1.2 Организация воспитательной работы в детском оздоровительном лагере в летний период: сущность, понятие, этапы

Организация - есть проявление общественной деятельности, возникшее на основе общественного разделения труда. Функциональным назначением организации как процесса является создание новых и качественное совершенствование ранее созданных и функционирующих систем любого вида[15].

Организация - это вид деятельности, включающий в себя распределение функций между членами коллектива, обеспечение взаимодействия между людьми, контроль за исполнением приказов и распоряжений вышестоящих должностных лиц, оптимальное использование ресурсов[16].

Организация - некоторая деятельность по разработке новых норм, налаживанию устойчивых связей, а также координации усилий отдельных членов социальной группы[17].

Организация воспитательной работы в детском оздоровительном лагере - это обоснованная система действий педагогов, направленная на упорядочение ценностных выборов совместной деятельности его субъектов[18]. На организацию воспитательной работы в детском оздоровительном лагере влияют такие факторы как месторасположение лагеря (загородный или выездной) и время каникул.

Участниками воспитательного процесса в детском лагере являются:

• Детский коллектив. В детском оздоровительном лагере создаются отряды средней численностью 20-25 человек. Все отряды делятся по возрасту. За каждым отрядом закреплено 2 педагога: вожатый и воспитатель;
• Педагогический коллектив, который представлен: директором лагеря, заместителем директора по воспитательной работе, старший вожатый, инструктора по физической культуре, руководители кружков, вожатые и воспитатели. Иногда в лагере присутствует психолог.

Организация воспитательной работы в детском оздоровительном лагере ведется непрерывно в течение 21 дня (лагерной смены) поэтому, мы рассмотрим данное понятие через процесс.Во главе организации воспитательной работы в детском оздоровительном лагере находится заместитель директора по воспитательной работе. Сам директор не принимает участие в организации воспитательной работы. Заместитель директора по воспитательной работе напрямую взаимодействует со страшим вожатым в детском оздоровительном лагере.

Обычно старшим вожатым назначают наиболее опытного вожатого, который уже не в первый раз приезжает в детский оздоровительный лагерь, знаком с его устоями и традициями и способен грамотно взаимодействовать с другими членами педагогического состава. В обязанности заместителя директора по воспитательной работе входит разработка плана работы детского оздоровительного лагеря, проведение планёрок и педагогических советов, руководство деятельностью и утверждение работы всех кружков, подбор кадров педагогического состава.

В процессе организации воспитательной работы в детском оздоровительном лагере заместитель директора по воспитательной работе совместно со старшим вожатым должны разработать план воспитательной работы, комплекс мероприятий, с помощью которыхбудет реализовываться воспитательная работа, а также отобрать формы и методы, которые будут способствовать организации воспитательной работы в течении смены и последующем промежутке времени.

В своей деятельности заместитель директора по воспитательной работе в детском оздоровительном лагере руководствуется следующими нормативными документами:

• Конвенция о правах ребенка;
• Конституция РФ;
• Трудовой кодекс РФ;
• Закон РФ «об образовании»;
• Порядок проведения смен профильных лагерей труда и отдыха. Приказ № 2688 от 13.07.2001 Министерства образования РФ;
• Уголовный кодекс РФ;
• Об учреждении порядка проведения смен профильных лагерей, с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха. Приказ Минобразования РФ № 2688 от 13 июля 2001 г (ред.28.06.2002);
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.4.4.1204 - 03. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 17 марта 2003г.;
• Внутренние документы детского оздоровительного лагеря (правила внутреннего трудового распорядка, правила по технике безопасности и охране труда, правила по противопожарной безопасности, должностные инструкции).

После заместителя директора по воспитательной работе в структуре организации воспитательной работы находится старший вожатый. Старший вожатый подчиняется непосредственно заместителю директора по воспитательной работе. Организуя воспитательную работу совместно с заместителем директора старший вожатый принимает участие в разработке плана воспитательной работы, организует и регулирует работу отрядов,отслеживает работу вожатых, определяет расстановку вожатых на отряды, контролирует подготовку внутриотрядных и общелагерных мероприятий, а также оказывает помощь в работе вожатым.

Старший вожатый является неким связующим звеном между администрацией лагеря и вожатыми. Во время отсутствия заместителя по воспитательной работе принимает на себя все его функции.Так как старший вожатый разделяет функции заместителя директора по воспитательной работе, в своей деятельности он будет руководствоваться теми же нормативными документами. Разницу составит только должностная инструкция.

