2.2 Рекомендации учителю по развитию индивидуальных способностей одаренных детей на уроках литературного чтения

Учителю начальных классов важно не потерять свежесть и остроту восприятия учеников, их способность удивляться, поддерживать активность детей и развивать их творческие способности.

Творчество –  самая высокая ступень познавательной и практической деятельности учащихся [18, с. 69]. На уроках литературного чтения  я  активно провожу творческие работы с использованием как традиционных, так и нетрадиционных приемов. Под традиционными приемами творческих работ понимаются такие виды творческих работ, которые разработаны в методике обучения чтению в различные исторические периоды, известны большинству учителей и находят применение в их практике. Основными видами традиционных творческих работ являются иллюстрирование, рассказывание, драматизация.  Нетрадиционные виды творческих работ характеризуются следующими признаками:

• наличие поисковой ситуации, в результате которой осуществляется перевод известного содержания (текста художественного произведения) в новую форму (раскрашенную схему, выбор цвета, для которой надо аргументировать; письмо, работа с тестами и др.);
• выполнение заданий, направленных на активную работу воображения (воссоздание в воображении прочитанного, обстановки действия, состояния героя);
• создание нового объекта действительности, который позволяет ученику выразить собственное отношение к прочитанному и дает учителю возможность оценить глубину понимания детьми прочитанного текста [24, с. 56].

Цель творческих заданий –  повышение активности и самостоятельности учащихся, развитие у них инициативы, дальнейшее совершенствование полученных знаний и творческого подхода к решению конкретных вопросов, развитие речи. Часто они носят вариативный характер, предоставляя учащимся возможность выбрать задание по силам. Для оптимизации деятельности учащихся творческие задания позволяют включить школьников в разные виды деятельности, например: в деятельность иллюстратора, актера, рассказчика. Главная задача учителя – пробудить, поддержать интерес детей к рассказыванию на основе услышанных сюжетов, своих версий и интерпретаций текстов. Детское рассказывание должно происходить до тех пор, пока не иссяк интерес к мотиву, сюжету, жанру.

Рассмотрим варианты нетрадиционных приемов творческих заданий.

Например, при знакомстве с  рассказом В.Белова «Малька провинилась» школьникам  предлагается, используя лист приложения  с изображением героев рассказов Василия Белова смоделировать обложку книги на выбор  к прочитанным рассказам «Верный и Малька» или «Малька провинилась» или к  своей придуманной  истории  о  Мальке.

Для выполнения задания класс  целесообразно разделить на группы. При демонстрации получившейся обложки к выбранному произведению  каждая группа  составляет   связный, полный, развернутый текст-ответ, сообщают название жанра прочитанного произведения и обосновывают свое мнение, опираясь на известные им признаки этого жанра.

Возможность  попробовать себя в роли художника появляется у учащихся при  знакомстве с рассказом В.Осеевой «Почему?». Каждая творческая  группа получает две палитры. На одной детям предлагается,  используя справочник по литературному чтению «МОЯ ШКАТУЛКА» обозначить их чувства  к главному  герою  в начале рассказа, а на другой – в конце. При этом  учащимся предлагается  обосновать выбор цвета.

Возможный ответ: «Сначала мальчик нам не понравился, потому что по его вине пострадал Бум. Чувства к нему в начале рассказа мы обозначили красным, потому что испытали чувство гнева и стыда за  его поступок, а желтый передает нашу жалость к мальчику. На второй палитре мы использовали оранжевый цвет, так как  испытали уважение к главному герою, когда он во всем  сознался маме.  Зеленый  цвет говорит о надежде на то, что мальчик больше никогда не будет врать» [10, с. 65].

Дальнейшему формированию познавательных интересов младших школьников  способствует использование на уроках литературного чтения приёма моделирования структурных схем. На этапе проведения творческой работы с целью завершения  анализа образа – персонажа при знакомстве с рассказом К.Паустовского «Кот ворюга» детям предлагается вписать в структурную схему слова, обозначающие чувства, которые испытал к людям кот ворюга и кот милиционер (рисунок 1) [5, с.76].

После заполнения данной схемы учащиеся аргументируют свой ответ: «Когда кот был беспризорником, он  испытывал к людям страх, потому что боялся быть пойманным на краже. Попавшись в ловушку, герой ощущал настороженность, он с опаской поглядывал на мальчишек и не знал, милости от них ждать или гнева. Став сытым и домашним кот испытывал чувство благодарности и любви. Теперь кот не боялся людей, а доверял им».

После этого  учитель просит детей обозначить на структурной схеме чувства, которые вызвал у них кот ворюга и кот милиционер, и при этом обосновать выбор цвета (рисунок 2) [5, с. 77].

Работу с моделями обложек прочитанных произведений можно использовать не только на этапе определения темы и цели урока, но и как прием творческой работы.

Например, во время знакомства с рассказом М.Зощенко «Бедный Федя» на уроке литературного чтения учитель может предложить школьникам следующее задание:

«Рассмотри ещё раз обложки задания №1 (рисунок 3) [5, с. 79]. Прочитай пословицы. Используя справку, восстанови пословицу к рассказу М.Зощенко. (Справка: к сердцу, человеку.) Объясни смысл пословицы.

Какие пословицы к произведениям задания №1 можно использовать  для определения главной мысли произведения М.Зощенко? Обоснуй свой выбор.

Для ответа можешь подобрать свои пословицы к модели обложки рассказа «Бедный Федя», используя сборник пословиц.

Вариант ответа: «Я составил пословицу: «Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу». Главная мысль этой пословицы – надо быть добрым и отзывчивым, как Анна Васильевна и откликаться на чужое горе. Для определения главной мысли произведения М.Зощенко «Бедный Федя»  подходит пословица «Красив тот, кто красиво поступает», потому что Анна Васильевна поступила красиво, проявив сострадание и великодушие к одинокому Феде. Она сделала мальчика счастливым».

В приложении Б представлены примеры нетрадиционных видов творческих работ, используемых в дидактическом пособии «Читая-думаю».

Выполняя специально разработанные творческие  задания тетрадей «Читая – думаю», младшие школьники становятся активными  и сознательными участниками образовательного процесса:  прогнозируют, формулируют тему урока; определяют новые слова из произведения до чтения текста; участвуют в постановке вопросов к тексту; сами составляют и формулируют для себя задания и т.д. Осознанное участие школьников в организации и проведении анализа художественного произведения обеспечивается созданием условий для участия детей в постановке вопросов к тексту [12, с. 98].

Таким образом,  выполнение работ творческого характера на уроках литературного чтения содействует развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом, развивая природные задатки обучающихся. Одаренность обучающихся можно стимулировать и дополнительными творческими заданиями на дом – по созданию собственных литературных исследований, проектов, сочинений, которые впоследствии представлять на различных конкурсах, олимпиадах, конференциях.