2.3. Рекомендации по выбору форм и методов работы, направленной на формирование условий

Статистическая обработка результатов анкетирования показала, что не все выделенные условия эффективности педагогического руководства имеют статистически значимую корреляцию с общей эффективностью коллектива. Это может быть связано с недостаточной репрезентативностью выборки. Так, например, почти все респонденты оказались сильными лидерами: 97% дали ответы «Да» и «Скорее да, чем нет» на вопрос о том, способны ли они вести за собой других, принимать ответственность, делегировать задачи и всегда знать следующий шаг.

Отсутствие корреляции по данной переменной можно объяснить ещё и тем, что большинство относящихся к выборке коллективов достигли высокого уровня развития (79% руководителей оценили их эффективность на «4» по пятибалльной шкале, наивысшая оценка в выборке), на котором роль сильного лидера-руководителя перестает быть решающей, как на более ранних стадиях развития: коллектив самодостаточен за счёт других условий, например, наличия сильного актива, возглавляемого неформальными лидерами. Отсутствие корреляции с прочими условиями можно объяснить аналогичным образом, а также тем, что респонденты могли по-разному трактовать понятия конформизма, ответственности и распределения социальных ролей. Об этом свидетельствует примерно равное распределение противоположных ответов.

Сосредоточившись на условиях, для которых была выявлена статистически значимая связь с эффективностью педагогического руководства, дадим методические рекомендации по выбору форм и методов работы, позволяющих обеспечить данные условия. В Таблице 2 выполнено сопоставление форм и методов формируемым условиям.

Условие эффективности	Формы работы	Методы
Наличие постоянно активных членов (актива) коллектива	Все формы работы	Внушение,  метод поручений, поощрение, инструктаж
Четко сформулированные цель и задачи коллектива	Планерка, собрание, дискуссия, свободное обсуждение, подведение итогов	Мозговой штурм, Иллюстрация, демонстрация, инструктаж
Наличие у коллектива своих традиций	Игра, тематические встречи, экскурсия, наставничество, выпуск стенгазеты, ведение странички (группы) в социальной сети	Рассказ, поощрение, наказание
Ориентация коллектива на результат	Планерка, урок, мастерклассы, подведения итогов, презентация, выставка, конкурс, выпуск стенгазеты,	Внушение, поощрение, наказание, метод поручений, метод личного примера, соревнование
	ведение странички (группы) в социальной сети

Таблица 2. Соответствие форм и методов работы формируемым условиям эффективности

Для формирования актива будут полезны все формы работы, например планерка, на которой обязательно присутствуют все постоянно активные члены коллектива, или мастер-класс в организации которого участвуют члены актива или сами его проводят. При этом используются такие методы работы, как рассказ.

Для формирования целей и задач пойдут такие формы организации как планерка и собрание. Здесь будет особо полезен метод мозгового штурма: участники вместе с педагогом начнут предлагать свои формулировки целей и задач коллектива, затем в ходе свободного обсуждения будут выбраны главные. Уже четко сформулированные цели можно представить в виде наглядной схемы, иллюстрации или плаката, сделать это так же могут сами члены коллектива.

Наличие традиций помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. Традиции вырабатываются как самостоятельно, во время развития коллектива, так и с подачи руководителя. Здесь подойдут различные формы работы, направленные на сплочение коллектива, традиции могут закрепиться в ходе игры, регулярных тематических встреч. Традиции закрепляются и во время работы, например: еженедельные рабочие встречи коллектива со временем приобретают форму традиции или выпуск газеты, тоже становится традицией, без которой члены уже не представляют существование коллектива.

Ориентация на результат формируется во время уроков и мастерклассов, где преподаватель или старшие товарищи, используя методы рассказа, внушения и личного примера показывают, насколько важно добиться определенного результата. Во время подведения итогов нужно поощрять тех, кто стабильно и качественно выполняет свою часть работы для достижение общей цели. Тех, кто ленится, напротив, нужно наказывать. Пожалуй, самым эффективным методом здесь будет соревнование, при грамотном его использовании у всех членов коллектива появится дополнительная мотивация стараться работать лучше.

Краткие выводы по второй главе

1. Изучение педагогического опыта, выполненный на примере коллектива школьного пресс-центра, позволил выделить условия эффективности педагогического руководства процессом формирования коллективом.
2. К условиям коллективности педагогического руководства процессом формирования коллективом были отнесены: наличие сильного лидераруководителя; наличие постоянно активных членов (актива) коллектива; присутствие в коллективе неформальных лидеров; отношение ответственной зависимости в коллективе; четко сформулированные цель и задачи коллектива; конформизм (единомыслие и одинаковая оценка событий) в коллективе; наличие у коллектива своих традиций; ориентация коллектива на результат; наличие четких ролей у членов коллектива.
3. Статистическая обработка результатов анкетирования показала, что не все выделенные условия эффективности педагогического руководства процессом формирования коллектива коррелируют с оценкой эффективности, которую педагоги дали своим коллективам.
4. К условиям, которые показали статистически значимую связь с эффективностью руководства коллективом, относятся: наличие постоянно активных членов (актива) коллектива; четко сформулированные цель и задачи коллектива; наличие у коллектива своих традиций; ориентация коллектива на результат.
5. Предложены методические рекомендации по выбору форм и методов работы, направленных на формирование условий, показавших статистическую значимую связь с эффективностью руководства.