Актуальность исследования. В современной педагогике проблема социализации ребёнка младшего школьного возраста постепенно выходит на первый план. Это связано со множеством факторов: меняющейся социальной ситуацией развития ребёнка, современной реформой образования, увеличением социально-педагогических проблем детей.

В документах о модернизации образования отмечается, что в процессе реформирования общества изменяются роль и функции образования: они смещаются с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности, общества и социальных групп. Целью образования в соответствии с новыми подходами становится развитие личности.

По мнению ряда ученых В.А. Богданова, Л.С. Выготского, В.М. Коротова, А.В. Петровского процесс социализации личности определяется общением со сверстниками, которое складывается в малых группах, классах, формальных и неформальных объединениях и так далее. Общение в классном коллективе значимо для младшего школьника – именно здесь ребенок имеет многообразные возможности для самореализации, обретает индивидуальность, добивается признания. В во время учебы в начальной школе на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт деятельности и поведения в обществе. Исходя из этого, перед педагогом начальных классов стоит крайне важная задача – сформировать классный коллектив школьников для успешного процесса социализации детей младшего школьного возраста и положить начало для взрослой жизни полноценного гражданина страны.

Вопросы социализации учащихся широко изучали многие исследователи в области социологии, педагогической и психологической науки. Большой вклад в изучение процесса социализации внесли следующие авторы: Т.С. Борисова, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, В.С. Мухина и другие. Изучению коллектива так же посвящено множество исследований. Особую роль в этом вопросе сыграли взгляды А.С. Макаренко и А.Н. Лутошкина. Так А.С. Макаренко в полной мере обосновал концепцию воспитательного коллектива. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива, а также деятельность педагога на каждом из этапов развития детского коллектива. В свою очередь, А.Н. Лутошкин привнес более яркую и расширенную периодизацию формирования коллектива, которая через образы помогает понять и прочувствовать не только уровень сформированности коллектива, но и внутреннюю атмосферу в нем.

Объект исследования – процесс социализации учащихся начальной школы.

Предмет исследования – коллектив как средство социализации учащихся начальной школы.

Цель исследования – в результате исследования обосновать, что классный коллектив младших школьников является эффективным средством их социализации.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности социализации учащихся начальной школы;
2. Проанализировать педагогические теории по формированию коллектива младших школьников;
3. Рассмотреть особенности прохождения этапов социализации обучающихся начальной школы в процессе формирования классного коллектива
4. Провести эмпирическое исследование социальной компетентности как фактора социализации младших школьников в классном коллективе
5. Разработать программу по формированию социальной компетентности младших школьников в процессе формирования классного коллектива.

Методы исследования: теоретические: анализ, синтез, классификация, обобщение; эмпирические: анкетирование, математическая и графическая обработка информации.

База проведения исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение №139.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

1. Теоретические основы социализации младших школьников

1.1. Особенности социализации обучающихся начальной школы

Социализацию детей младшего школьного возраста можно рассматривать как социально-психологическую адаптацию, которая проявляется на: внутриличностном, или собственно психологическом уровне: личностное и эмоциональное благополучие, представляющие «адаптационный потенциал» личности; поведенческом, или социальном уровне: автономность, уровень социальной активности, социализированности и воспитанности.

Как правило, дети младшего школьного возраста демонстрируют достаточно высокий уровень развития социальных качеств: они целеустремлены и ответственны; для них значимы оценка и похвала учителей и товарищей, большое значение имеют социальные достижения; дружат со сверстниками; они стараются помогать окружающим, делать добрые дела, защищать слабых и т. д.; умеют сопереживать и прощать. В современной школе вопросы социализации детей младшего школьного возраста являются первостепенными, что связано с современной реформой образования, изменяющейся социальной ситуацией формирования ребенка, увеличением и усилением социально-педагогических проблем детей.

В соответствии с новыми подходами в образовании ее целью становится развитие личности. Школа является вторым по значимости институтом социализации (после семьи) где ребенку передается вся система социальных требований. Усвоение социального опыта формируется через привлечение детей в реальные отношения в микрогруппах, между собой и со взрослыми, со школой через средства массовой информации и природу. Основными составляющими, соответствующими основным социальным функциям, являются: готовность к цивилизованным человеческим отношениям; готовность на безе общечеловеческих ценностей к отношениям в духовной сфере. Основные условия и факторы социализации младшего школьника.

