1.4. Принципы, формы и методы формирования коллектива

Для осуществления успешного управления процессом формирования коллектива используют специальные методы и формы воспитательной работы, основанные на базовых принципах формирования коллектива.

В. А. Сухомлинский сформулировал следующие принципы, которые должны быть положены в основу формирования коллектива [15, 53]:

• руководящая роль педагога;
• разнообразие отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами;
• ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей;
• самодеятельность, творчество, инициатива;
• гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний;
• дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.
• создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния;

Понятие «форма воспитания» в педагогической литературе определяют как способ организации воспитательного процесса.

Традиция — это устойчивая форма коллективной жизни, которая воплощает нормы, обычаи, желания воспитанников. На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

Традициях коллектива можно условно разделить на:

• большие традиции — это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению;
• малые, будничные, повседневные, которые скромнее по масштабу, но не менее важны по воспитательному воздействию.

Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными — это способствует возникновению новых и стиранию старых традиций.

Н. И. Болдырев классифицировал формы воспитательной работы на основании применяемого в них метода воспитательного воздействия [1, 54]:

• словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, встречи;
• практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники;
• наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенгазеты и пр.

Под методами понимают совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностномотивационной сферы, формирования взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

[19].

Метод воспитания — это «инструмент прикосновения к личности» — отмечал А. С. Макаренко [7], утверждая гуманистическую направленность методов воспитания.

Выделяют три группы методов:

• методы формирования сознания;
• методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения;
• методы стимулирования поведения и деятельности.

Все методы имеют свою специфику в соответствующей области применения. Каждый конкретны метод применяется в комплексе с другими и требует высокой квалификации педагога. Знание методов и приемов, умение правильно их применять — это одни из важнейших навыков педагога, используемый в процессе формирования коллектива.

Как писал В. А. Сухомлинский, наилучший метод — тот, что идет от души педагога, подчеркивая: «Воспитываем мы не теми или иными методами или приемами, а личностью. Без одухотворения живой мыслью и страстью педагога метод остается мертвой схемой» [10].

Методы формирования сознания — это группа методов, направленных на формирование взглядов, убеждений, понятий, чувств и эмоционального переживания требуемого поведения. Для того чтобы выработать конкретное качество, нужно, чтобы воспитанник сам хорошо понимал важность этого качества, нравственно был уверен в общественной и личной полезности определенного типа поведения.

Рассказ — это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов событий, имеющих нравственное содержание. Рассказ служит способом использования положительного примера в воспитании, является источником знаний и обогащает нравственный опыт.

Этическая беседа — это диалог учителя с детьми, предметом обсуждения которого являются нравственные проблемы. Беседа бывает плановой или внеплановой, групповой или индивидуальной. Цели беседы: углубление и упрочение нравственных понятий; обобщение закрепление знаний; формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Внушение — это словесное воздействие одного лица на другого (или группу лиц), которое принимается на веру, не критически.

От педагога требуется хорошо знать положительные и отрицательные качества личности ребенка; использовать только в том случае, когда требуется затормозить какое-либо нежелательное проявление ребенка или наоборот, стимулировать нравственно оправданное поведение; слова внушения следует произносить четко, убедительно, эмоционально выразительно.

Нельзя злоупотреблять внушением, так как это препятствует воспитанию самостоятельной, творческой личности ребенка.

Методы организации деятельности направлены на включение обучающегося во взаимодействие с большим количеством людей, где отношения проявляются в поступках, решении, выборе линии поведения.

Метод поручений проучивает к положительным поступкам, развивает положительные качества (ответственность, добросовестность, заботливость и т. д.), развивает у обучающихся самоконтроль.

Не нужно детализировать, необходимо обеспечить простор для самостоятельности, инициативы в выборе содержания и средств деятельности.

Поручения могут быть разными, например: посетить больного товарища, помочь однокласснику в учении, украсить к празднику классную комнату и т. д.

Метод воспитывающих ситуаций — метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях.

Ситуации должны отражать жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама она должна быть естественной и неожиданной. Так как воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к ней, а если она для него неожиданна, в большинстве случаев соглашается с учителем.

Методы стимулирования поведения и деятельности носят следующие функции: побуждающую, закрепляющую и контролирующую.

Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Поощрение хорошо тем, что оно выражает общественное признание выбранного учеником образа действия. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины. Такое психологическое состояние порождает у человека потребность изменить свое поведение. Наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Соревнование — это метод направления естественной потребности обучающихся к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств.

Соревнуясь, человек быстрее осваивает предмет, идет мощная мобилизация всех его сил и умений. Важно правильно организовывать соревнование (цели, задачи, программа, критерии оценок, подведения итогов).

Эффективность соревнования повышается, если сама деятельность имеет значимый для личности и группы смысл, если подведение итогов справедливо и победителей чествуют открыто. Школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление.

Методы не терпят шаблона в применении, поэтому воспитатель должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям и вводить новые приемы. Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия.

Формы и методы воспитания нельзя выбирать произвольно. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, форма и, метод воспитания всегда обращены к коллективу, используются с учетом его динамики, зрелости, организованности. Метод зависит от характера вызываемой им деятельности. Выбор методов подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия. Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в то время, когда методы будут применяться. Методы определяют конкретные пути реализации целей воспитания, повышения эффективности организационных форм.

Краткие выводы по первой главе

1. Воспитательный коллектив – это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.
2. Коллектив класса — это наиболее стабильное звено в структуре школьного коллектива. Коллектив — это пик, вершина развития класса, и процесс его формирования нельзя форсировать.
3. Среди важнейших функций коллектива выделяют организационную, воспитательную и функцию стимулирования.
4. Формирование воспитательного коллектива — это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от педагога, правильного выбора им эффективных форм и методов воздействия на членов коллектива. Формирование коллектива педагогом заключается в создании воспитывающей и развивающей среды, где основным средством воспитания служит разнообразная общественно и личностно значимая деятельность.
5. Выделяют три наиболее общих этапа формирования коллектива: становление коллектива, усиление влияния коллектива и расцвет коллектива.
6. Принципы формирования коллектива по В. А. Сухомлинскому: руководящая роль педагога; богатство отношений между членами; выраженная гражданственность духовной̆ жизни воспитанников и воспитателей̆; самодеятельность, творчество, инициатива; гармония высоких, благородных интересов, потребностей̆ и желаний; создание и сохранение традиций; эмоциональное богатство коллективной̆ жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.
7. Управление воспитательным коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса: сбор информации о его состоянии и организация адекватных его состоянию и уровню развития воздействий. Важнейшее условие при этом — это интеграция всех воспитательных воздействий в единую систему.
8. Методы формирования коллектива делятся на три общие группы: методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности. Выбор методов зависит от ряда обстоятельств, первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания в контексте конкретной педагогической задачи.