Коммуникативные навыки – одно из главных умений, овладев которым, ребёнок успешно социализируется в современном обществе. Старший дошкольник к моменту поступления в школу должен владеть связной речью, уметь пользоваться простейшим монологом для описания окружающих предметов, для повествования о пережитых им событиях.

Но, к сожалению, на основе многолетнего опыта работы в школе, приходится отметить, что многие дети, пришедшие в 1 класс, не умеют строить предложения, не владеют монологической речью, в разговоре допускают ошибки, связанные с неправильным произношением. По данным психологической диагностики будущих первоклассников, около 50% детей имеют речевые нарушения различного уровня и характера.

Конечно, коррекцией звукопроизношения должен заниматься специалист-логопед. Но развитие связной речи, обогащение активного словарного запаса ребёнка, формирование чувства уважения к родному языку, –  задачи учителя начальных классов. Эта проблема стала для меня актуальной, поэтому я занялась изучением данного вопроса и сбором практического материала по теме «Развитие речи младших школьников на уроках русского языка».

Каждый, кто знаком с проблемами изучения русского языка в начальных классах, знает, какое большое значение придает школа развитию речи учащихся. Новый образовательный стандарт предусматривает развитие коммуникативных УУД. [1] А это и умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, и умение высказывать свою точку зрения на события и поступки, и умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом жизненных ситуаций, и умение выполнять различные роли в группе, и умение сотрудничать в паре.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. [1]  «Портрет выпускника начальной школы» включает следующие характеристики: «доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение».  Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Таким образом, коммуникативная компетентность является одной из наиболее важных, ключевых компетентностей современного человека.

Цель данной работы: обобщение и систематизация опыта работы по развитию речи младших школьников на уроках русского языка.

Задачи:

• изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
• описать наиболее эффективные методы и приёмы работы по развитию речи;
• представить фрагменты уроков русского языка с описанием методов и приёмов развития речи обучающихся;
• проанализировать результаты работы по данной проблеме и сделать выводы.

1. Основные проблемы речевого развития младших школьников

1.1. Речь как средство общения

Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации. Без письменной речи человек был бы лишён возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер.

Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству её функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д.

Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя - средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог – двустороннего обмена информацией.

Проблемы речевой деятельности давно привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, В. Штерна посвящены проблеме становления и развития речи детей. В  наши дни эта проблема не только не потеряла своей актуальности, но и приобрела особую значимость.

Речь современного ребёнка, который очень мало читает и общается в основном в социальных сетях,   изобилует ошибками, сленговыми выражениями, штампами. Язык СМС-сообщений, который активно используют дети, примитивен и скуден. Даже в школе в последние годы преобладают формы проверки знаний, не требующие развёрнутых ответов – тесты.    В итоге ученики практически поголовно не владеют красивой, правильной связной речью. Их ответы часто односложны и напоминают те самые СМС-сообщения.

Учителям начальных классов хорошо известно, что многие дети испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей и чувств в связной форме. Письменные и устные высказывания младших школьников нередко отличаются бедностью мысли и языка, имеют композиционные недостатки, изобилуют многочисленными речевыми ошибками и погрешностями.

Богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще. Однако есть несколько условий, без которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.

Первое условие – потребность детей высказываться, второе – о чём нужно сказать, т. е. наличие содержания; третье – создание хорошей речевой среды.

1.2. Требования к речи обучающихся

Какую же речь можно считать хорошей? К чему следует стремиться учителю и ученику? Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников.

Первое требование - это содержательность.

Вторым требованием к речи является логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания.

Третье требование - точность речи - предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства.

Четвёртое требование - богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающих содержание.

Пятое требование - ясность речи, т.е. её доступность слушателю и читателю, её ориентированность на восприятие адресатом.

Речь лишь тогда воздействует на слушателя или читателя, когда она выразительна (шестое требование).

Для школы особенно большое значение имеет правильность речи (седьмое требование) - её соответствие литературной норме.

Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание. Различают правильность грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной - произносительную, орфоэпическую. Немалое значение для правильности речи имеет выбор слов, логика высказывания.

Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребёнок, ни человечество в своём историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.

Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе. Стремление к их соблюдению развивает у школьников умение совершенствовать культуру речи – обнаруживать и исправлять недостатки своих устных и письменных высказываний. Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований.

В настоящее время уже ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Все эти умения невозможно приобрести, не обладая хорошо развитой речью.