Заключение

Одним из критериев сформированности коммуникативных умений и навыков пятиклассников является оценка уровня развития устной речи.

Обратимся теперь к анализу речевых умений, которые могут быть объектами контроля общения. Его составляющими являются:

• умение быстро и правильно ориентироваться в условиях общения; умение последовательно развивать высказывание, т. е. правильно спланировать свою речь, выбирая самостоятельно содержание акта общения;
• умение найти адекватные средства для передачи этого содержания, делая при необходимости самостоятельные выводы, обобщения; умения использовать в высказываниях аргументы, соответствующие коммуникативным намерениям говорящего;
• умение излагать свои мысли с достаточной степенью полноты; умение выражать субъективно-оценочное отношение к предмету речи.

Совокупность этих умений и определяет готовность и возможность общения. Эти умения конкретизируются в зависимости от формы устно-речевого общения: диалогической или монологической.

Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе общения. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Развивая речь ребёнка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения. Для ребёнка грамотная речь – залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

Осуществляя речевое развитие пятиклассников на уроках литературы, учителю следует опираться на знание особенностей коммуникативной деятельности, так как усвоение языка и речи наиболее эффективно происходит в процессе общения. Деятельность общения требует такого контакта с другими людьми, при котором субъект видит в них себе равных и потом рассчитывает на обратную связь, на обмен информацией, а не на одностороннее её осуществление. Общение рассматривается как деятельность практическая.

Таким образом, целенаправленная систематическая работа по формированию коммуникативных умений и навыков учащихся способствует общему развитию школьников, формирует их личностные качества.

Список литературы

1. Абрамкина О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся: Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук / 13.00.01. О. Г. Абрамкина. М.: РГБ, 2003. 60
2. Антамошкина Е.Н. Работа с текстом на уроке русского языка // Языковые и филологические исследования. – 2012. – С. 14–19. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.language-and-philological researches.ingnpublishing.com/archive/2012/release_3_5_july-september/antamoshkina_e_n_rabota_s_tekstom_na_uroke_russkogo_yazyka/ (дата обращения: 23.03.2016).
3. Антипова М.А. Методические идеи Н.И. Кудряшова, их значение для современного литературного образования//Литература в школе. – 2015. - №8.
4. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Асмолов А.Г. – М.: Просвещение, 2011.
5. Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. - № 5.
6. Бубнова Г.И., Морозова И.В. Компетентностный подход: методика оценивания речевой продукции / Вестник Московского Университета, серия 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация, 2009, №2, с. 112-119.
7. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка / М.Н. Вятютнев // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы: Докл. сов. делегации на VI Конгр. МАПРЯЛ. – Русский язык, 1986. – №5. – С. 78–90.
8. Григорченко И. А. Применение системно-деятельностного подхода на уроках литературы. 5 класс.//Литература в школе. – 2015. – №7.
9. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения. Текст. М.: ВАКО, 2013.
10. Домаскина Т. Е. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Итоговый урок. 5 класс//Литература в школе. – 2015. - №6.
11. Егорова Н. В., Макарова Б. А. Универсальные поурочные разработки по литературе: 5 класс. – М.: ВАКО, 2011.
12. Епишина, Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности. // Начальная школа. - 2007. - №11.
13. Ермолова И. М. Групповая работа на уроках литературы: легко, просто, интересно. //Литература в школе. – 2015. - №8.
14. Запятая О. В. Коллективный способ обучения.// Научно-методический журнал . - 2011. - №12.
15. Запятая О. В. Умения коммуникации: формирование и диагностика в учебном процессе. Красноярск, 2011.
16. Константинова А.Ю. Что же входит в структуру коммуникативной компетенции нефилолога в области продуктивной речи? // Русский язык за рубежом. – 1993. – №3. – С. 78–83.
17. Коровина В. Я. Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с прил. на электрон.носителе. В 2 ч. Ч. 1/ В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
18. Коровина В. Я. Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с прил. на электрон.носителе. В 2 ч. Ч. 2/ В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
19. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. Практическое пособие для учителей, классных руководителей и др. - Ростов н\Д: Учитель, 2006.
20. Львов М. Р. Риторика. Культура речи / М. Р. Львов. М.: Изд-во Центр «Академия», 2002. - 230 с.
21. Наливайко Т. Е., Шинкорук М. В. Сущность и структура социальной и коммуникативной компетентностей личности//Ученые записки Комсомольского- на-Амуре государственного технического университета. 2010. №. 2. С. 50-54.
22. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005.
23. Суворова В.П. Обучение восприятию и созданию текста – единый творческий процесс // Русский язык в школе. – 2001. – №6. – С. 3–6.
24. Турьянская Б. И. Комиссарова Е. В. Литература в 5 классе. Урок за уроком. – М.: ООО Русское слово, 2002.
25. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
26. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты //Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. – С. 46.
27. Хомский Н. Хомский Н. Язык и мышление / Н.Хомский. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. – 122 с.
28. Шульгина Н.П. Текст на уроках итогового повторения // Русский язык в школе. – 2002. – №2. – С. 18–21.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Задание «Групповая игра», на примере КВН по литературе, 5 класс

Цель: расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций, обогащение сферы социальных мотивов, развитие способности к эмпатии. Форма выполнения задания: групповая работа обучающихся.

Правила проведения игр: Игры проводятся учителем, который выступает в роли инструктора и судьи. Стандартная игра КВН состоит из 4-5 раундов (заданий). Класс делится на команды по 5-6 человек в каждой. В данном случае хочу привести игру КВН по литературе в 5 классе на закрепление раздела «Сказки».

Задание № 1. Дискуссия. Цель задания: освоение правил и навыков ведения дискуссий. Для начала под руководством учителя идет сравнение спора и дискуссии, выясняется, чем они отличаются. В споре цель – доказать правоту, в дискуссии – найти истину, решение задачи, выход из ситуации. Затем даются вопросы для дискуссии: 1. Что отличает сказку от других видов литературного творчества? 2. Какие особенности народной сказки четко прослеживаются в сказках «Царевна-лягушка» и «Иван-крестьянский сын и Чудо-Юдо» и почему? 3. Почему концовки бытовых сказок похожи на пословицы?

Задание № 2. Совместное рисование. Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Командам предлагается общими усилиями придумать и создать иллюстрацию к сказке «Иван-крестьянский сын». После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как создавался рисунок?». Примерные вопросы для обсуждения: Довольны ли вы результатом? Кто и как проявлял активность при рисовании, кто предлагал идеи? Были ли альтернативы? Довольны ли вы сотрудничеством друг с другом? Легко ли было договариваться друг с другом?

Задание № 3 «Угадай кто?» (готовится дома). Команды соревнуются друг с другом, по очереди зачитывая психологические портреты героев сказок (в портрете должно быть не менее 10 черт характера героя). Та команда, которая первой определяет героя сказки, получает очко.

Задание № 4 «Ситуация». Командам предлагается обыграть каждую ситуацию, используя различные формы поведения. Ситуации: 1. Бой на Калиновом мосту. 2. Журавль в гостях у лисы. 3. Встреча Ивана-царевича с Бабой-Ягой. Нужно убедить ее помочь. Необходимо так обыграть ситуацию, чтобы не осталось ни одного вопроса о том, что именно так, а не иначе должен был поступить герой.

Задание № 5. Каждая команда должна самостоятельно придумать сказку и показать ее.