1.2. Особенности прохождения этапов социализации обучающихся начальной школы в процессе формирования классного коллектива

В младшем школьном возрасте у детей возрастает интерес к социальной тематике, что важно учитывать при построении программы социализации внутри формирования коллектива младших школьников.

Согласно исследованиям Н.Ф. Головановой, учащиеся начальной школы интересуются широким кругом социальных тем: война и мир, дружба и любовь, ненависть и конфликты, конформность и свое «Я», планирование жизненных целей и поиск смысла жизни, политика, экономика, болезни и горе, религия, творчество, различный жизненный опыт людей, социальные роли, права и обязанности членов общества, значимость членов семьи и многие другие. Данные знания дети могут получить не только из Интернета, телевидения и СМИ, но и в школе через совместную деятельность учащихся и педагога, а так же всех субъектов образовательного процесса. Так же немаловажный плюс в социализации ребенка через образовательную систему заключается в том, что информация, которую будет получать ребенок, будет проходить через «педагогический» фильтр, то есть всю информацию, которая будет поступать обучающимся, подготовит учитель и организует деятельность учащихся так, чтобы они узнали максимум полезного и не узнали того, что им, в силу возраста, знать пока что рано.

Социализация младшего школьника проходит через несколько этапов. Данные этапы подробно представлены в первом параграфе дипломной работы. На этом этапе работы были переформулированы процессы социализации, представленные в первом параграфе, с примерной опорой на временные рамки обучения ребенка в начальной школе и даны условные названия к каждому этапу для облегчения последующих анализов:

1. Первый этап социализации ребенка в младшей школе приходится на начало его обучения в первом классе. На данном этапе ученик только лишь адаптируется к новым условиям и сопоставляет получаемую им социальную информацию со своим жизненным опытом, принимает ее на уровне эмоций и ощущений – адаптация.
2. Второй этап характеризуется тем, что ребенок уже способен соотносить получаемую информацию со своим социальным опытом и формировать на этой основе собственное отношение к ситуации. Данный этап начинается сразу, после того, как ребенок успешно прошел адаптацию в первом классе – формирование своего «Я».
3. На третьем этапе своей социализации ученик способен принимать или отторгать получаемую им информацию. Этот этап приходится примерно на конец первого года обучения – начало второго – анализ информации. Примерно в середине второго года обучения у ребенка формируется такое социальное умение, как ценностные установки на действия и деятельность, которые основываются на определенном идеале, примере – формирование ценностей.
4. В начале третьего года обучения в школе социализация учащегося достигает следующего уровня: ребенок способен логически выстраивать систему своего поведения и ступени своей деятельности после получения необходимой информации – саморегуляция. Середина третьего года обучения – начало четвертого характеризуется формированием норм и стереотипов поведения у школьника – установка норм поведения.
5. Заключительным этапом в социализации младшего школьника является то, что ребенок способен понимать и давать оценку своей социальной идентификации – самоидентификация [18].

Так же, проанализировав характеристику стадий развития коллектива по А.Н. Лутошкину, на основе временных рамок обучения детей в начальной школе были выделены следующие этапы формирования коллектива младших школьников:

1. «Песчаная россыпь» - начало обучения в первом классе. Характеризуется полным отсутствием сплоченности группы. Все ученики сами по себе, возможны лишь спонтанные связи между детьми, определенные общие интересы и дела отсутствуют, авторитет в классе еще не ярко выявлен или не выявлен вообще.
2. «Мягкая глина» - примерное начало второго полугодия в первом классе. Характеризуется первыми шагами детей навстречу друг другу, отношения между учащимися разные – от доброжелательных до открыто конфликтных. Начинают формироваться небольшие группы в классе (2-3 человека в группе), как правило, часто разрушающиеся и меняющие свій состав. Это связано с тем, что у детей происходит «притирка» друг к другу. Общеколлективных целей и деятельности так же нет.
3. «Мерцающий маяк» - конец первого класса – середина второго года обучения. Характеризуется тем, что начинает преобладать групповое желание трудиться сообща, помогать друг другу, проводить совместный досуг. Такая мотивация к сплочению коллектива преобладает в классе, но не на все 100%, есть и те, кто до сих пор не готов к сотрудничеству и становится «белой вороной» или аутсайдером в классе. Авторитет четко прослеживается, присутствуют авторитетные группы и ответственные за определенные дела, но остальные ученики еще недостаточно проявляют личную инициативу.
4. «Алый парус» - можно соотнести с началом-серединой третьего года обучения в школе. При успешном формировании коллектива в это время класс становится более сплоченным и начинает действовать принцип «один за всех и все за одного». Ученики заинтересованы в интересах друг друга и с радостью принимают дружеское участие в различных совместных делах и мероприятиях, однако, не следует упускать и принципиальность каждого ребенка, а так же взаимную требовательность друг к другу. Большинство учащихся как гордятся своим классом и общими успехами, так и совместно переживают постигнутые неудачи. Но на данном этапе коллектив еще не способен делать все необходимое, чтобы преодолеть невзгоды. Не всегда ошибки признаются сразу и начинается целенаправленная работа по их устранению.
5. «Горящий факел» - четвертый год обучения в начальной школе. Данный этап формирования коллектива характеризуется тесной дружбой между учащимися класса, отличным взаимопониманием всех учеников, успешным деловым сотрудничеством, ответственностью не только самого за себя, но и за всех своих одноклассников. Конфликты, если они случаются, ребята способны решить самостоятельно, потому что они переживают за внутреннюю атмосферу в классе и общую продуктивность своей деятельности.

Данные характеристики процесса социализации и процесса формирования коллектива можно сопоставить, чтобы проследить зависимость между социализацией учащихся младших классов и процессом формирования коллектива класса, в котором они учатся.

Несомненно, что и без сформированного коллектива ребенок сможет пройти все этапы социализации и впоследствии успешно идентифицировать себя в обществе. Но при параллельном формировании коллектива процесс социализации будет протекать намного успешней и быстрей. Это связано с тем, что ребенок ежедневно находится в обществе таких же, как и он детей, которые вместе проходят все этапы социализации. Так же не стоит забывать, что эти процессы происходят в рамках общеобразовательного учреждения под чутким руководством педагогов и можно гарантировать, что вектор развития будет направлен во благо и результаты социализации будут положительные, у детей будет опыт позитивной социализации.

Процесс социализации младших школьников подразумевает под собой развитие уровня компонентов социализации. Поэтому педагогу важно знать, как выстраивать деятельность обучающихся по реализации компонентов социализации с учетом их особенностей.

При успешно сформированном классном коллективе дети готовы и хотят слушать и слышать друг друга, уступать своим принципам на благо других, брать на себя ответственность за общие дела и активно рефлексировать по итогу деятельности. Следовательно, можно будет сделать вывод о том, что внутри формирующегося или уже сформированного коллектива процесс социализации будет протекать продуктивней и успешней. Ученики будут развиваться с опорой друг на друга и помогать друг другу в проблемах и затруднениях, при этом успешно проходя личностную социализацию в обществе и работая над самоидентификацией своего «Я» в обществе.