2. Исследование социальной компетентности как фактора социализации младших школьников в классном коллективе

2.1. Организация и методы исследования

Педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса [11].

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную и развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

• выявить относительный уровень развития ребёнка;
• выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
• определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

• способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
• определить прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

• иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
• определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

• использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;
• создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе психолого-педагогической диагностики.

Важное отличие педагогической диагностики от психологической диагностики в том, что она осуществляется всегда внутри педагогического процесса. Педагогическая диагностика помогает решать важные учебно-воспитательные задачи с помощью получения необходимой информации.

Задачи педагогической диагностики:

• получение информации об уровне готовности детей к обучению в школе с целью планирования состава класса и уровню нагрузки по образовательной программе;
• выявление уровня сформированности умственных операций и учебных действий, характера учебной мотивации у младших школьников;
• изучение развития познавательной сферы, уровня социализации ребенка, взаимоотношений в классе, особенностей характера детей с целью организации саморазвития учащихся;
• получение информации о взаимоотношениях в коллективе с целью создания благоприятного психологического климата в классе;
• диагностика уровня развития отдельных учащихся младших классов с целью организации коррекционной работы [9].

В данной части работы представлены основные цели, достоинства и недостатки выбранных для исследования диагностических методик, а так же указаны некоторые ограничения в проведении методик, если они есть.

Для выявления уровня развития коммуникативного компонента социальной компетентности младших школьников была выбрана диагностическая методика Социометрия (Дж. Морено). Цель данной методики заключается в выявлении межличностных отношений в коллективе. Достоинство данной методики в том, что она достаточно лаконична, но при этом раскрывает уровень дружественной коммуникации в коллективе, а так же интересна для младших школьников, потому что вопросы приближены к возрасту детей и их уровню оценки взаимоотношений. К недостаткам можно отнести достаточно затратную по времени работу педагога по интерпретации результатов методики.

Так же была выделена диагностическая методика на выявление стадии развития классного коллектива младших школьников – «Какой у нас коллектив» (по А.Н. Лутошкину) [23]. В рамках выпускной квалификационной работы данная методика является модифицированной: выведено две пары по 14 коротких высказывания, которые положительно и отрицательно характеризуют различные свойства коллектива. Данная методика проста по своему выполнению и интерпретации, ученикам дается возможность развернутого выбора ответа на высказывание, что говорит о положительных качествах данной методики. Существенных недостатков в данной методике не выявлено. С данной методикой можно ознакомиться в Приложении 2.

Таким образом, при анализе различных диагностических методик по выявлению уровня развития компонентов социализации и выявлению уровня сформированности коллектива было выбрано 2 методики.

2.2. Анализ результатов исследования

В рамках выпускной квалификационной работы было проведено исследование на базе школы №139г. Исследование проходило в течение двух лет на одном классе. Вначале исследования, учащиеся только поступили в школу, соответственно, первый этап исследования проходил в 1 «а» классе. В состав класса входит 20 обучающихся: 10 девочек и 10 мальчиков.

Диагностика уровня коммуникативного компонента социализации проводилась с помощью методики «Социометрия». Результаты диагностики показали следующие данные: дружественных отношений в классе 10 (50%), враждебных связей 8 (40%), так же выявлено 2 человека – аутсайдеры коллектива (10%), явного лидера не выявлено. Полученные данные представлены на рисунке 2.1.

При проведении диагностической методики «Какой у нас коллектив» с целью выявления стадии развития классного коллектива были получены следующие данные: абсолютное большинство обучающихся класса (16 человек) показали вариант «песчаная россыпь», что говорит о несформированности классного коллектива. Полученные данные представлены на рисунке 2.2.

Делая вывод, можно сказать о том, что результаты входной диагностики на начало исследовательской работы показали, в основном, средние результаты, но большая часть обучающихся класса имеет низкий или близкий к низкому уровень развития компонентов социальной компетентности. Уровень сформированности коллектива класса находится на первой стадии «Песчаная россыпь» по периодизации А.Н. Лутошкина. Это говорит о том, что на данный момент в классе еще не начался процесс сплочения и даже «притирки», но предпосылки к формированию классного коллектива положительные, а соответственно и потенциал развития компонентов у детей высокий.

2.3. Программа по формированию социальной компетентности младших школьников

Как только ребенок попадает в образовательное учреждение, он сразу включается в освоение двух программ обучения – официальную и неофициальную. Официальная программа представляет собой освоение учеником предметных знаний, умений и навыков, а неофициальная, в свою очередь, способствует социализации ребенка.

