« Предыдущая Следующая »

2. Исследование социальной компетентности как фактора социализации младших школьников в классном коллективе

2.1. Организация и методы исследования

Педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса [11].

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную и развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • выявить относительный уровень развития ребёнка;
  • выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
  • определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
  • определить прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
  • определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;
  • создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе психолого-педагогической диагностики.

Важное отличие педагогической диагностики от психологической диагностики в том, что она осуществляется всегда внутри педагогического процесса. Педагогическая диагностика помогает решать важные учебно-воспитательные задачи с помощью получения необходимой информации.

Задачи педагогической диагностики:

  • получение информации об уровне готовности детей к обучению в школе с целью планирования состава класса и уровню нагрузки по образовательной программе;
  • выявление уровня сформированности умственных операций и учебных действий, характера учебной мотивации у младших школьников;
  • изучение развития познавательной сферы, уровня социализации ребенка, взаимоотношений в классе, особенностей характера детей с целью организации саморазвития учащихся;
  • получение информации о взаимоотношениях в коллективе с целью создания благоприятного психологического климата в классе;
  • диагностика уровня развития отдельных учащихся младших классов с целью организации коррекционной работы [9].

В данной части работы представлены основные цели, достоинства и недостатки выбранных для исследования диагностических методик, а так же указаны некоторые ограничения в проведении методик, если они есть.

Для выявления уровня развития коммуникативного компонента социальной компетентности младших школьников была выбрана диагностическая методика Социометрия (Дж. Морено). Цель данной методики заключается в выявлении межличностных отношений в коллективе. Достоинство данной методики в том, что она достаточно лаконична, но при этом раскрывает уровень дружественной коммуникации в коллективе, а так же интересна для младших школьников, потому что вопросы приближены к возрасту детей и их уровню оценки взаимоотношений. К недостаткам можно отнести достаточно затратную по времени работу педагога по интерпретации результатов методики.

Так же была выделена диагностическая методика на выявление стадии развития классного коллектива младших школьников – «Какой у нас коллектив» (по А.Н. Лутошкину) [23]. В рамках выпускной квалификационной работы данная методика является модифицированной: выведено две пары по 14 коротких высказывания, которые положительно и отрицательно характеризуют различные свойства коллектива. Данная методика проста по своему выполнению и интерпретации, ученикам дается возможность развернутого выбора ответа на высказывание, что говорит о положительных качествах данной методики. Существенных недостатков в данной методике не выявлено. С данной методикой можно ознакомиться в Приложении 2.

Таким образом, при анализе различных диагностических методик по выявлению уровня развития компонентов социализации и выявлению уровня сформированности коллектива было выбрано 2 методики.

2.2. Анализ результатов исследования

В рамках выпускной квалификационной работы было проведено исследование на базе школы №139г. Исследование проходило в течение двух лет на одном классе. Вначале исследования, учащиеся только поступили в школу, соответственно, первый этап исследования проходил в 1 «а» классе. В состав класса входит 20 обучающихся: 10 девочек и 10 мальчиков.

Диагностика уровня коммуникативного компонента социализации проводилась с помощью методики «Социометрия». Результаты диагностики показали следующие данные: дружественных отношений в классе 10 (50%), враждебных связей 8 (40%), так же выявлено 2 человека – аутсайдеры коллектива (10%), явного лидера не выявлено. Полученные данные представлены на рисунке 2.1.

Социализация ребёнка младшего школьного возраста

Рис. 2.1. Результаты входной диагностики «Социометрия»

При проведении диагностической методики «Какой у нас коллектив» с целью выявления стадии развития классного коллектива были получены следующие данные: абсолютное большинство обучающихся класса (16 человек) показали вариант «песчаная россыпь», что говорит о несформированности классного коллектива. Полученные данные представлены на рисунке 2.2.

Социализация ребёнка младшего школьного возраста

Рис. 2.2. Результаты входной диагностики «Какой у нас коллектив»

Делая вывод, можно сказать о том, что результаты входной диагностики на начало исследовательской работы показали, в основном, средние результаты, но большая часть обучающихся класса имеет низкий или близкий к низкому уровень развития компонентов социальной компетентности. Уровень сформированности коллектива класса находится на первой стадии «Песчаная россыпь» по периодизации А.Н. Лутошкина. Это говорит о том, что на данный момент в классе еще не начался процесс сплочения и даже «притирки», но предпосылки к формированию классного коллектива положительные, а соответственно и потенциал развития компонентов у детей высокий.

2.3. Программа по формированию социальной компетентности младших школьников

Как только ребенок попадает в образовательное учреждение, он сразу включается в освоение двух программ обучения – официальную и неофициальную. Официальная программа представляет собой освоение учеником предметных знаний, умений и навыков, а неофициальная, в свою очередь, способствует социализации ребенка.

Для младшего школьника, который только начал свой путь в образовании себя не только как знающего человека, но и личности, неофициальная программа является очень важной, она имеет большое значение. Успешному освоению социализации и выработке определенных способов и стратегий поведения в обществе ребенку в большей степени способен помочь коллектив, в котором он находится, члены которого, в свою очередь, точно так же как и он находятся в равных условиях образовательной среды и, соответственно, развиваются вместе с ним.