К основным условиям эффективной социализации ребенка относятся: эмоционально-комфортная атмосфера в классе; психическое здоровье детей; благоприятные условия для социализации ребенка, обеспечения его психологического комфорта в коллективе; организация психолого-педагогического мониторинга показателей развития, здоровья и воспитания детей; тесное взаимодействие учителей и родителей; формирование партнерского сотрудничества, готовность работать в социально-ориентированном направлении. Лень читать? Задай вопрос специалистам и получи ответ уже через 15 минут! Задать вопрос Социализация ребенка начальной школы будет проходить более эффективно, если: Регулировать отношения взрослых и детей на основе гармонизации реальных и общечеловеческих ценностей. Обеспечить включенность детей в социально-значимые отношения. Соблюдать права ребенка на основе взаимосвязи детского самоуправления и педагогического управления. Для эффективной социализации нужно обучать школьников вырабатывать готовность к определенным действиям в новых жизненных обстоятельствах.

Главный агент социализации ребенка в начальной школе – учитель.

Его культура, личностные качества, черты характера, педагогические способности и отношение к детям могут оказать как положительное, так и отрицательное влияние на процессы социализации школьника.

Социально-педагогическая работа – это системная деятельность, основная функция которой заключается в помощи ребенку в установлении нормальных отношений в школе, в семье, в обществе; в организации себя. Эффективная реализация этой деятельности возможна при выполнении нескольких условий: изучение и широкое привлечение окружающего ребенка социума; педагогическая диагностика, направленная на всестороннее изучение личности ребенка; наличие социальных педагогов; открытость и гуманность образовательного учреждения.

На данный момент, в науке до сих пор остается открытым вопрос о том, что же влияет на формирование личности ребенка и его социализацию в обществе. Исследователи включают в данный процесс многие факторы: средства массовой информации, семью, художественную литературу, влияние сверстников, процесс обучения в образовательном учреждении и многое другое. При этом неоспоримым остается тот факт, что особую роль играет то, в каком коллективе ребенок живет и действует.

Социологи и психологи Т.Л. Молодцова, С.Ю. Шалова, В.Н. Пуранен и другие говорят о проблемах социализации детей в современном обществе и связывают их с тем, что дети ограничены в общении друг с другом, со сверстниками [27]. Связано это с большой занятостью детей в школе, в кружках по интересам. Совместная деятельность, игры, сотрудничество со сверстниками и взрослыми оказываются ограниченными во времени или вообще недоступными для младших школьников. Этот фактор не только замедляет процесс социализации и личностного роста школьников, но и затрудняет освоение нравственно-этических норм и взаимоотношений, затрудняет формирование коммуникативной компетентности, толерантности, эмоциональной отзывчивости, проявлению добрых чувств по отношению к другим людям.

Современные дети мало участвуют в деятельности детских и подростковых общественных организаций, лишены возможности приобрести опыт коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо общества. Именно поэтому детям необходимо создавать условия в рамках образовательных учреждений с целью воспитательного процесса для формирования осознанной системы представлений об окружающем мире, ценностных социальных и межличностных отношений.

Центральное место в процессе социализации занимает социальная компетентность. Феномен социальной компетентности детей младшего школьного возраста в различных аспектах исследовался Н.В. Калининой, Т.И. Самсоновой, В.В. Цветковым и другими. Так, Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина и другие отмечают: «Социальная компетентность – это устойчивая, основанная на специфике мыслительных процессов, эмоционального реагирования и социального опыта способность человека понимать самого себя, других людей, прогнозировать межличностные события» [10]. И.А. Кудаева, выделяет следующие сущностные признаки социальной компетентности младших школьников: понимание отношения «Я» - общество», умение выбрать правильные социальные ориентиры, умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами [17].

