1.2. Основные характеристики, этапы формирования и развития коллектива

Наиболее авторитетным представителем отечественной педагогики, занимавшимся разработкой теории и практики формирования коллектива воспитанников, по праву считается А. С. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение А. С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он определил основные принципы развития коллектива, такие как гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие, а также вычленил этапы развития коллектива.

Признаки коллектива по А. С. Макаренко [5, 172]:

• Общая социально-значимая цель, которая обязательно совпадает с общественными интересами, поддерживается обществом и государством. Очень важно, чтобы цель была правильной, общественно полезной. В противном случае цель имеется и у банды преступников.
• Общая совместная деятельность и ее организация для достижения поставленной цели. Совместными усилиями быстрее достичь определенной цели, каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, необходима высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.
• Отношения ответственной зависимости, когда между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.
• Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива. Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации.

Соглашаясь с указанными признаками, А. В. Петровского добавляет к их числу ещё один: психологическое признание членами группы (коллектива) друг друга и отождествление себя с ней. В основе такой группы лежит совместный интерес, принципы, сходство.

Стадии формирования коллектива по А. С. Макаренко:

Становление коллектива

• коллектив — воспитательная цель педагога;
• организатор коллектива — педагог;
• требования предъявляет педагог;
• выделение актива (воспитанники, поддерживающие требования педагога);
• основа сплочения коллектива — общая цель, деятельность и организация.

Усиление влияния коллектива

• максимум внимания педагога к работе с активом;
• действуют механизмы самоорганизации и саморегуляции;
• актив сам предъявляет требования к воспитанникам;
• круг требований постепенно расширяется;
• коллектив — инструмент целенаправленного воспитания социально важных качеств личности;
• расширение возможностей использования коллектива для решения важных задач.

Расцвет коллектива

• у членов более высокие требования к себе, чем к другим;
• коллектив — инструмент индивидуального развития каждой личности;
• основной признак — общий опыт и одинаковая оценка событий.

А. С. Макаренко отмечал, что «актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива» [6, 409].

В настоящее время сложился и другой подход (Л. И. Новикова, А. Т. Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут сплачивать детей. Объединяя подходы, мы получим следующую характеристику этапов по А. С. Макаренко:

1. На первом этапе в качестве средства сплочения детей в коллектив выступает единоличное требование педагога к обучающимся. Показателями того, что группа переросла в коллектив, являются мажорные стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. Проявления инициативы со стороны устоявшейся группы учащихся — признак наличия актива.
2. На втором этапе актив должен стать основным проводником требований к личности. Педагогу, в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь бывает полезен метод параллельного действия, так как педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на актив, т.

е. группу лидеров, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.

3. Третий этап вырастает из второго и сливается с ним.

А. С. Макаренко писал, что «когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой» [12, 124].

Положение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это означает не просто наличие органов коллектива, но и наделение их реальными полномочиями, которые передает им педагог. Только так появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.

Достижение уровня коллектива — трудная задача для любой группы. Далеко не каждый класс может подняться на этот уровень и долго удерживаться на нем. Коллектив — это пик, вершина развития класса, а формирование коллектива —сложный и многоплановый процесс, проходящий ряд очень важных этапов, форсировать которые нельзя. Этот процесс связан с вычленением параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение личности в системе внутриколлективных отношений.

Крайне важно, чтобы руководитель нашел способ взаимодействия с неформальными группами. Для этого необходимо признать существование таких групп, слышать мнение их лидеров и членов, просчитывать возможные отрицательные воздействия на неформальные группы при принятии решений; привлекать к выработке решений членов и лидеров неформальных групп. В тех случаях, когда возникает реальная угроза разрушения организации от действий неформальной группы, необходимо принимать меры по ее нейтрализации.

Как в формальных, так и в неформальных объединениях силу и влиятельность коллективу во многом придает конформизм его членов, т. е. безоговорочное принятие ими существующего порядка вещей, а следовательно, отказа от самостоятельных мыслей и действий. В основе конформизма лежит страх испортить отношения с коллективом, быть отторгнутым, подвергнуться остракизму. С точки зрения интересов коллектива в целом конформизм имеет немало положительных сторон: обеспечивает выживаемость в критические моменты, облегчает организацию совместной деятельности людей, избавляет от раздумий, как себя вести, придавая поведению стандартность в обычных условиях и предсказуемость в нестандартных. Конформизм как групповое давление самый сильный способ воздействовать на поведение человека внутри коллектива, т. к. отказ действовать определенным образом может привести к открытому принуждению.