Следующими в звене организации воспитательной работы в детском оздоровительном лагере следуют вожатые и воспитатели. И те, и другие подчиняются заместителю директора по воспитательной работе и старшему вожатому. Основной задачей воспитателя является обеспечение жизнедеятельности детей в соответствии со всеми требованиями к условиям проживания, охраны здоровья и жизни детей, а также с правилами внутреннего распорядка.

Воспитатель следит за санитарно-гигиеническими условиями проживания детей, осуществляет контроль распорядка дня и дисциплины, следит за здоровьем детей, ведет документацию и отчетность, отвечает за инструктаж воспитанников, помогает вожатому в организации досуга. Воспитатель несет полную уголовную, административную, дисциплинарную ответственность за жизнь и здоровье воспитанников, нарушение их прав и свобод в соответствие с законодательством Российской Федерации.

Вожатый осуществляет воспитательную и оздоровительную работу в соответствии с планом воспитательной работы детского оздоровительного лагеря. В задачи вожатого входит: организация культурно-массовых мероприятий для отряда и для всего лагеря, организация обязательного участия отряда в общелагерных мероприятиях, составление отрядного плана работы, поддержание благоприятного психологического климата в коллективе.

Нормативно-правовая база, которой руководствуется вожатый идентична тем, которыми руководствуется и заместитель директора, и старший вожатый, и воспитатель. Разницу составляет только должностная инструкция. Также вожатый несёт всю полноту юридической (уголовную, административную и дисциплинарную) ответственности за жизнь, здоровье детей.

Организация воспитательной работы в детском оздоровительном лагере - это сложный процесс, который осуществляется поэтапно. Рассматривая организацию воспитательной работы как процесс, можно выделить следующие этапы:

• этап - подготовительный;
• этап - организационный;
• этап - практический;
• этап - аналитический[19].

Рассмотрим каждый из этапов и попробуем перенести его на организацию воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.

Первый этап организации воспитательной работы в детском оздоровительном лагере включает в себя: учет результатов работы в прошлом сезоне и изучение интересов детей и их родителей, выбор форм, методов и постановку задач по оздоровлению детей, подбор кадров, воспитателей и вожатых для работы с детьми, подготовку материальной и методической базы, проведение методических совещаний, выработку документов по реализации программы, координация деятельности с различными ведомствами, организациями, сбор информации о летней занятости учащихся. За реализацию первого этапа организации воспитательной работы в детском оздоровительном лагере отвечает заместитель директора по воспитательной работе.

Второй этап организации воспитательной работы в детском оздоровительном лагере заместитель директора по воспитательной работе реализует уже совместно со старшим вожатым. В этот период происходит формирование отрядов, утверждение списков, страхование детей и утверждение нормативно-правовой базы. При формировании отрядов также принимают участие воспитатели.

На третьем этапе происходит уже непосредственно проведение летней оздоровительной смены согласно плану мероприятий по реализации программы, плана работы лагерей и площадок. Во время реализации третьего этапа организации воспитательной работы в детском оздоровительном лагере, участие принимают весь педагогический состав за исключением директора лагеря, а конкретно: заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатели, вожатые, руководители кружков, инструктора по физической культуре. Третий этап является основным в организации воспитательной работы т.к. именно в это время происходит оптимальное использование всех имеющихся ресурсов, начинает работать налаженная система делегирования, распределения полномочий между субъектами воспитательной работы и реализация педагогической деятельности.

Четвертый этап включает в себя выработку перспектив деятельности детского оздоровительного лагеря, а именно: анализ предложений детей и их родителей, педагогов по деятельности лагеря в будущем и обобщение с оценкой результатов проведенной работы. На данном этапе всю работу реализует заместитель директора по воспитательной работе. Данный этап является так называемой рефлексией и сбором обратной связи, которая в дальнейшем поможет повысить уровень организации воспитательной работы в детском оздоровительном лагере с учетом всех замечаний и предложений.

Реализуя этапы организации воспитательной работы в детском оздоровительном лагере необходимо учитывать наличие ресурсов, распределение полномочий между субъектами воспитательной работы, а также четко следовать целям и задач воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.

Целью воспитательной работы в детском оздоровительном лагере является организация деятельности детского коллектива как важного средства для самореализации способностей каждого[20].

