2. Условия эффективности педагогического руководства процессом формирования коллектива

2.1. Анализ педагогического опыта руководства коллективом на примере коллектива школьного пресс-центра

Анализ педагогического опыта проведен на основе изучения опыта работы в коллективе школьного пресс-центра МАОУ СОШ № 13 им. П.А. Леонова г. Южно-Сахалинска, в котором автор состоял с 2016 по 2018 год.

В исследовании участвовали ученики средней и старшей школы.

Для определения эффективности руководства коллективом использованы методы: анкетирования [13, 46] и изучения педагогического опыта [13, 76], анализ педагогического опыта. школьного пресс-центра. Прессцентр был создан после долгого перерыва в несколько лет, его существование было бы невозможно без сильного лидера, в роли которого выступил его руководитель Виктория Сергеевна Кононова, молодого учитель истории и обществознания.

Молодой и инициативный педагог взялся за сложную задачу возрождения школьного пресс-центра. Руководитель первым делом выбрал наиболее подходящих и перспективных школьников, переговорив с каждым лично, а затем организовав общее собрание. Так, на первой встрече, педагог проявил свою харизму, стараясь увлечь ребят: рассказал о цели создания кружка и ожидаемом результате — выпуске газеты, чем смог произвести хорошее первое впечатление.

Руководя процессом формирования коллектива школьного пресс-центра, Виктория Сергеевна как активный член Совета молодых учителей использовала свои социальные связи: договаривалась о проведении мастер-классов, организовывала экскурсии в редакции новостных газет, решала вопросы по участию нашего пресс-центра в различных конкурсах, конференциях и форумах. Благодаря этому руководитель стал примером для подражания, заручился поддержкой среди членов коллектива.

Руководитель с самого начала существования кружка поощрял четкое распределение обязанностей по социальным ролям, которые добровольно закреплялись за членами коллектива школьного пресс-центра. При этом руководящие роли — главный редактор, главный корректор, редактор групп в социальных сетях, назначались путем общего голосования. Это стало ежегодной традицией, т. к. часто позиции закреплялись за неформальными лидерами, до момента их выпуска из школы. Напротив, такие должности, как корреспондент, автор статей и фотограф были добровольными, любой мог попробовать себя в этой роли, приняв связанную с ней ответственность.

В коллективе существовали и другие традиции. Главной из них стали еженедельные планерки в неформальной атмосфере, на которых обсуждали достигнутый результат, вышедший номер газеты, распределяли между участниками темы будущих статей, решали появившиеся проблемы и в целом определяли дальнейшее развитие пресс-центра.

Другой традицией стали еженедельные тематические чаепития, при этом члены пресс-центра сами определялись с темой очередной встречи. Например, темой одной из таких встреч стала культура 1980-х. Все старались одеться по моде того времени, вместе составляли плейлист из музыкальных композиций, которые должны были звучать во время чаепития, решали, в какие настольные игры будут играть. Обязательным элементом этих встреч стали ненавязчивые психологических тренинги, направленных на сплочение коллектива в игровой форме. Они проводились регулярно и позволяли новым членам быстро влиться в коллектив.

Для новичков также было предусмотрено вступительное испытание, служившее своеобразным «посвящение» в члены коллектива школьного пресс-центра. Новенькие должны были написать несколько статей или снять несколько фоторепортажей, что предполагало обязательное посещение всех общих собраний. Для новеньких назначались кураторы из числа постоянных членов. Так опытные товарищи следили и помогали новеньким, выступая в роли наставников.

С развитием пресс-центра наши наиболее опытные журналисты, редакторы, фотографы сами начали проводить мастер-классы для других членов пресс-центра, что стало еще одной традицией коллектива.

Цель и основные задачи существования кружка, были сформулированы членами совместно с руководителем, прописаны в группе в социальной сети, где каждый мог их видеть, и постоянно звучали в ходе еженедельных планерок. Также велось планирование работы, привязанное к выпуску очередного номера газеты, что предполагало постановку кратковременных целей и задач, которые согласовывались и оценивались с т. з. общей цели и задач коллектива. В этом еще одна заслуга руководителя, который методом рассказа, беседы, внушения и поручения ненавязчиво направлял и необходимым образом оформлял инициативу членов кружка.

К общим целям и задачам кружка относились: освящение общественной жизни школы: концертов, мероприятий, конкурсов, проведение олимпиад; пропаганда здорового образа жизни (обязательная колонка про спорт); участие и победа на городском фестивале детской прессы «Свой голос». Текущие задачи были следующими: выпуск нового номера газеты; выпуск видеорепортажей; спецпроекты, приуроченные к различным праздникам.

Планирование работы с участием руководителя в качестве постоянного консультанта, четкая постановка задач и добровольное распределение между членами во время работы над очередным выпуском позволило за короткий период воспитать отношение ответственной зависимости: каждый член коллектива пресс-центра осознавал значимость и необходимость выполняемой им задачи, а также то, как она связана с задачами других членов, текущей и общей целями.

Вся работа шла четко от выпуска к выпуску. Печать номеров осуществлялась также самими членами, которые использовали выделенный школьный принтер, складывали номера, а затем распространяли по школе. Возможность держать в руках номер, в подготовке которого ученик принял непосредственное участие, употребив силы и труд совместно с другими членами коллектива, сильно мотивировала юных журналистов к продолжению совместной работы.

Именно правильно выбранный руководителем пресс-центра стиль руководства, заключающийся в делегировании и распределении руководящих ролей между неформальными лидерами (метод параллельного действия Макаренко), которые при этом находились в полном согласии, позволил развить в коллективе здоровый конформизм. Члены пресс-центра доверяли мнению неформальных лидеров и готовы были идти за ними.

Среди актива пресс-центра выделились четыре неформальных лидера, в т. ч. автор — главный редактор школьной газеты, две девочки — корректор и редактор группы в социальной сети, и мальчик — автор статей и «душа компании», создававший особо дружескую атмосферу в процессе общения. Таким образом, педагог-руководитель, заручившийся поддержкой неформальных лидеров, которых уважали и доверяли все члены, мог осуществлять эффективный контроль и развитие коллектива.

Благодаря всему этому, пресс-центр как коллектив достиг высокого уровня развития, став одним из по-настоящему успешных и признанных внутри школы «проектов». О выпускаемой газете знали все обучающиеся школы и многие родители, а на группу в социальной сети подписано более полутысячи человек — учеников, их родителей и выпускников школы. Школьники тянулись к членам коллектива пресс-центра, хотели стать частью самого пресс-центра.

Коллектив быстро рос и увеличивался в размерах, набирая новых участников. Так, актив пресс-центра состоял из 16 учеников 811 классов при общем числе 34 ученика. Но самое важное — это дружеские связи и готовность продолжать общения и помогать друг другу, которые возникли и остались у членов коллектива даже после выпуска из школы.

Анализ данного опыта позволил автору сформулировать следующие условия эффективности педагогического руководства процессом формирования коллектива:

• наличие сильного лидера-руководителя;
• наличие постоянно активных членов (актива) коллектива;
• присутствие в коллективе неформальных лидеров;
• отношение ответственной зависимости в коллективе;
• четко сформулированные цель и задачи коллектива;
• конформизм (единомыслие и одинаковая оценка событий) в коллективе;
• наличие у коллектива своих традиций;
• ориентация коллектива на результат;
• наличие четких ролей у членов коллектива.