Следующая »

Актуальность темы. Задачи развития общества выдвигают новые, возросшие требования. к человеку как главному элементу производительных сил общества, означая необходимость всестороннего развития самого человека, качественного содержания и количественной отдачи его сил и возможностей.

В обществе все больше возрастает значимость творческой личности. Воспитать творческую личность, т.е. сформировать условия и установку на творчество с одной стороны и потребность, побуждение к творчеству с другой стороны, нельзя без специальных усилий системы образования, общества.

В Федеральном Законе «Об образовании»[1] личность ребенка рассматривается в контексте развития общества в целом, подчеркивается значимость развития творческих способностей детей, отмечается их роль в качестве реализации ведущих идей общественного прогресса. В определенной сфере учебной, исследовательской деятельности, и художественном творчестве».

Многими исследователями было выявлено противоречие между социальной потребностью развития художественно-творческих способностей у детей и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на основе организации внеурочной деятельности для развития художественно-творческих способностей.

Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования, каково содержание интегрированной деятельности для успешного развития художественно-творческих способностей детей.

Цель исследования: изучить особенности развития художественно-творческих способностей учащихся в рамках внеурочной деятельности по изобразительному и декоративно-прикладному искусству.

Объект исследования: процесс развития художественно-творческих способностей детей.

Предмет исследования: занятия  по внеурочной деятельности в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства, направленные на развитие способностей у детей младшего школьного возраста.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- исследовать психолого-педагогические основы развития способностей учащихся;

- проанализировать сущность понятия «творчество» и «художественное творчество»;

- выявить аспекты развития художественно-творческих способностей;

- изучить влияние декоративно-прикладного творчества на развитие творческих способностей у учащихся;

- практически исследовать особенностей развития художественно-творческих способностей, учащихся в рамках внеурочной деятельности.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе учреждения дополнительного образования г. Серпухов «Родник». В ней принимали участие 15 учащихся с возрастным диапазоном 8 - 10 лет.

Теоретико-методологическая основа исследования: концепции развития художественно-творческих способностей, разработанные психологами (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Теплов и др.); положения психологов, изучающих вопросы взаимосвязи воображения с опытом личности и с развитием эмоциональной сферы (Л.С.Выготский, Л.П. Печко, Л.Ю. Субботина); теории о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B. В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе работы, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов для развития художественно-творческих способностей детей во внеурочное время.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

-         педагогическое наблюдение;

-         творческие задания;

-         опытно-поисковая работа;

-         беседа;

-         сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно- поисковой работы.

Структура работы. Представленная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы и приложений.

1. Теоретические основы развития творческих способностей

1.1. Психолого-педагогические основы развития способностей младших школьников

В данном разделе рассматриваются взгляды различных ученых в сфере философии, педагогики и психологии к проблеме развития творческой активности у детей, в частности младших школьников. Приводятся различные подходы к определению понятий «творчество», «творческая активность», раскрывается сущность понятия «творческий процесс». Определяются уровни развития активности детей, особенности детского творчества.

Проблема творчества издавна вызывала большой интерес у ведущих деятелей науки и является предметом острых дискуссий и споров до сих пор.

В эпоху античной философии творчество рассматривали как деятельность, присущую богу - акт творения космоса, и человеку - искусство, ремесло. По мнению Платона «источником творческого порыва является одержимость, безумие, божественное наитие» [1]. Античный философ также отметил «особое действие искусства на человека, раскрывающееся в его способности вторгаться в его внутренний мир и не только временно подчинять своему влиянию, но и менять его характер, душевное состояние».

А. Шопенгауэр и З. Фрейд в основу теории творчества положили бессознательную деятельность человека. Искусство, по мнению А. Шопенгауэра, «заключается в преодолении рациональности и является синонимом подлинного отношения художника к миру». С его позиции участие ума (в процессе художественного творчества) на самом высоком уровне его проявления - не допускалось: «Умный, поскольку и покуда он умён, не может быть гениальным, а гений, поскольку он гениален, не может быть умным» [16]. Таким образом А. Шопенгауэр, по большому счету отрицал какое-либо участие в творческой деятельности чувственного опыта человека и считал его бесполезным.

З. Фрейд рассматривал художественное творчество как «свободную игру психических сил», как проявление бессознательного, которое необходимо было осознать. Согласно его мнению художественное творчество - это деятельность, компенсирующая индивидуальную неудовлетворенность [16].

Знаменитый немецкий философ И. Кант положил в основу концепции творчества «гениальность самого творца и его врожденные особенности». По его мнению, «гений - это талант, который дает искусству правило и проявляется в образцовой оригинальности природного дарования человека, имеющего возможность применять свои познавательные способности». [7]. В отличие от И. Канта, А. Шопенгауэр не считал умственные способности признаком гениальности творческого человека.

Как писал Х. Гутман: «Для понимания творческой деятельности необходимо принимать во внимание не только мыслительные процессы, но и динамические силы, приводящие эти процессы в действие для производства чего-то нового». Он занимался вопросами изучения творчества как спонтанного процесса стимульно-реактивными методами [10].

Широкий диапазон взглядов на понимание творчества в философии (Г.А. Давыдова, А.М. Коршунов, Н.А. Бердяев и др.) [11, 12, 13], психологии (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выгодский, А.А. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Я.А. Понамарёв и др.) [7,8,16, 29] и педагогике (Т.И. Шамова, В.И. Андреев) [3, 18, 20] осложняет задачу обобщения и приведения различных подходов к согласованности.

