1.3. Методические приемы при работе с ИКТ на уроках иностранного языка

Информационно-коммуникационные технологии могут использоваться на всех этапах урока в качестве предъявления нового материала, его закрепления или контроля полученных знаний. Любой страноведческий материал будет восприниматься лучше обучающимися при использовании наглядности. Так, знакомство с достопримечательностями страны должно сопровождаться их красочными изображениями. Нетрадиционные уроки («урок-путешествие», «урок-игра», ролевые игры и т.п.) привлекают обучающихся и мотивируют на учебную деятельность. Широкий выбор аудио- и видеоматериалов при знакомстве с реалиями, понятиями и фактами иностранной культуры становится возможным при использовании ИКТ.

Кроме того, картинки и фотографии следует использовать при изучении новых лексических единиц, осуществляя беспереводной метод представления лексики. Для того чтобы акцентировать внимание обучающихся на наиболее сложных и важных грамматических явлений изучаемого языка, можно использовать анимацию. С ее помощью обучающимся легче распознать и запомнить правила, исключения.

Игровые технологии могут быть отличным вариантом для активизации познавательной деятельности обучающихся. Например, игры-викторины «Своя игра», «Что? Где? Когда?» и пр. помогут завершить изучение большого раздела учебника, провести контроль полученных знаний. Данный контроль можно провести и другим способом – компьютерное тестирование. Оно имеет ряд преимуществ в сравнении с традиционными формами контроля:

• мгновенное получение результатов;
• объективность в оценке знаний;
• доступ к достоверной информации о владении обучающимися определенным набором навыков и умений;
• возможность соотнести полученные данные с поставленными на данном этапе задачами обучения и при необходимости провести своевременную коррекцию процесса усвоения новых знаний;
• наиболее интересный и современный вариант контроля знаний, повышающий познавательную активность и положительную мотивацию обучающихся.
  Проводить тесты можно в режиме online, например, в Google-опросе. Учитель может создать как обычный тест с выбором ответа (результат будет оценен автоматической системой), так и сделать задания с развернутым ответом. При режиме offline могут быть использованы электронные или печатные варианты теста (проверочной работы). Оценку результатов осуществляет учитель с комментарием и работой над ошибками.

Работая над каждым видом речевой деятельности и аспектом языка, применять ИКТ нужно в соответствии с конкретными целями. Так, при обучении говорению, обучающимся можно предложить материал по конкретной тематике, связанной с изучаемой в УМК темой. Информационно-коммуникационные технологии дают обучающимся возможность совершить виртуальные путешествия по странам, городам, музеям, выставкам и т.д., чтобы рассказать об увиденном, описать картины, поделиться своими впечатлениями, убедить, доказать свою точку зрения. Здесь возможно также развитие навыков диалогической речи при парной работе.

Применение ИКТ в обучении письму придает данному процессу больший динамизм. Обучающиеся фиксируют свои высказывания и высказывания одноклассников, анализируют информацию и выписывают основное содержание из прочитанного, трансформируя материал. При работе с сочинениями они учатся работать с текстовыми редакторами, совершенствуют навыки работу на компьютере, а также осваивают электронные версии словарей (Cambridge Dictionary, Oxford Dictionary, etc), в которых читают определение слова на английском языке, а не просто его перевод.

Обучение чтению может быть построено на аутентичных статьях информационных агенств. Обучающиеся познакомятся с современной тематикой и лексикой газетных и журнальных статей, проанализируют различные точки зрения на одни и те же события.

Навыки аудирования также помогут развить аутентичные аудио- и видеоматериалы. Каждый обучающийся выполняет задания индивидуально, работая в своем темпе. Учитель может разнообразить выполнение заданий на аудирование, соблюдая все этапы работы с аудиотекстом. Как правило, аутентичная иностранная речь полна идиом и различных по сложности лексических выражений, а также грамматических и синтаксических конструкций. Работа над ними позволит развить целых ряд различных компетенций обучающихся.

Изучение темы традиционно заканчивается повторением, закреплением и обобщением. Однако на завершающем этапе можно вовлечь обучающихся в проектную деятельность путем создания какого-либо мультимедийного проекта или «продукта». При создании презентаций обучающиеся систематизируют при обретенные знания и навыки, применяют их на практике, а также реализуют интеллектуальный потенциал и способности. В таком виде деятельности обучающимся важно почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить значимость результатов своей и собственную успешность.

Так, особую популярность приобретает Веб-квест технология, ориентированная в первую очередь на обучающихся, вовлеченных в учебный процесс. Здесь педагог формирует интерактивную поисковую деятельность обучающихся, что мотивирует их к самостоятельному добыванию знаний, задает параметры этой деятельности и контролирует ее. А «продуктом» веб-квеста как раз может выступать презентация, аудио- или видеоподкаст и т.п. Проектная деятельность и современные технологии являются дополнительным стимулом к развитию интереса обучающихся к изучению языка и культура изучаемой страны, а также могут использоваться во внеурочной деятельности.

При обучении аспектам языка вместе с УМК по иностранному языку можно использовать дополнительные аутентичные электронные учебники, пособия. Такие учебники содержат множество разнообразных заданий, помогающие обучающимся как можно глубже погрузиться в язык. Это могут быть учебники от издательств Oxford University Press, Cambridge University Press, Express Publishing, Macmillan Publishers, Pearson Longman.

Учитель может организовать при помощи них и индивидуальную, и парную, и групповую работу. Задания отсюда можно выбрать как для поисково-исследовательского этапа урока, так и для практического. Использование подобных учебно-аутентичных материалов повысит эффективность обучения всем аспектам языка и видам речевой деятельности, произведет погружение в естественную речевую среду на уроках иностранного языка, повысит мотивацию к изучению иностранного языка как учебного предмета.

Выводы 

Под термином «информационно-коммуникационные технологии» в данной научно-исследовательской работе понимались все технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей с применением телекоммуникации. Также нами была представлена одна из классификаций информационно-коммуникационных технологий и приведены их конкретные примеры.

Кроме того, в данной главе были описаны и проанализированы дидактические функции и свойства ИКТ. Так, принимая во внимание все указанные в данной работе свойства и функции, можно обогатить языковую и социокультурную практику обучающихся. Однако, современные ИКТ обладают тремя дидактическими функциями, которые значительно сложнее реализовать при традиционном обучении иностранному языку в учебной аудитории с использованием учебника: выстраивание индивидуальной образовательной траектории, реализация педагогической технологии «обучение в сотрудничестве» и развитие умений самостоятельной учебной деятельности.

Таким образом, необходимость использования ИКТ в обучении иностранному языку объясняется не только возможностью получения нужной информации на иностранном языке, но, главное, модернизацией самого процесса обучения языку и культуре. Позднее, при проведении экспериментальной работы нами были учтены все дидактические функции и свойства ИКТ при внедрении их в процесс обучения, которые, на наш взгляд, являлись основополагающими в рамках исследования.

Информационно-коммуникационные технологии могут использоваться на всех этапах урока в качестве предъявления нового материала, его закрепления или контроля полученных знаний. Обучение всем видам речевой деятельности и аспектам языка возможно сделать интереснее, используя ИКТ. Поэтому нами были рассмотрены и отобраны наиболее эффективные, на наш взгляд, методы и приемы работы с современными ИКТ.

С помощью выявленных нами теоретических закономерностей можно создать представление как постепенно и качественно внедрить информационно-коммуникационные технологии в учебный процесс, как систематизировать полученную информацию, составить алгоритм и наконец, практически реализовать идеальную модель, сложившуюся в результате проделанной работы.