Исходя из вышесказанного, в рамках выпускной квалификационной работы была разработана и апробирована программа по формированию социальной компетентности младших школьников, которая называется «Я и мы».

Цель программы: создание благоприятных условий в коллективе класса для успешного развития компонентов социализации младших школьников.

Задачи программы:

- выявить первоначальный уровень развития компонентов социализации обучающихся 1 класса;

- выявить стадию развития классного коллектива;

- разработать и апробировать программу по развитию компонентов социализации и формированию классного коллектива младших школьников;

- способствовать развитию социальных компонентов обучающихся;

- провести сравнительный анализ результатов исследования.

Основные принципы, лежащие в основе проведения программы следующие:

- соблюдение интересов ребенка (принцип определяет позицию работы педагогов, причастных к реализации программы, которая будет осуществляться с максимальной эффективностью и в интересах учащихся);

- системность (принцип обеспечивает единство всех диагностических методик и работ по достижению цели и задач);

- непрерывность (данный принцип гарантирует непрерывный процесс осуществления неофициальной программы в рамках образовательного учреждения).

Содержание программы.

Программа по формированию социальной компетентности младших школьников включает в себя различные виды деятельности, направленные на развитие компонентов социализации обучающихся. Почти все виды деятельности обучающихся в рамках программы так или иначе влияют на развитие компонентов социализации. Например, игровой тренинг на установление доверительного контакта между детьми развивает когнитивно-рефлексивный компонент через включение в деятельность учащихся моментов самоанализа и рефлексии, коммуникативный через сам процесс общения детей, ценностно-смысловой компонент закладывается на уровне подсознания после тщательной проработки информации впоследствии тренинга.

Таким образом, можно соотнести компонент социализации и вид деятельности в рамках программы, которая в большей степени способствует развитию данного компонента:

- когнитивно-рефлексивный компонент – выезд в парк «Оленьи ручьи» (повышение уровня познавательной деятельности), киноверсия по фильму «Мост в Терабитию», классный час на тему «Я хочу, я буду», совместный поход на экскурсию в киностудию и другое;

- коммуникативный компонент – «Давайте познакомимся», совместный поход в кинотеатр, совместный поход в батутный парк, мероприятие, посвященное Дню защитника отечества «Наши защитники» и другое;

- ценностно-смысловой компонент – классные часы на темы: «Я и мой класс», «Мои друзья», «Самое важное в жизни человека», киноверсия и другое.

План мероприятий по развитию компонентов социализации младших школьников в рамках реализации первого года программы «Я и мы» представлен в Приложении 1.

Следует выделить ряд рекомендаций для классного руководителя и родителей обучающихся по дальнейшей работе по оптимизации процесса социализации младших школьников и развитию классного коллектива:

  1. Важно помнить, что взросление ребят сопровождается все большей потребностью в общении друг с другом, поэтому следует уделять особое внимание на качество коммуникации школьников: специально создавать условия для общения через совместные выезды, тренинги, мастер-классы, походы, мероприятия и так далее;
  2. Родителям не стоит оставаться в стороне от жизни класса, то есть самим активно принимать участие во всех совместных мероприятиях, давать возможность своим детям совместно проводить время друг с другом, выезжать на экскурсии и поездки;
  3. Классный руководитель   периодически   должен «снимать» показатели развития компонентов социализации и развития коллектива через различные диагностические методики, анализировать ситуацию и работать на развитие младших школьников;
  4. К работе над развитием компонентов социализации и классного коллектива можно привлекать школьного психолога, потому что в арсенале психолога имеется множество разнообразных методик и видов работы, которые заинтересуют детей своей деятельностью и помогут достигать педагогических целей;Важно организовывать не только развлекательные мероприятия для учащихся, но и общие дела и проекты, чтобы дети понимали, как важен сплоченный коллектив для эффективной совместной работы.

Подводя итог, можно сказать о том, что в педагогической деятельности по обучению и воспитанию младших школьников всё взаимосвязано: успехи учебе зависят от мотивации к учебе, мотивация формируется из многих факторов, один из которых благоприятный микроклимат в классе.

Благоприятный микроклимат способствует успешному развитию всех черт личности успешного человека, в том числе и его социализации, поэтому важно помнить, что создание коллектива является очень важной частью работы педагога.

« Предыдущая Следующая »
Информация о файле
Похожие публикации
Патриотическое воспитание младших школьников средствами музейной педагогики
Курсовая работа по теме "Патриотическое воспитание младших школьников средствами музейной педагогики" по предмету "Педагогика".
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников средствами уроков «Окружающий мир
Курсовая работа по теме "Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников средствами уроков «Окружающий мир".
Формирование у старших дошкольников умения разрешать конфликты в этически приемлемой форме
Курсовая работа по теме "Формирование у старших дошкольников умения разрешать конфликты в этически приемлемой форме" по предмету "Педагогика".
Формирование коммуникативной компетентности на уроках литературы
Курсовая работа на тему "Формирование коммуникативной компетентности на уроках литературы" по предмету "Педагогика".
Педагогические условия формирования самооценки старших дошкольников в процессе совместной деятельности
Курсовая работа по теме "Педагогические условия формирования самооценки старших дошкольников в процессе совместной деятельности".