2.3 Методические рекомендации по проблемам формирования коммуникативной компетентности на уроках русской литературы
Уметь анализировать, сравнивать, выделять главное, творить и сотрудничать - вот с чем ребёнку необходимо войти в реальный мир. Развитию этих умений способствуют активные формы, методы и приёмы обучения. Формирование коммуникативных способностей пятиклассников зависит также и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным.
Для создания эмоционально - благоприятной ситуации на уроке используем:
- игровые приёмы;
- задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:
- «Рассказ от первого лица»:
- рассказать от лица Одиссея о том, как он попал на остров Полимефа;
- повествование от имени предмета: «Мир глазами Никиты».
- «Комплимент»:
- сказать комплимент литературному герою (приём «Похвали»).
- «Рассказ (сказка) в заданном ключе»:
- введение в название рассказа (сказки) нового объекта, сочинение нового произведения с уже известными героями.
- «Изменение развязки»:
- придумать другое окончание рассказа (сказки).
Пересказы художественного текста -
являются важнейшими приемами, которые используются с целью развития коммуникативных умений. Целесообразно использовать пересказы следующих видов и подвидов:
- подробный, который, в свою очередь, делится на свободный (основан на первом впечатлении и передаче его в целом, «своими словами») и художественный — близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста;
- краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и существенное, отграничив их от второстепенного;
- выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой;
- пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица.
Воссоздающие (подробный, сжатый, выборочный) и творческие (осложнённые творческими заданиями, с изменением лица рассказчика) пересказы следует широко применять в пятом классе как приём, способствующий усвоению содержания произведения и развития речи учащихся.
Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Одно из главных условий организации диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Рассмотрим умения, которые считаем необходимыми развивать для осуществления диалогического общения.
Продуктивное участие в диалоге предполагает владение умениями реплицирования в рамках диалога. Под этими умениями понимается способность отреагировать инициативной репликой на предложенную ситуацию общения и дать ответную реплику на инициальную реплику партнера с учетом ситуации общения. Специфическим параметром диалога являются умения взаимодействия, т. е. умения начать беседу и поддерживать ее с соблюдением очередности при обмене репликами, побуждать партнера к продолжению разговора, проявлять инициативу при смене темы, восстанавливать беседу в случае сбоя. Самым важным показателем владения диалогической речью является соответствие содержания высказывания ситуации общения и поставленной коммуникативной задаче. Основной прием развития, а также контроля вышеперечисленных умений диалогической речи — беседа по заданной ситуации. Ситуация может задаваться как вербально — путем описания, так и невербально — с помощью средств наглядности.
Для организации диалога с автором художественного произведения необходима организация читательской деятельности, которая включает:
- эмоциональное вслушивание;
- вычитывание;
- выразительное чтение;
- сочинения, рисование, инсценировки;
- рассказы от лица персонажей.
Помогают в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения:
- ролевое чтение (подготовка к чтению по ролям проводится в такой последовательности:
- знакомство с текстом – чтение или слушание;
- общая проверка восприятия;
- определение количества действующих лиц;
- чтение текста про себя и обозначение реплик действующих лиц и авторских слов на закладках;
- определение необходимости чтения авторских слов;
- анализ эмоционального состояния или качеств характера действующих лиц с целью выразительного чтения;
- определение интонационной окраски реплик героев;
- выбор чтецов и первое чтение по ролям;
- разбор достоинств и недостатков чтения по ролям;
- повторное чтение с новыми исполнителями;
- подведение итогов);
- ролевые диалоги;
- инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения (в парах);
- инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.).
Поскольку фантазия и желание проявить себя у пятиклассника ещё велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью ИКТ. Для формирования коммуникативной компетенции целесообразно применять мультимедийные тренажёры по развитию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения [2]. Так, при обобщении темы «Уж небо осенью дышало» можно использовать следующие приёмы:
- «чтение наоборот»;
- «чтение с решёткой»;
- «шторка»;
- «сплошной текст»;
- «зашумленный текст»;
- «текст-вертушка».
Важно также использовать вопросно-ответную форму урока как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся, исследованную доктором педагогических наук В.С.Безруковой. Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаем следующие виды вопросов:
| Тренинговые вопросы | Учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач. |
| Конструктивные вопросы | Требуют поиска ответа с опорой на имеющий уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа. |
| Альтернативные вопросы | Используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его. |
| Наводящий вопрос | Вопрос – подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ. |
Таким образом, вопросы и ответы выполняют роль механизма формирования коммуникативных умений учащихся.
