Заключение

Современное общество с каждым новым поколением требует все более развитых, профессионально подкованных и социально мобильных молодых людей. Задача воспитания таких граждан отводится педагогам в образовательных учреждениях, а «построение фундамента» для формирования качеств успешного гражданина падает на плечи педагогам начальных классов. Это говорит о том, что именно в начальной школе и происходит становление будущего успешного взрослого человека, потому что во время учебы в младших классах на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт деятельности и поведения в обществе.

Для успешного развития и формирования компонентов социализации младших школьников, педагогам необходимо использовать в своей работе различные формы, методы и средства по повышению не только уровня социализации детей, но и сплочению коллектива. В классном коллективе с высоким уровнем сплоченности обучающиеся могут активно развивать свой потенциал совместной деятельности, принимать различные роли и нести определенные функции в коллективе.

В работе было поставлено шесть задач, каждая из которых была изучена, раскрыта и выполнена.

Одна методика была направлена на выявление уровня развития компонентов социализации («Социометрия») и одна методика на выявление стадии развития классного коллектива («Какой у нас коллектив»).

Одна из задач заключалась в разработке программы по развитию уровня компонентов социализации младших школьников в процессе формирования классного коллектива, рассчитанную на два года. В ходе решения данной задачи была определена цель и задачи программы, основные принципы работы над реализацией программы и содержание программы.

Можно утверждать, что целенаправленная и регулярная работа, направленная на развитие компонентов социализации и сплочение классного коллектива через деятельность педагогов способствует успешному формированию необходимых качеств взрослого человека. Работу следует систематично проводить в форме тематических классных часов, бесед, различных проектов, совместных выездов и общих дел во внеурочной деятельности, направленных на свободное, живое общение детей и общую деятельность по достижению поставленных целей.

Список литературы

1. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] : учеб.для студентов вузов / Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2005. – 365 с.
2. Балагурова М. С: Диагностика социальной компетентности младших школьников [Электронный ресурс] / М. С. Балагурова И. В. Юденкова // Молодой ученый. – 2016. – № 14. – URL :https://moluch.ru/archive/118/32795/
3. Баранова, В. Синтетический метод [Текст] : когнитив.-поведенчес. подход в работе с мл. школьниками / В. Баранова // Школьный психолог : прил. к газ. «Первое сент.». – 2004. – № 30. – С. 6-7.
4. Белинская, Е. П. Социальная психология личности [Текст] : учеб.пособие для студентов вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. –М. : Аспект Пресс, 2001. – 301 с.
5. Битянова, М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей [Текст] : учеб.пособие / М. Р. Битянова. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. – 576 с.
6. Возрастная психология: детство, отрочество, юность [Текст] : хрестоматия : учеб.пособие для студентов вузов / сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М. : Академия, 2005. – 624 с.
7. Гоморова А. А. Младший школьный возраст [Электронный ресурс] / А. А. Гоморова. – URL :https://knowledge.allbest.ru/psychology/-3c0b65635b3bc78a4d43b89421306d37_2.html
8. Голуб Г. Б., Перелыгина, Е. А., Чуракова, О. В. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. д. ф.-м. н., проф. Е.Я Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. – 234 с.
9. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии [Текст] / В. В. Гузеев. – М. : Сентябрь, 1996. – 112 с.
10. Диагностические методики изучения классного коллектива в начальной школе [Электронный ресурс]. – URL :https://multiurok.ru/files/diaghnostichieskiie-mietodiki-izuchieniia-klassnog.html
11. Жилина Н. Н. Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя [Электронный ресурс] / Н. Н. Жилина – URL : https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2017/03/28/psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-v-rabote (дата обращения: 12.03.2018).
12. Коротов, В. М. Педагогическое требование [Текст] / В.М. Коротов. – М. : Просвещение, 1966. – 211 с.
13. Кризис семи лет [Электронный ресурс]. – URL :https://www.e-reading.club/chapter.php/97821/60/Tkacheva%2C_Hil%27ko_Vozrastnaya_psihologiya__konspekt_lekciii.html (дата обращения: - 05.02.2018).
14. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой [Текст]: старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин. – М. : Просвещение, 1981. – 208 с.
15. Макаренко, А. С. О воспитании [Текст] / А. С. Макаренко. – М. : Политиздат, 1988. – 256 с.
16. Методика Лутошкина А. Н. «Какой у нас коллектив» [Электронный ресурс]. – URL :https://infourok.ru/metodika-an-lutoshkina-kakoy-u-nas-kollektiv-799797.html
17. Молодцова, Т. Д., Шалова, С. Ю. Роль социальных и психологических рисков в появлении школьной дезадаптации // Азимут научных исследований: педагогика и психология, 2016. Т. 5. № 1 (14). С. 82-86.
18. Мудрик А. В. Роль школы в социализации ребенка [Электронный ресурс] / А. В. Мудрик – URL :http://fulledu.ru/articles/school/shkolnaya-zhizn/article/68_rol-shkoly-v-socializacii-rebenka.html (дата обращения:
19. Мудрик, А. В. Социализация человека [Текст] : учеб.пособие для студентов вузов / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2004. – 304 с.
20. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст] : учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2003. – 200 с.
21. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития [Текст] : учеб.для студентов вузов / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2007. – 640 с.
22. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива [Текст] :вопр. теории / Л. И. Новикова – М. : Педагогика, 1978. – 143 с.
23. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. – М. : Рус.яз.,2007. – 921 с.
24. Особенности формирования школьного коллектива в начальной школе [Электронный ресурс]. – URL:https://infourok.ru/osobennosti-formirovaniya-klassnogo-kollektiva-v-nachalnoy-shkole-513421.html
25. Прямикова, Е. В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики [Текст] / Е. В. Кольцова//Социально-политический журнал. – 2009 - № 7. - С.126-132.
26. Психолого-педагогическая диагностика [Электронный ресурс].:http://tmnlib.ru/jirbis/files/upload/books/PPS/Kuhterina_Kukuev_224_224(1)_UP _2014.pdf
27. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст] : учеб.пособие для студентов вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 256 с.
28. Щетинина, А. М. Диагностика социального развития ребенка [Текст] : учеб.-метод. пособие / А. М. Щетинина ; Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород :[б. и.], 2000. – 88 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. План мероприятий по формированию социальной компетентности младших школьников в рамках реализации первого года программы «Я и мы»

