2.2 Формирование коммуникативной компетентности в работе с текстом
Перестройка системы образования в новых социально- экономических условиях России выдвинула новые целевые ориентиры учебно-воспитательного процесса: «поворот» к личности, создание условий для ее развития. Ценностью становятся не знания как таковые, а самореализация личности благодаря этим знаниям. На наш взгляд, в связи с этим наиболее острая проблема – проблема коммуникативных компетентностей ученика нового времени. Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта и уверенности в себе.
Именно коммуникативная компетентность начнет играть основополагающую роль, помогая в социализации личности школьника. Но учителями – словесниками замечены следующие противоречия: отсутствие в учебниках русского языка качественных текстов, один час русского языка в старших классах, нацеленность старшеклассников на «натаскивание» результатов обучения. Как помочь учащимся развивать речь и мышление? Как сформировать интеллектуально – творческую личность, обладающими коммуникативными навыками? Наиболее эффективной формой мы считаем работу с текстом на уроках русского языка и литературы. Этот вид деятельности способствует развитию коммуникативной компетентности учащихся.
Основной прием работы с текстом – его анализ. В содержание работы входит подбор заголовка текста, выбор названия из ряда предложенных, сравнение заглавий текста; определение темы, основной мысли, анализ его композиционного оформления; составление плана; определение способа соединения предложений и частей текста. Особое внимание уделяется определению функционального стиля, жанра, типа текста, а также анализу языковых средств и выявлению их роли в передаче содержания.
Так, например, в 5 классе на уроках русского языка мы предлагаем учащимся следующий план анализа текста:
- Определить тему и основную мысль текста.
- Выписать ключевые слова.
- Озаглавить текст.
- Определить стиль текста и доказать свое мнение.
- Определить тип речи и доказать свое мнение.
- Найти средства художественной выразительности.
Ученикам был предложен для анализа следующий текстовый отрывок: Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр, земля бордовела крупными ягодами брусники.
Тайга была такой чистой, словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всем мире жила прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги. (А.И. Куприн).
Вот примерный тезисный конспект работы:
- Тема (про что?): осень в тайге. Основная мысль (что именно сказано про это ЧТО?): неимоверная красота, красочность этого времени года в тайге все-таки навевает грусть.
- Ключевые слова (самые важные, опорные, смыслообразующие, те, на которых держится ткань текста. Как правило, ключевое слово в разных вариантах не раз повторяется, поэтому правомерно говорить о группах ключевых слов):
- осень, сентябрь, денечек (время года);
- солнечный, погожий летний денечек, на солнце (погода);
- прозрачность, чистота тайги, голоса птиц слышны за километр (общая прозрачность воздуха);
- цвет солнца, ягод, осени и тревоги – желто-красная гамма; неба – синяя гамма (цвета умирания, увядания, грусти) и т. д.
Работая с текстами-миниатюрами, ученики через восприятие и понимание текста идут созданию собственного высказывания. Заключительный этап работы с текстом – создание небольшого сочинения «Сентябрь в городе».
Осмыслению текстов на уроках литературы помогают такие технологические приёмы, как: чтение с остановками, диалог с текстом (взаимодействие «читатель-текст»), создание «цепочки» ассоциаций.
Ассоциации – это отражение в сознании человека взаимосвязей предметов и явлений действительности.
Основная цель приема: за короткое время активизировать словарный запас учащихся, «разбудить» воображение.
Этапы работы над приемом:
- выбор стартового слова (имя существительное в ед. числе в Им. падеже);
- подбор слов – ассоциаций;
- переключение на другое ключевое слово;
- составление последующих рядов слов (новых ассоциативных полей).
Чем удачнее мы вызовем ассоциации, тем ярче будет восприятие произведения. Проиллюстрируем этот приём.
Предмет «Литература», 5 класс.
Тема урока: Повесть В.Г. Короленко «В дурном обществе».
Цель применения приема: постановка проблемного вопроса и создание проблемной ситуации.
Поэтапность работы:
- стартовое слово «дом» – создание «цепочки» ассоциаций;
- стартовое слово «подземелье» – создание «цепочки» ассоциаций;
- сравнение ассоциативных полей;
- постановка проблемного вопроса;
- разрешение проблемной ситуации;
- новое ключевое слово «семья» – выход на домашнее задание.
Результативность работы: развитие воображения учащихся, пополнение словарного запаса учащихся, обучение словесному рисованию, иллюстрирование, составление рассказов, написание сочинений.
Творческое задание для самостоятельной работы учащихся – «Создание герба и девиза семьи».
Планируемый результат:
- на основе «цепочки» ассоциаций к ключевому слову «дом» составляется ряд новых слов, ассоциаций к другому ключевому слову «семья»;
- создание новых ассоциативных полей, выделение активных слов, необходимых для иллюстрирования;
- запуск творческой мысли детей;
- создание эскиза работы на основе самостоятельного выбора детьми образов, символизирующих основные семейные ценности;
- воображение детей моделирует реальное понятие «моя семья».
Не менее ценным является и то, что можно увидеть в работах детей: какие ценности и традиции заложены в семьях воспитанников, как сформированы семейные отношения.
Прием «цепочка» ассоциаций максимально раздвигает возможности для развития метапредметных умений, способствует формированию языковой компетенции у детей разного уровня учебного и творческого потенциала, с успехом используется при изучении различных учебных дисциплин.
Итак, чтение – понимание – умение интерпретировать текст – это ведущие общеучебные умения, необходимые учащемуся для успешного усвоения курса русского языка и литературы.