Большое внимание в работе по речевому развитию школьников следует уделять упражнениям в связной речи, а в частности, работе над сочинениями. Тематика сочинений в классе может быть широкой и разнообразной. Важно, чтобы тема сочинения пробуждала мысль детей, а предметы, взятые для описания, вызывали бы у них эстетические чувства. Сочинения пятиклассников можно классифицировать так:
| Виды сочинений | Описание |
| творческие сочинения по картинке | учащимся демонстрируется картинка; предлагается представить себе и рассказать классу данную ситуацию; можно придумать развитие сюжета, а также его финал |
| контаминации на темы художественных произведений | дети воображают себя в ситуациях, в которые попадают их любимые герои, приписывают себе их действия, творчески переосмысливая приключения, по-своему меняя поведение героев в определённых ситуациях; учащемуся предлагается пересказать определённый эпизод сказки или рассказа от своего лица, будто всё это произошло с ним; очень важно выбрать произведение, достойное того, чтобы ребёнок перенял положительные черты его главного героя |
| свободное сочинение сказок и рассказов | заключается в том, что учащемуся представляется полная свобода - сочинять сказку или возможную ситуацию |
При подготовке к работе над сочинением важно задумываться над вопросами:
- Как должно строиться высказывание?
- С чего начинается сочинение?
- Как научить связывать в сочинении части друг с другом по своему содержанию и форме?
Учащихся надо научить рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, выбирать нужные слова.
Вначале пятиклассники тренируются находить выразительные средства (эпитеты, метафоры) для точного описания героев, анализируют произведения с точки зрения языка, особенностей сюжета. Ученики читают произведения народные, русских, зарубежных авторов, обмениваются книгами. Далее идёт работа по поиску сюжетов, где самый обыденный предмет может превратиться в волшебный.
При анализе сказок целесообразно использовать следующие вопросы:
- Что удалось лучше всего?
- Где завязка? Где развязка?
- Интересен ли сюжет?
- Получилась ли сказка? и т.д.
Здесь необходима индивидуальная работа с каждым учеником. Учитель подчёркивает достоинства и мягко указывает на недостатки [9].
Такая работа продолжается в течение всего учебного года. Результат - сборники сказок, рассказов, стихотворений, выставки сочинений.
Пятиклассников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе создаётся обстановка реального общения, при которой ученики активно высказывают своё мнение, рассуждают. Поскольку у учащихся пятого класса поначалу преобладает наглядно-образное мышление (особенно в начале учебного года), важно строить обучение, применяя как можно больше иллюстративного материала, «вовлекая» в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Так, целесообразно использовать мультимедийные презентации с анимационными и звуковыми эффектами.
Приведём примеры приёмов, которые позволяют пробудить фантазию детей, устранить их скованность в общении.
- «Метод Робинзона Крузо». Проводится в форме игры. Выбираем любой предмет, например, шляпу. Чем ещё (кроме головного может быть), в качестве чего может использоваться? Кто больше придумает? Шляпа, оказывается, может быть гнездом, корзиной для бумаг и т. д.
- Сказки на новый лад. Пробуем переделывать сказки, выбираем в качестве персонажей предметы и животных.
- Написание рассказов по заданному началу и концу. Такой приём требует предварительной подготовки, поэтому задание даётся за неделю.
Для развития письменной речи учащихся ведётся читательский дневник. Форма ведения дневника такова:
- Автор. Заглавие.
- Основные герои произведения.
- Основное содержание произведения.
- Собственное отношение к прочитанному (отрывку, эпизоду, отдельному герою).
- Цитаты из текста произведения (строки, которые особенно понравились).
- Время, затраченное на чтение.
Для обогащения, уточнения и активизации словарного запаса учащихся важно систематически проводить словарную работу. Словарная работа на уроках литературы приобретает особое значение, поскольку, по данным М.Р. Львова, до пятого класса половина новых слов входит в словарь школьников через уроки литературы (в начальной школе – через уроки литературного чтения). Учащиеся имеют дополнительную возможность неоднократного повторения значений новых слов и введения их в активный словарь разговорной речи.
Для раскрытия значения слов на уроках следует использовать следующие методы и приёмы:
- показ соответствующего предмета или изображения;
- замена данного слова описательным оборотом;
- замена данного слова синонимом или антонимом;
- поиск значения слова в словаре.
Проведение словарной работы на уроке сопровождается демонстрационной презентацией, что способствует развитию речи, обогащению словарного запаса, при этом пятиклассники легко и с удовольствием получают новую информацию. Использование информационных технологий на уроках литературы играет немаловажную роль в формировании учебных навыков через мотивацию, устойчивую концентрацию и развитие навыков мышления. Итак, важнейшим условием литературного образования является развитие коммуникативной компетенции учащихся. А чтобы учащийся мог достигать коммуникативной цели, он должен использовать все богатства русского языка, все средства общения в коммуникативных ситуациях. Считаем, что все вышеперечисленные условия, методические приёмы, используемые в системе для моделирования сценария урока и ключевых учебно-речевых ситуаций, способствуют формированию языкового поля ученика, коммуникативных компетенций.