Заключение

Основными характеристиками (проявлениями) одаренности детей является любознательность, которая в отличие от обычной любопытности предполагает к получение не просто каких-либо сведений, а стремление к познанию (к получению качественно новой информации о мире) и творческая активность, проявляющаяся прежде всего во врожденной способности видеть в обычных вещах что-то для себя необычное и удивительное.

Для работы с одаренными детьми нужны специально подготовленные педагоги, использующие методы, более подходящие для одаренных, более способствующие самостоятельной работе учащихся и стимулирующие сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.).

Среди форм работы с одаренными детьми можно рассматривать различные проблемно-поисковые нестандартные занятия вкупе с традиционными лекционными занятиями: интеллектуальные марафоны, мозговые штурмы во всех вариантах, ролевые тренинги, научно-практическая работа или творческие зачеты.

В качестве приемов возможно использование диалогового общения, моделирования, защита своего мнения, формулирование вопросов, ученик в роли учителя, обсуждение в группах, дискуссия, дебаты, проблемные ситуации, проекты, презентации.

Необходимо системно подходить к выбору методов, форм и использованию приемов работы, подбирая наиболее подходящие под то или иное содержание предполагаемой темы исследования (учебного занятия), для чего и необходимы педагоги со специальной подготовкой в проведении подобного рода инновационных нестандартных уроков.

При работе с одаренными детьми на уроках литературного чтения нужно применять развивающие технологии, активные формы обучения, направленные на стимулирование интереса и творческих способностей обучающихся младших классов, активизацию их мыслительной деятельности в сфере анализа литературного текста, характеристики героев, композиции и сюжета произведения, используя задания, выходящие за марки сложности учебной программы.

Активными являются такие формы обучения, при которых в значительной степени увеличивается самостоятельность учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика.

Активность не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создается творческим трудом учителя и учащихся, определяется не видом урока, а способностью будить мысль, побуждать к действию.

В этом и проявляется творчество учителя - найти самую целесообразную форму обучения.  Талантливый ребенок, с незаурядными способностями, может не подозревать о собственных возможностях. Поэтому педагогу очень важно разглядеть склонности ребенка и подобрать условия, максимально полно способствующие их раскрытию.

Каждый ребенок может проявить себя и имеет свои сильные стороны, необходимо лишь правильно подобрать деятельность, совпадающую с направлением его деятельности. Поэтому нужно пробовать разные формы раскрытия и демонстрации способностей, используя проектный методы проблемного и развивающего обучения и другие педагогические технологии.

Наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.