В свою очередь, М.Р. Битянова выделяет структурные компоненты, через которые выражается социальная компетентность младших школьников:

- когнитивно - рефлексивный компонент – знания, понимание, рефлексия;

- коммуникативный компонент – общение и взаимодействие; усвоение ребенком норм, правил, обычаев, моделей поведения и их реализация в межличностных взаимоотношениях;

- ценностно-смысловой компонент – наличие у ребенка ценностных ориентаций, предпочтений, мотивов и установок, определяющих его отношение к чему-либо или кому- либо [5].

В рамках процесса социализации ребенком осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля [9].

Отталкиваясь от определения социализации, можно выделить образовательное учреждение как отдельный этап формирования социализированной личности человека в современном обществе. Именно в школе ребенок впервые знакомится с моделью нашего общества. Здесь происходит освоение основных социальных ценностей, норм и образцов поведения в группе.

Процесс социализации младшего школьника включает в себя несколько этапов, каждый из которых характеризуется формированием новых потребностей, их осознанием и переводом в систему личных ценностей:

1. Восприятие индивидом социальной информации на уровне эмоций, ощущений и уже имеющегося жизненного опыта у ребенка.
2. Соотнесение получаемой информации с собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного отношения. На данном этапе социализации у ребенка преобладают глубинные переживания несоответствия установленных в семье норм и вводимых новых «правил» в обществе.
3. Данный этап характеризуется процессом установки на принятие или отторжение получаемой информации. Факторы, которые оказывают воздействие на данный процесс, выступают в форме различных дел, в которые включен ребенок.
4. Формирование у ребенка ценностных ориентаций и установок на действие, основываясь на некоем идеале, который благоприятствует положительному исходу.
5. Основой данного этапа выступает логически выстроенная система поведения. Важно отметить, что в одних случаях поступки детей следуют сразу после получения информации (3 этап), а в других необходимо неоднократное повторение определенных воздействий со стороны других людей для обобщения и закрепления установок ребенка.
6. На данном этапе происходит формирование норм и стереотипов поведения у младшего школьника.
7. Заключительный этап выражается в осмыслении и оценке своей социальной идентификации [4].

Так же процесс социализации делится и протекает на трех уровнях:

1. Биологический уровень заключается в связи организма человека с окружающей его средой, его подверженности влиянию погоды и другим природным явлениям.
2. Психологический уровень в процессе социализации личности выделяет две ее стороны: субъект и объект общественных отношений. Под субъектом понимается процесс активного воздействия человека самого на себя (самореализация) и на окружающую его среду (преобразующая деятельность), объект – воздействие на личность ребенка и его процесс формирования социализации со стороны других членов общества.
3. Социально-педагогический уровень подразумевает за собой связь человека с обществом в лице социальных институтов и отдельных групп, когда ребенок ищет новые социальные роли и выбирает стиль социального поведения, а общество дает ему свои социальные предписания [7].

Данные уровни четко показывают основу человеческой личности и влияние социальных институтов на ее формирование, ставя личность в два положения: объект и субъект воздействия личности на себя и общество.

Данная работа посвящена детям младшего школьного возраста (от 6,5-7 лет до 10-11 лет), поэтому отталкиваясь от возрастной периодизации социализации ребенка, подробно будет рассмотрена экспансивная стадия.

Данная стадия выпадает на один из самых важных и сложных возрастных кризисов человека – кризис семи лет. Этот кризис несет за собой большие изменения в сознании ребенка - он становится школьником. Л.С. Выготский характеризовал данный кризис следующим образом: у ребенка происходит понимание его чувств и формирование внутреннего мира, в связи с этим можно выделить следующие признаки:

потеря детской непосредственности (в момент возникновения некоего желания и осуществления действия по его достижению у ребенка возникает переживание, которое заключается в том, какой значение данное действие будет иметь для него);

манерничанье (у ребенка появляются секреты от взрослых, желание показаться взрослым, умным, строгим и т.д.);

симптом «горькой конфеты» (заключается в том, что когда ребенку плохо или грустно, он старается не показывать это окружающим) [16].

Появление признаков кризиса семи лет ведет к трудностям в общении со взрослыми, ребенок замыкается в себе, становится неуправляемым. Именно поэтому важно вовремя заметить изменения в поведении ребенка и помочь ему успешно пройти данный кризис и вступить в процесс социализации на уровне экспансивной стадии.