№ п\п	Цель воспитательной деятельности	Количество часов	Формы и виды работы
1.	Создание условий для более близкого знакомства детей. Формирование представлений о школьных правилах.	2 часа	Классный час “Я – ученик”, “Давайте познакомимся”, просмотр учебного фильма “Как вести себя в школе”, этюд “Наш класс на перемене”; игра “Собери портфель”; собрание “Права и обязанности школьника”.
2.	Стимулирование внутригруппового общения.	2 часа	Тренинг общения “Я и Мы”, пальчиковый игротренинг “Лесенка”, социоигры “Разведчики”, “Найди пару”; игра “От улыбки солнечной одной”.
3.	Развитие межличностного общения в группе.	2 часа	Игры: “Конспиратор”, “Закончи предложение”, пальчиковый игротренинг “Ут-речко”, час общения “Добрые слова о моей игрушке”, групповое пение: “Улыбка”, “Дружба”.
4.	Развитие коммуникативных способностей.	6 часов	Ролевая игра: ·                  “Знакомство”, ·                  “Приветствие”, ·                  “Разговор по телефону”; речевая игра: ·                  “Учимся благодарить”, ·                  “Поздравление”; упражнения: “Мостик дружбы”, “Подари камешек”; сказкатерапия: ·                  “Петушок и бобовоё зёрнышко”, ·                  “Винни- Пух и все-все-все”А. Милн; ·                  игра “В одной связке”.
5.	Учить детей решать возникающие проблемы мирным способом.	2 часа	Классный час “Мы – дружные ребята”, инсценировка “Друзья”, коллективный просмотр мультфильмов: “Приключения кота Леопольда”, “Зима в Простоквашино”, игра “Маски”.
6.	Учить анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и других взрослых).	4часа	Упражнения: ·                  “Рисуем картинки в уме”, ·                  “Догадайся о выборе”; ·                  разбор жизненных ситуаций “Я на улице”, ·                  “Общественный транспорт”; этюд ·                  “Встреча с другом”; сказкатерапия ·                  “Сова и Орёл”; прослушивание пьесы П. И. Чайковского “Мама”; групповое чтение ·                  “Злая мать и добрая тётя”В. Осеева; просмотр видеофильма “Внимание, черепаха”.
7.	Снятие страха, агрессии, напряжения.	2 часа	Арт – терапия: лепка “Пластилиновая живопись”, рисование; игры: “Шалтай-болтай”, “Клякса”, групповая игра “Смотри на руки”, “Театр вещей”.
8.	Развитие положительной самооценки, самоорганизации.	2 часа	Диагностика самооценки “10 моих “Я”и “Самореклама”; подвижная игра “Тропинка”, игра “Самый-самый”, “Это – Я”(составление автопортрета), этюд “Три характера”.
9.	Развитие воли и терпения в выполнении дела от начала до конца.	2 часа	Игровая деятельность: “Черепаха”, “Да и нет - не говори”; пальчиковые игры; классный час “Мои “хочу”и мои “надо”, рисование, групповое чтение К. Ушинский “Кончил дело – гуляй смело”.
10.	Обобщение и закрепление полученных знаний и навыков. Ориентировочная минимальная диагностика.	2 часа	Игры, упражнения по выбору “День добрых сюрпризов”. Социометрия “Состав экипажа”, Наблюдение, с последующей фиксацией данных о результативности воспитания в сводной таблице.

