Заключение

Одной из актуальных и социально-значимых задач, стоящих перед нашим обществом, безусловно, является поиск путей снижения роста преступности среди молодежи и повышение эффективности их профилактики. В современных условиях на первое место выдвигается проблема именно асоциального поведения среди подростков.

В современной школе обучаются очень разные дети. Для каждого из них требуется свои, адекватные его потребностям условия развития, психолого- педагогическое поддержка, любовь, понимание, семейное внимание и т.д.

Традиционно у классных руководителей возникают сложности с детьми «группы риска», или с так называемыми «трудными» детьми. Словосочетание «трудные дети» возникло почти сто лет назад в предвоенные годы. В психологии и педагогике нашей страны в 20-30-х годах ХХ века данным термином обозначали практически всех детей, чье обучение и воспитание представляло значительные трудности. Сейчас к трудным детям относят ребят, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии. Это осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания учебно-воспитательного процесса.

Дети «группы риска» - это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, проживание в асоциальных семьях и т. п.

Воспитание является одной из главных функций классного руководителя. Соответственно профилактическая деятельность, осуществляемая им, носит образовательно-воспитательный характер. Эффективность профилактики будет во многом определяться степенью активности классного руководителя, заинтересованности и нацеленности на взаимодействие с другими специалистами образовательного учреждения, такими как педагог-психолог, социальный педагог, школьный врач (медсестра), завуч по воспитательной работе, ответственный за профилактическую деятельность в школе, учителя-предметники.

Воспитательная роль классного руководителя реализуется через формирование им определенной воспитательной системы, которая должна включать и профилактические мероприятия. Классный руководитель должен стремиться создавать благоприятную атмосферу в классе, основанную на справедливости, уважении и оптимальной требовательности по отношению к ученикам.

Уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать классному руководителю в работе с такой категорией детей как «трудные» подростки.

1. Ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.
2. Необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно - житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.
3. Следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

Если вся работа классного руководителя проведена на должном уровне, то далеко не все дети, находящиеся в зоне риска и имеющие подобные проблемы, переходят в группу риска. Предотвратить переход детей из зоны риска в группу риска можно при наличии специально созданных условий, главное из которых - сопровождение каждого проблемного ребёнка особой программой социально-педагогической поддержки.

Список литературы

1. Бахарева А.А., Власова А.А. Подготовка будущего учителя к работе с трудными подростками // Инновационная деятельность в образовании. Сборник статей по материалам IV региональной научно-практической конференции. – 2018. – С. 27-30.
2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения трудных подростков / Под ред. Л.В. Благонадежной – М.: 2002. – 372 с.
3. Ботнарь К.В. Работа и оказание помощи трудным подросткам и современной молодежи // Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации. Сборник статей XII Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2020. – С. 71-74.
4. Васютенкова И.В., Захарова Л.Е., Машарова В.А. Психолого-педагогические аспекты первичной профилактики аддиктивного поведения детей и подростков: учебно-методическое пособие / Под редакцией И.В. Васютенковой. – Санкт-Петербург, 2019.
5. Выготский Л.С. Педагогика трудного подростка. – М., 1984. – 210 с.
6. Геньба Н.К., Самсонова Н.В., Дейнега Е.В. Профилактика и коррекция конфликтного девиантного поведения обучающихся в работе классного руководителя // Наука, образование, инновации: актуальные вопросы и современные аспекты. Сборник статей III Международной научно-практической конференции. – 2020. – С. 144-146.
7. Дзержинская Л.Б. Проблемы перевоспитания трудных подростков в отечественной и зарубежной педагогической теории, и практике (историко-педагогический анализ): Монография. – Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2013. – 232 с.
8. Дольто Ф. На стороне подростка. – СПб.: Рама Паблишинг, 2008. – 173 с.
9. Климов М.А., Ращикулина Е.Н. Девиантное поведение подростков: причинная обусловленность, виды, риски // Современное педагогическое образование. – 2018. – № 2. – С. 151-154.
10. Коровкина Н.Н. Планирование работы классного руководителя c трудными детьми и подростками в школе // Достижения вузовской науки: труды II международной научно-практической конференции, Дедовск, 29 апреля 2016 года. – Дедовск: Московский государственный областной университет, 2016. – С. 78-81.
11. Красникова А.В. Подготовка будущих учителей к работе с трудными подростками как педагогическая проблема // Психология, педагогика, образование: актуальные и приоритетные направления исследований. Сборник статей Международной научно-практической конференции: в 3 ч. – 2017. – С. 69-71.
12. Латыпова И. Социально-педагогическая работа с трудными подростками // Проблемы научной мысли. – 2016. – Т. 12. – № 4. – С. 23-30.
13. Лебедева И.В., Михеева Н.С. Воспитательный потенциал образовательного пространства школы в работе с трудными подростками // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 67. – С. 244-247.
14. Левин К. Динамическая психология. – М.: Смысл, 2009. – 132 с.
15. Личко А.Е. Психопатология и акцентуации характера у подростков. – М., 2008. – 318с.
16. Мосягина А.А. Профилактика буллинга в образовательной среде // Студент - Исследователь - Учитель. Материалы XXI Межвузовской студенческой научной конференции. Редколлегия: Н.А. Бочарова, Н.И. Верба, Т.С. Вологова [и др.]. – 2020. – С. 718-728.
17. Мусаева С.В. Классный руководитель как важнейший фактор в воспитательной деятельности школы // Проблемы современной науки. – 2020. – № 9. – С. 149-154.
18. Наставничество (сборник лучших практик наставничества в работе с детьми группы риска) / сост.: Т.Е. Титова; ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества» – Региональный модельный центр дополнительного образования детей. – Тамбов, 2018. – 42 с.
19. Петрова К.С. Работа классного руководителя при профилактике и коррекции девиантного поведения детей подросткового возраста в условиях средней общеобразовательной школы // Россия в многовекторном мире: национальная безопасность, вызовы и ответы. материалы международной междисциплинарной научной конференции: в 2 частях. – 2020. – С. 177-179.
20. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина и др. – Ростов-н/Д: Феникс, 2009. – 640 с.
21. Смирнова Л.Р. Особенности взаимодействия классного руководителя с ребёнком «группы риска» // Шаг в будущее: теоретические и прикладные исследования современной науки. Материалы 8 молодёжной международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. Научно-издательский центр «Открытие». – 2015. – С. 144-149.
22. Трушкин Е.Д. Методы работы классного руководителя с педагогически запущенными детьми // Научные исследования по приоритетным направлениям как основа инновационного прорыва. Сборник статей Международной научно-практической конференции. – Уфа, 2020. – С. 316-318.
23. Тупикина Л.В. Проблема психолого-педагогической работы с трудными подростками в условиях современной школы // Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. – 2016. – С. 104-106.
24. Фалькович Т.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. – Киров: Вако, 2012. – 85 с.
25. Филоненко А.А. Педагогические условия коррекционно-профилактической работы учителя с трудными подростками в образовательном учреждении // Педагогика и современность. – 2014. – Т. 2. – № 2. – С. 114-116.
26. Хаустов Н.А. Система работы классного руководителя с трудными подростками в школе // Известия ПгПу им. В.Г. Белинского. – 2011. – № 24. – С. 853–855.
27. Чемерилова И.А., Ганишина И.С., Кряжева А.Ю. и [др.] Педагогика и психология девиантного поведения: теория и практика: коллективная монография. – Ульяновск, 2019.
28. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический проект, 2015. – 336 с.