Согласно толковому словарю С.И Ожегова, «творчество - создание новых по замыслу материальных и культурных ценностей». В Российской педагогической энциклопедии применительно к процессу обучения творчество определено как «форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение».

Основу творческого процесса составляет личностное начало, а творчество является признаком определенного этапа сформированности личности. В творчестве человек изменяется, создает самого себя. В этом проявляется истинная ценность творчества - способность стимулировать развитие и воспитание личности.

Л.М. Матюшкин [29] выдвинул концепцию творчества как совокупности мотивационных, интеллектуальных и творческих факторов. Ученый выделил в ней пять структурных компонентов:

  1. Познавательная мотивацию (доминирующую роль);
  2. Творческую и исследовательскую активность (выявление нового, постановка и решении проблем);
  3. Возможность нахождения и достижения оригинальности решений;
  4. Возможности предвосхищения, прогнозирования;
  5. Способность к созданию «идеальных эталонов», обеспечивающих высокую интеллектуальную, эстетическую, нравственные оценки. Следовательно, отечественные и зарубежные психологи в творческом процессе выделяют главные компоненты творчества, взаимосвязь которых обеспечивает творческое развитие учащегося ребенка в той или иной деятельности.

Согласно В.И. Андрееву, «творчество - один из видов деятельности человека, направленной на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которого требуются объективные (материальные, социальные) и субъективные личностные условия (умения, творческие способности, знания), результат которой обладает оригинальностью и новизной, социальной и личной значимостью, прогрессивностью [3]. Также творчество имеет два вектора: один направлен на предметную деятельность, а другой - на саму личность (самосозидание)».

Основными признаками творчества В.И. Андреев называет:

- имеющиеся противоречия, творческая задача, проблемная ситуация;

-личная и социальная значимость, прогрессивность (вложение в развитие личности и общества);

-наличие объективных (материальных, социальных), условий, предпосылок для творчества;

-наличие субъективных качеств личности - умений, знаний и положительной мотивации, творческих способностей человека;

- оригинальность и новизна процессов, результатов [18].

Г.И. Щукина определяет процесс становления личности с сопровождением развития творческой активности школьника. Определенные изменения в активности ребенка оставляют свой след на его деятельности, а развитие личности выражается в «состоянии ее активности». В своей концепции [26] Г.И. Щукина, руководствуется традиционной классификацией методов обучения и определяет такие уровни активности как: «репродуктивно-подражательную активность, при помощи которой опыт деятельности наполняются через опыт другого, а усвоение определенных образцов сопровождает человека на протяжении его дальнейшей жизни, однако уровень собственной активности человека здесь недостаточен; поисково-исполнительскую активность при которой имеет место весьма большая степень самостоятельности, выраженная в принятии задачи и нахождении решения, средств для ее реализации и последующего выполнения; творческую активность, являясь высшим уровнем, поэтому и сама задача может ставиться учеником, и пути ее решения или выполнения избираются и выбираются совершенно новые, отличные от прошлых нешаблонные, оригинальные.

По мнению многих современных исследователей (В.С. Безруковой, В.Г. Ивановой, Л.Н. Шульпиной и др.) творческая активность представляет собой высший уровень активности, для развития которой необходимо использовать новые педагогические технологии в форме поисковой деятельности школьников, предполагающих совместную творческую деятельность с педагогом.

Творческая активность учащихся выявляет предпосылку, а также условие творческого преобразования усвоенных и закрепленных знаний, саморазвития и самореализации школьника, его дальнейшего личностного роста и проявляется в самых различных видах деятельности [17]. Важным условием в формировании и развитии творческой активности является создание в образовательном учреждении инновационно- исследовательской среды, которая, стимулируя детей к творческому поиску, обеспечит творческую самореализацию школьников. [12]

Н.Е. Воробьев, определяя творческую активность как интегративную черту личности, выделил в её структуре два основных компонента: мотивационный как стремление к творческой деятельности, и операционный как умение самостоятельно осуществлять творческую деятельность [6]. При этом эмоциональная сфера не является основным структурным компонентом творческой активности.

По мнению И.П. Волкова, там, где имеет место хоть малейшее отклонение от образца, это можно считать за детское творчество. Изделие, созданное путём комбинирования известных ранее способов можно признать оригинальным творческим продуктом, если при его создании учащимся самостоятельно применены знания, умения и навыки.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет рассматривать детское творчество как особую область, в которой ребенок активно совершает открытия чего-то нового, ранее неизвестного для себя. В процессе активной творческой деятельности ребенок открывается с новой стороны и для окружающих.

Следующая »
Похожие публикации
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционной техники рисования
Курсовая работа на тему "Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционной техники рисования".
Социализация ребёнка младшего школьного возраста
Курсовая работа на тему "Социализация ребёнка младшего школьного возраста" по предмету "Педагогика".
Неформальные молодежные движения и школа
Курсовая работа на тему "Неформальные молодежные движения и школа" по предмету "Педагогика".
Патриотическое воспитание обучающихся в начальной школе
Курсовая работа по теме "Патриотическое воспитание обучающихся в начальной школе" по предмету "Управление социальной и воспитательной работой".
Использование проблемного метода обучения на уроках ОБЖ
Курсовая работа по теме "Использование проблемного метода обучения на уроках ОБЖ" по предмету "Педагогика".