Задачи воспитательной работы в детском оздоровительном лагере:

1. Развитие творческих способностей детей, их индивидуальности;
2. Укрепление здоровья, лечение, физическое развитие и совершенствование;
3. Развитие духовной сферы детей, формирование у них нравственного опыта отношений с окружающим миром.

Таким образом, можно сделать вывод, что организация воспитательной работы в детском оздоровительном лагере - сложный, многоступенчатый процесс, который включает в себя четыре этапа: подготовительный, организационный, практический, аналитический. На каждом этапе ответственность за организацию несет определенный член педагогического коллектива.

На подготовительном этапе эту ответственность несет заместитель директора по воспитательной работе, на втором этапе к нему присоединяется старший вожатый, на третьем этапе добавляются воспитатели и вожатые и на последнем этапе ответственность несет только заместитель директора по воспитательной работе.

При организации воспитательной работы каждый из члена педагогического коллектива должен опираться на нормативно-правовую базу. А вся организация воспитательной работы выстраивается посредством наличия кадрового ресурса, материально-технической базы и нормативно-правовой базы.

1.3 Особенности организации социально-проектной деятельности в лагере  с детьми из семей,находящихся в трудной жизненной ситуации

Несмотря на довольно большой арсенал психолого-педагогических знаний, накопленных учеными, проблемы семей, находящихся в тяже­лой жизненной ситуации, остаются открытыми, поскольку возникают все новые и новые социально-экономические условия, в которых фор­мируются семьи. И социальная наука не должна быть в стороне от ис­следования данной проблематики.

Одним из эффективных способов решения социокультурных проблем детей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации, может быть арт-терапия, которая, прежде всего, направлена на детей. Опыт работы с такими детьми обозначил целесообразность предлагаемых уроков психологии с применением техник групповой арт- терапии, имеющей «экономичный» характер и позволяющей рабо­тать с широким спектром трудностей и разными категориями детей одновременно.

Художественное самовыражение детей в тех формах, которые используются в «педагогическом» направлении, так или иначе обращено к укреплению психического здоровья ребенка, а потому мо­жет рассматриваться как весомый психогигиенический (психопрофи­лактический) и психокоррекционный фактор[21].

Арт-терапия (не арт-педагогика) в данном понимании имеет неклиническую направленность. Она рассчитана на потенциально здоровую личность, когда на первый план выходят задачи развития, воспитания, социализации.

Актуальность выбранного метода заключается в том, что в последнее время воспитание детей в таких семьях происходит при низком социальном и культурном уровнях, что сказывается на процесс социализации ребенка, а далее отражается на всех сферах жизнедеятельности. Дети становятся закрытыми, возникают трудности в межличностном взаимодействии, наблюдается высокий уровень тревожности[22]. Не все дети могут выразить свои чувства, эмоции, пере­живания на словах, помощью в этом является здесь метод арт-терапии. Существует множество видов терапии, например, рисуночная, библиотерапия, музыкотерапия, танцевальная и др. Все они делают одно и то же — создают теплую и эмоциональную творческую атмосферу, при которой происходит раскрытие потенциала ребенка[23].

Также существует еще один вид арт-терапии, включающий в себя множество эффективных приемов и методов, развивающих не только потенциал ребенка, но и его фантазию, воображение, пластику и т. п., — это театральная терапия. В театральном искусстве изначально заложен психотерапевтический элемент, инициируемый творчеством и свобо­дой самовыражения. Задолго до возникновения науки «психология», во времена театра Диониса, было замечено, что театральное действие об­ладает способностью захватывать внимание, воспитывать людей, из­менять реальность действительности. Зритель начинает сопереживать персонажу, отождествлять во время театрального действия, как бы примеряет его «я» на себя[24].

Театральные постановки с участием детей, где обучения сцениче­ским движениям и пластики призваны помочь детям раскрыть себя, становиться увереннее в себе, учиться общаться, примерять и перени­мать положительные качества своих героев, формируя основы буду­щей личности. Инструменты сценической режиссуры в синтезе с пси­хологическим знанием позволяют моделировать на сцене жизненные ситуации, в которых дети, наслаждаясь игрой, «проживая» роли, рас­крывают себя в различных качествах, узнают что-либо новое о себе и мире[25].

Таким образом, ребенок с агрессивным поведением, выражая себя в роли, противоположной его обычному реагированию, формиру­ет новые манеры поведения.