Для младшего школьника, который только начал свой путь в образовании себя не только как знающего человека, но и личности, неофициальная программа является очень важной, она имеет большое значение. Успешному освоению социализации и выработке определенных способов и стратегий поведения в обществе ребенку в большей степени способен помочь коллектив, в котором он находится, члены которого, в свою очередь, точно так же как и он находятся в равных условиях образовательной среды и, соответственно, развиваются вместе с ним.

Исходя из вышесказанного, в рамках выпускной квалификационной работы была разработана и апробирована программа по формированию социальной компетентности младших школьников, которая называется «Я и мы».

Цель программы: создание благоприятных условий в коллективе класса для успешного развития компонентов социализации младших школьников.

Задачи программы:

- выявить первоначальный уровень развития компонентов социализации обучающихся 1 класса;

- выявить стадию развития классного коллектива;

- разработать и апробировать программу по развитию компонентов социализации и формированию классного коллектива младших школьников;

- способствовать развитию социальных компонентов обучающихся;

- провести сравнительный анализ результатов исследования.

Основные принципы, лежащие в основе проведения программы следующие:

- соблюдение интересов ребенка (принцип определяет позицию работы педагогов, причастных к реализации программы, которая будет осуществляться с максимальной эффективностью и в интересах учащихся);

- системность (принцип обеспечивает единство всех диагностических методик и работ по достижению цели и задач);

- непрерывность (данный принцип гарантирует непрерывный процесс осуществления неофициальной программы в рамках образовательного учреждения).

Содержание программы.

Программа по формированию социальной компетентности младших школьников включает в себя различные виды деятельности, направленные на развитие компонентов социализации обучающихся. Почти все виды деятельности обучающихся в рамках программы так или иначе влияют на развитие компонентов социализации. Например, игровой тренинг на установление доверительного контакта между детьми развивает когнитивно-рефлексивный компонент через включение в деятельность учащихся моментов самоанализа и рефлексии, коммуникативный через сам процесс общения детей, ценностно-смысловой компонент закладывается на уровне подсознания после тщательной проработки информации впоследствии тренинга.

Таким образом, можно соотнести компонент социализации и вид деятельности в рамках программы, которая в большей степени способствует развитию данного компонента:

- когнитивно-рефлексивный компонент – выезд в парк «Оленьи ручьи» (повышение уровня познавательной деятельности), киноверсия по фильму «Мост в Терабитию», классный час на тему «Я хочу, я буду», совместный поход на экскурсию в киностудию и другое;

- коммуникативный компонент – «Давайте познакомимся», совместный поход в кинотеатр, совместный поход в батутный парк, мероприятие, посвященное Дню защитника отечества «Наши защитники» и другое;

- ценностно-смысловой компонент – классные часы на темы: «Я и мой класс», «Мои друзья», «Самое важное в жизни человека», киноверсия и другое.

План мероприятий по развитию компонентов социализации младших школьников в рамках реализации первого года программы «Я и мы» представлен в Приложении 1.

Следует выделить ряд рекомендаций для классного руководителя и родителей обучающихся по дальнейшей работе по оптимизации процесса социализации младших школьников и развитию классного коллектива:

1. Важно помнить, что взросление ребят сопровождается все большей потребностью в общении друг с другом, поэтому следует уделять особое внимание на качество коммуникации школьников: специально создавать условия для общения через совместные выезды, тренинги, мастер-классы, походы, мероприятия и так далее;
2. Родителям не стоит оставаться в стороне от жизни класса, то есть самим активно принимать участие во всех совместных мероприятиях, давать возможность своим детям совместно проводить время друг с другом, выезжать на экскурсии и поездки;
3. Классный руководитель   периодически   должен «снимать» показатели развития компонентов социализации и развития коллектива через различные диагностические методики, анализировать ситуацию и работать на развитие младших школьников;
4. К работе над развитием компонентов социализации и классного коллектива можно привлекать школьного психолога, потому что в арсенале психолога имеется множество разнообразных методик и видов работы, которые заинтересуют детей своей деятельностью и помогут достигать педагогических целей;Важно организовывать не только развлекательные мероприятия для учащихся, но и общие дела и проекты, чтобы дети понимали, как важен сплоченный коллектив для эффективной совместной работы.

Подводя итог, можно сказать о том, что в педагогической деятельности по обучению и воспитанию младших школьников всё взаимосвязано: успехи учебе зависят от мотивации к учебе, мотивация формируется из многих факторов, один из которых благоприятный микроклимат в классе.

Благоприятный микроклимат способствует успешному развитию всех черт личности успешного человека, в том числе и его социализации, поэтому важно помнить, что создание коллектива является очень важной частью работы педагога.