2.3. Обучение в сотрудничестве в развитии младшего школьника
Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Оно является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Дьюи (1970), его проектного метода. Обучение в малых группах использовалось в Западной Германии, Нидерландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии.
Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, Калифорния. С тех пор, разумеется, идеи обучения в сотрудничестве получили свое развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира, ибо сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, следовательно, педагогична, хотя и имеет заметные различия в вариантах в разных странах.
Авторы добавляют к этому определению следующую фразу: «что указывает на необходимость дополнительной практики и большей тренировки, чтобы овладеть необходимым умением или знанием». Если Вы понимаете, что ошибки учеников показывают только то, что они еще не овладели необходимыми умениями, то Вы будете рассматривать их просто как факт. Следовательно, вам нужно предоставить вашим ученикам возможность дополнительной практики, причем в таком объеме, пока они (каждый в отдельности и все вместе) не овладеют знанием в достаточной мере.
Если же рассматривать ошибку как нежелание ученика работать, его неспособность, в этом случае Вы скорее всего откажете ему в дополнительной практике, в дополнительных разъяснениях, пока «он не научится хорошо вести себя».
Но, с другой стороны, совершенно очевидно, что если ученик не допускает ошибок в выполнении задания, это означает, что он научился его выполнять, и таким учащимся дополнительная практика не нужна. Значит ошибки - это всего лишь индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, в дополнительной практике.
Следует помнить, что технология обучения в сотрудничестве, позволяет создать такие условия на уроке, при которых школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и творческой деятельности, работая на своем уровне сложности.
Данная технология позволяет конкретизировать цели и задачи уроков, изменить их форму, совершенствовать их содержание, связать знания по одному предмету с другим, а значит, делает работу на уроке школьников более интересной. Как правило, интересная и посильная каждому учащемуся работа, смена видов деятельности и форм работы не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит технология обучения в сотрудничестве предусматривает и здоровьесбережение на уроке.
Заключение
Главной особенностью современного общества является переход человечества в исторически новое состояние, которое ряд исследователей определяет как цивилизационный слом. Особое место отводится воздействию информации, роли её новых технологических систем, форм, характера и объёма влияния, по сути, на все сферы жизнедеятельности человека.
Переход к информационному обществу существенно меняет требования к результатам образования. К концу 20-го века стало ясно, что в современном информационном пространстве накапливание знаний, умений и навыков не позволит выпускнику школы быть конкурентно способным.
Для современного молодого человека очень важно уметь добыть информацию, извлекать из неё знания, легко находить своё место в обществе и чувствовать себя комфортно в динамичном и быстро изменяющимся мире. В настоящее время обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
В связи с развитием телевидения, компьютерных технологий, проблема развития речи учащихся приобретает все большую и большую остроту, т.к. учащиеся большую часть свободного времени проводят у экранов телевидения, за компьютером.
О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д.Ушинский ратовал на развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого не достатка при изучении другого предмета».
Таким образом, данные приемы и методы работы на уроке вызывают интерес, формируют умение слушать других, высказывать свое мнение, активизируют познавательную деятельность, способствуют умению общаться, т.е. являются эффективным средством развития коммуникативных компетенций личности, что в итоге помогло перевести многих учащихся с уровня отрицательного и безразличного отношения к учению к формам положительного отношения к учению
- действенному,
- осознанному,
- ответственному.
А отсюда соответственно и повысилось качество обучения в целом, заметно возросла коммуникативная способность учащихся. Более того, предложенные методы и приемы в работе позволяют решить главную задачу начальной школы – поддерживать, развивать интерес школьников к учению, сделать этот процесс необратимым на протяжении всей жизни человека.
Список использованных источников
- Большая советская энциклопедия: в 30 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. — 3-е изд. — М. : Сов. энцикл., 1969 – 1978. «Большая советская энциклопедия»
- Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.
- Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве/ Д. Джонсон, Э. Джонсон, Джонсон-Холубек. С. Замчук.- СПб.: Экономическая школа, 2001.- 256 с.
- Дик, Н.Ф. Начальная школа от А до Я: Практическое руководство для учителя./ Н. Ф. Дик – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 320 c.
- Махмутов, М. И. Проблемное обучение : основные вопросы теории. — М., 1975. — 368 с.
- Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -- 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
- Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник: в 2 кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый. – М. :Владос, 2002. – 574 с.
- Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник: в 2 кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый. – М. : Владос, 2002. – 574 с.
- Полат,Е.С. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве - М., 1996. Компьютерные телекоммуникации - школе /Под ред. Е.С.Полат - М., 1995. Современные педагогические технологии.
- Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания./ А. И. Савенков – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 208 с.
- Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
- Смирнов,В.И. Общая педагогика. Учебное пособие. - М.: Логос, 2002. — 304 с.
- Интернет ресурс: «Основные признаки развития технологии» http://pedtehno.ru/content/tehnologiyahttp://psylist.net/pedagogika/pedtex.htm
- интернет ресурс: «Классификация педагогических технологий» http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node6.html