Список использованных источников

1. Антонова, И.Г. Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними / И. Г. Антонова // Одар. ребенок. – 2019. – № 1. – С. 46-51.
2. Апарина, О.Ю. Комплексная программа выявления творческих и интеллектуальных способностей детей / О. Ю. Апарина // Доп. образование и воспитание. – 2016. – № 7. – С. 11-20.
3. Буров, А.Ю. Квалиметрия одаренности: проблемы и реальность / А. Ю. Буров // Одар. ребенок. – 2019. – № 2. – С. 39-46.
4. Васильева, Т.Н. Одаренность: проблемы психолого-педагогического сопровождения / Т. Н. Васильева // Справ. педагога-психолога. Школа. – 2016. – № 4. – С. 73-79.
5. Виноградова, И.Ю. Основные направления реализации программы «Одаренные дети» / И. Ю. Виноградова // Вестн. Всерос. олимпиады школьников. – 2019. – № 3. – С. 7-9.
6. Гилядов, С.Р. Одаренность: испытание или благо? / С.Р. Гилядов
   // Директор шк. – 2016. – № 2. – С. 81-84.
7. Греник, Т.Н. Организация работы с одарёнными детьми в сельской школе / Т. Н. Греник // Методист. – 2016. – № 3. – С. 53-55.
8. Губанова, А.В. Модель педагогической поддержки социальным педагогом профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в воспитательном пространстве школы / А.В. Губанова// Одар. ребенок. – 2019. – № 4. – С. 29-44.
9. Двинянинова, А.Г. Советы родителям одаренных детей / А. Г. Двинянинова // Практика адм. работы в шк. – 2016. – № 1. – С. 69.
10. Дворникова, Л.В. Одаренный ребёнок в классе / Л. В. Дворникова
    // Справ. клас. рук. – 2016. – № 3. – С. 52-58.
11. Дмитриева, С.А. Система поддержки и выявления талантливых детей в условиях общеобразовательной школы / С. А. Дмитриева // Одар. ребенок. – 2016. – № 1. – С. 109-114.
12. Дубасенюк, А.А. Стратегии обучения одаренных детей / А. А. Дубасенюк
    // Одар. ребенок. – 2019. – № 2. – С. 85-92.
13. Жданова, О.А. Система работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы: (из опыта работы МОУ СОШ № 8 г. Лабытнанги, ЯНАО) / О. А. Жданова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2016. – № 2. – С. 38-40.
14. Захарченко, Т.В. Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей / Т. В. Захарченко// Одар. ребенок. – 2019. – № 1. – С. 97-101.
15. Ильницкая, И.А. Рабочая концепция одаренности – фундаментальная основа подготовки педагогов к выявлению и развитию одаренности детей и подростков / И. А. Ильницкая // Одар. ребенок. – 2019. – № 3. – С. 12-28.
16. Казарина, В.В. К вопросу о педагогическом сопровождении одарённых детей / В. В. Казарина // Нач. шк. плюс До и После. – 2016. – № 5. – С. 75-78.
17. Каракоскина, Н.Л. Работа с одаренными детьми – важное направление работы образовательного учреждения / Н. Л. Каракоскина
    // Вестн. Всерос. олимпиады школьников. – 2019. – № 3. – С. 20-24.
18. Лемешевская, М.А. Проблема выявления одаренных детей в школе / М. А. Лемешевская // Одар. ребенок. – 2019. – № 1. – С. 58-67.
19. Литвинова, А.В. Персонификация обучения и воспитания интеллектуально одаренных учащихся / А. В. Литвинова// Одар. ребенок. – 2019. – № 1. – С. 32-37.
20. Лузганова, О.В. Роль преемственности в формировании и развитии детской одаренности / О. В. Лузганова // Одар. ребенок. – 2016. – № 1. – С. 115-119.
21. Ляшко, Л.Ю. Развитие системы поддержки талантливых детей / Л. Ю. Ляшко, Т. В. Ляшко, Е. О. Федоровская// Одар. ребенок. – 2019. – № 1. – С. 8-15.
22. Марова, В.К. Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К. Омарова // Одар. ребенок. – 2010. – № 6. – С. 22-28.
23. Мырцева, Н.Н. Современный подход к обучению одаренных школьников / Н. Н. Мырцева, Е. Р. Корниенко // Сев. Двина. – 2019. – № 6. – С. 25-28.
24. Николаева, Л.И. Развитие творческой одаренности и научно-исследовательская деятельность / Л. И. Николаева // Образование в соврем. шк. – 2016. – № 9. – С. 45-47.
25. Пашолок, Л.Б. Роль методической службы в развитии управленческой компетентности педагога в области работы с одаренными детьми в образовательном учреждении / Л. Б. Пашолок // Вестн. Всерос. олимпиады школьников. – 2016. – № 2. – С. 15-21.
26. Погребняк, О.Д. Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся с признаками академической одаренности в массовой школе / О. Д. Погребняк // Практика адм. работы в шк. – 2019. – № 6. – С. 51-55.
27. Пуляева, Л.В. Работа с одаренными детьми в начальной школе / Л. В. Пуляева // Вестн. Всерос. олимпиады школьников. – 2019. – № 3. – С. 25-26.
28. Работа с одаренными и способными детьми в условиях общеобразовательной школы / сост. О.В. Иванова, Л.Н. Ушенкина // Практика адм. работы в шк. – 2016. – № 1. – С. 65-68.
29. Рыбалка, В.В. Определение понятий одаренности, таланта, гениальности личности: классические и современные методологические подходы / В. В. Рыбалка // Одар. ребенок. – 2019. – № 2. – С. 16-38.
30. Тулупова, О.В. Организационно-методические аспекты работы с одарёнными детьми в условиях учреждения дополнительного образования детей / О. В. Тулупова, И. В. Ковкина // Методист. – 2016. – № 1. – С. 10-14.