Поступление в школу для ребенка характеризуется новой социальной ситуацией развития и требует от него особой, новой, деятельности – учебной. В первый год обучения в школе как таковой учебной деятельности у детей нет, на данном этапе формируются умения учится. Любая деятельность младшего школьника способствует развитию познавательной сферы и ее новообразованиям. В познавательной сфере можно выделить следующие качественные новообразования:

- новый уровень развития регуляции поведения и деятельности, в том числе и саморегуляции;

- способность рефлексировать, анализировать, выстраивать внутренний план собственных действий;

- развитие познавательного отношения к действительности [9].

В младшем школьном возрасте активно развивается самопознание и самооценка. Очень важно на данном этапе помочь ребенку сформировать адекватную самооценку, потому что на основе самооценки формируется и уровень притязаний, то есть уровень достижений, который по силам ученику [5].

Социальная уверенность ребенка проявляется в сфере его взаимодействия с другими людьми. Эффективность такого взаимодействия зависит от социальных способностей и навыков, которые дают ребенку возможность выбирать тот или иной способ самовыражения в обществе. Следовательно, чем выше уровень социальной уверенности у ученика, тем легче ему будет донести до окружающих людей и, в частности, сверстников то, о чем он хочет сказать, отстоять свою точку зрения, доводить начатое до конца. Эти условия необходимо учитывать педагогу в подготовке занятий и внеурочной деятельности детей в школе.

Процесс социализации младших школьников затрагивает многие социальные институты, основные из них – семья и школа. Каждый из этих институтов вносит определенный смысл в процесс социализации школьника и несет отдельную роль. Социализация семьи зависит от отношений внутри семьи, авторитета родителей, от самого состава семьи и от ролей, которые выполняет в этой семье ребенок (сын/дочь, старший/младший брат/сестра, внук, помощник и т.д.). В семье ребенок усваивает и принимает все нормы человеческих отношений как позитивные, так и негативные.

По мнению А.В. Мудрика, школа в настоящее время владеет всеми механизмами для социализации ребенка, следовательно, способна оказать активное влияние не только на обучающегося в отдельности, но и на всю общественную жизнь в целом. Автор выделяет следующие основные механизмы школьной социализации:

• социально-психологический механизм заключается в неосознанном усвоении ребенком норм социального поведения в обществе;
• социально-педагогический механизм подразумевает за собой усвоение ребенком принятых в обществе эталонов поведения, норм, стереотипов и взглядов [28].

Так же, А.В. Мудрик предлагает два возможных вектора развития социализации младшего школьника:

1. Социализация ребенка младшего школьного возраста происходит стихийно от взаимодействия с окружающими людьми и средой, относительно направляемая обществом и государством на те или иные группы людей;
2. Социализация проходит целенаправленно в рамках социально контролируемого воспитания [21].

Для целенаправленной работы по социализации младших школьников необходимо реализовывать педагогическую деятельность по развитию их социальной компетентности. Следовательно, работа по развитию социальной компетентности младших школьников должна вестись через развитие уровня компонентов социальной компетентности с помощью бесед, создания специальных коммуникативных условий деятельности и многого другого. Прогресс развития социальных компонентов можно отследить через проведение специальных диагностических методик.

Процесс социализации человека протекает в течение всей его жизни, следовательно, и работу по развитию социальной компетентности следует вести на протяжении всей жизни человека. Однако необходимо заложить «основной фундамент» в период обучения в начальной школе.

Таким образом, высокий уровень развития социальной компетентности позволяет обучающимся приобрести опыт успешного социального взаимодействия, как в учебной деятельности, так и в общественной жизни, пережить опыт успешной учебной деятельности и быть социально адаптированным человеком в дальнейшем. При успешном процессе социализации младшие школьники приобретают ряд качеств: самостоятельность, исполнительность, инициативность, способность брать на себя ответственность, умение работать в группе и многое другое. Наличие ряда приобретенных качеств младшего школьника говорит о том, что процесс его социализации является процессом приобретения опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей в обществе.