2 модуль “Волевая регуляция поведения и деятельности”.

Цель: Формирование и развитие волевых качеств как социально значимых свойств личности.

№ п\п	Содержание	Формы и виды работ
1	Ответственность и самостоятельность в учебной деятельности. Умение организовывать свою работу на уроке.	·                  В учебной деятельности: уроки технологии, - классный час “Я сам!”, ·                  беседа “Смелость это…”, ·                  игра “Не подведи свой ряд”, ·                  коллективное чтение: М. Зощенко ·                  “Глупая история”, Ю. И. Ермолаев “Соседка по парте”. ·                  социоигры “Детские стихи по ролям”, “Так не так”.
2	Развитие волевых качеств в процессе совместной деятельности ребёнка с родителями.	·                  Родительские лектории “Что делать, если ребёнок говорит “Не хочу!”, “Роль отца в формировании волевых качеств личности ребёнка”; ·                  конкурс рисунков, поделок, выполненных руками детей и их родителей; ·                  игровые тренинги для учащихся и родителей; ·                  родительский ринг: “Несколько “надо”и “нельзя”для родителей”; ·                  групповое чтение: В. Осеева “Берёза”, Е. Шварц “Сказка о потерянном времени”, И. Дик “Железная воля”, И. Тургенев “Капля жизни”, М. Зощенко “Глупая история”, Е. Пермяков “Надёжный товарищ”; ·                  родительское собрание “Как воспитать чувство ответственности”.
3	Активизация любознательности и инициативности детей на основе совместно-взаимодействующей формы организации деятельности.	·                  Создание проектов учащихся; ·                  конкурсы газет, сочинений, ·                  олимпиады. ·                  социоигра “Умеешь сам, научи другого”; ·                  коллективная исследовательская практика младших школьников “Книга рекордов нашего класса”, “Автомобиль будущего”, - коллективные экспресс-исследования: “Как ложится снег”, “Какие птицы живут в окрестностях школы”, “Какие растут деревья около школы”; ·                  коллективная игра “Моделирование карты мира”; ·                  теоретическое экспресс-исследование “Искусство портрета”; ·                  игра “Сложные задачи”.
4	Формирование волевой сферы ребёнка, коррекция личностных нарушений (психолого–педагогическое сопровождение учащихся)	Игровые тренинги “Тёмные мысли – чистые мысли”, психотехнические упражнения: “Королевство”, “Яма”, “Час откровения”; игра “Волшебный стул”; драматизация “Три медведя”(умение отстаивать свою точку зрения), “Садко”, “Стрекоза и Муравей” (умение говорить “нет”).
5	Развитие самоуправления в рамках школьной программы “Содружество”.	·                  Организация самоуправления в классе; ·                  классное собрание “Традиции нашего класса”; ·                  классный час “Как мы выполняем свои поручения”; ·                  участие в акциях “Твори добро”, “Книжкина больница”; “Чистая планета”, “Бюро добрых услуг”.
6	Ориентировочная диагностика уровня воспитанности.	Наблюдение, с последующей фиксацией данных о результативности воспитанности черт характера в сводной таблице.