатов деятельности с ровесниками и взрослыми. Благодаря продуктивной деятельности у ребенка развиваются такие личностные качества как активность, инициативность, самостоятельность и творчество, которые он начинает осознавать и оценивать к концу старшего дошкольного возраста.

Для успешного формирования самооценки педагогом должны быть обеспечена эмоциональная стабильность ребенка в ходе всего периода деятельности, сформирована мотивация к работе, подобрано задание в соответствие с его желаниями, возможностями и интересами и пр. Необходимой также является свободная продуктивная деятельность, выполняя которую ребенок может самостоятельно решать, что ему использовать и в какой последовательности достигать результат. Педагог же совместно с дошкольником может осуществлять эту деятельность в той степени, в какой это необходимо ребенку.

В игровой, продуктивной и других видах совместной деятельности (познавательно-исследовательская, коммуникативная, досуговой и пр.) активно формируется адекватная самооценка, если данный вид деятельности реализуется правильно, с учетом психологических и возрастных особенностей личности старшего дошкольника. Даже незначительные успехи в осуществлении какого-либо совместной деятельности оказывают большое влияние в формировании самооценки, задача педагога при этом состоит в том, чтоб определить как и за что оценивать ребенка.

Важным условием формирования адекватной самооценки в дошкольной образовательной организации является систематическая диагностика уровней сформированной самооценки у дошкольников. Психолого-педагогическая диагностика позволяет выявить наличествующий уровень самооценки (заниженный, адекватный или завышенный) и определить необходимость построения дальнейшей работы по корректировке отличной от нормы самооценки средствами различных игр и занятий с психологом.

Вывод

Формирование адекватной самооценкив дошкольном возрасте является важным процессом в условиях дошкольной образовательной организации и семьи и имеет важных ряд особенностей:

• самооценка детей старшего дошкольного возраста напрямую зависит от оценки взрослого, к концу данного периода становится значимой также оценка сверстников;
• за весь период дошкольного детства самооценка приобретает дифференцированный характер, т.е. ребенок начинает осознавать свои какие-либо качества, действия и результаты деятельности, а также понимать состояния, настроения и переживания других;
• важным личностным новообразованием этого возраста является соподчинение мотивов: ребенок осваивает новые мотивы деятельности и соотносит их с деятельностью, овладевая определенными ценностными установками;
• самооценка дошкольников имеет завышенных характер, что обусловлено еще несформированной способностью субъективно и полноценно оценивать свои качества, эмоции и деятельность.

В работе по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста педагог дошкольного образования должен руководствоваться многими педагогическими условиями, способствующими успешному формированию. К ним может относиться правильно организованная пространственная предметно-развивающая среда, напрямую влияющая на эмоциональное состояние детей в образовательном и воспитательном процессе. Педагог должен обеспечить для воспитанников реализацию всех видом совместной деятельности и вовлечение детей в них, в которых дети смогут освоить различные формы поведения и оценивать их в ходе деятельности. В процессе всего нахождения детей в стенах образовательной организации важно проводить диагностику сформированного уровня самооценки дошкольника в пропедевтических целях.