2. Анализ опыта организации педагогической работы с одаренными детьми в условиях литературных чтений в младших классах общеобразовательных школ
2.1 Опыт работы с одаренными школьниками на уроках литературного чтения в младших классах общеобразовательных школ
Курс литературного чтения в начальных классах играет исключительную роль в становлении личности младшего школьника, его образовании, развитии. Урок литературного чтения, особенно в начальной школе, – это всегда урок творчества. Прежде всего, это творчество самого учителя, и если оно есть – будет и творчество учащихся. Творчество является постоянным спутником детского развития.
Литературное творчество самое характерное для школьного возраста. Прежде всего, это творчество читателя. В нём, в чтении, участвуют разные сферы психики человека: чувство, воображение, мышление, память. Здесь важна активность и точность эмоциональной реакции, глубина осмысления художественного текста, конкретизация литературных образов в читательском воображении, способность эстетически оценить форму произведения, видеть за художественным миром его автора.
Педагогический опыт показывает, что обучение детей по развивающим программам и систематическое проведение занятий по развитию творческого мышления учащихся способствует развитию гибкости ума, оригинальности мышления; формированию речевых умений, образного мышления, креативности; развитию познавательных интересов учащихся [7, с. 87]. Кроме того, у учащихся формируется положительная учебная мотивация, повышаются навыки самоконтроля, развивается уверенность в своих силах и способностях. Именно в начальной школе должен закрепиться один из приёмов положительной мотивации учения – опора на творчество учащихся.
Литературно одаренные ученики, которых не удовлетворяет работа только со школьными пособиями, которым не всегда интересно на традиционных уроках литературы, читают самостоятельно подобранную литературу, словари и энциклопедии, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Посредством проведения олимпиад по литературному чтению важно выявить таких одаренных обучающихся и помочь им развивать свои литературные способности.
Для одаренных детей особенно важно, чтобы учитель организовал процесс его развития так, чтобы новое знание давалось ему не в готовом виде, а было открыто в процессе собственной творческо-познавательной деятельности. При этом организация дополнительной индивидуальной работы с литературно одаренными детьми должна строиться с учетом типа их одаренности.
Специалистами выделяются три типа одаренности:
- интеллектуальный и академический;
- художественный;
- творческий (креативный).
Учащихся с интеллектуальным и академическим типами одаренности необходимо привлекать к участию в школьных и городских предметных олимпиадах, различных предметных конкурсах, они занимаются в предметных кружках, помогают в подготовке предметных декад и недель, месячников. С такими детьми на уроках литературного чтения эффективна работа по углубленному анализу литературного текста.
Учащиеся с художественным типом одаренности принимают участие в воспитательных мероприятиях, спектаклях, конкурсах на школьном, городском и областном уровнях. На уроках литературного чтения художественно одаренных детей можно привлечь к работе по художественному осмыслению текстов, воплощению в образе литературных героев.
В школе организуются его персональные выставки, проводятся выступления. Работа по развитию творческого потенциала (креативности) у третьего типа ведется по направлению приобщения детей к творческой деятельности. В сфере литературы и уроков литературного чтения в частности – создание собственных сочинений, продолжений сюжетов уже имеющихся произведений классиков и т.д.
На уроках литературного чтения, как и в любой другой дисциплине по требованиям ФГОС, учителю приходится ориентироваться прежде всего на реализацию программного комплекса, то есть на учеников со средней успеваемостью [8, с. 45]. Однако это не говорит о том, что обучающихся с большими потребностями и способностями по изучаемому предмету нужно подгонять под имеющиеся стандарты образования.
Для выявления одаренных школьников в самом начале урока можно отвести время на выполнение творческих заданий, которые посильны всем ученикам и задания, но которые допускают и более глубокий, творческий подход. Разные по степени сложности задания в сочетании с увлекательностью литературных тестов активизируют мыслительные процессы обучающихся.
Одаренные дети получат возможность проявить свои способности, размышляя, наблюдая, сравнивая, объясняя и обобщая полученные результаты по анализу литературного текста и делая собственные выводы. Именно такие творческие литературные задания способствуют не только выявлению, но и развитию одаренных учащихся. Несколько примеров таких литературных заданий представлены в приложении А [27, с. 76].
С первых уроков обучения грамоте, и на уроках литературного чтения, дети с интересом включаются в работу по составлению загадок о предметах и героях прочитанных произведений, развивая свои литературные способности, раскрывая для самих себя свой потенциал. Такие литературные чтения позволяют непосредственно самому педагогу выявить наиболее одаренных обучающихся, применяя к ним индивидуальные, более сложные задания.
Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное развитие школьников, особое место занимают предметные олимпиады. В практике работы общеобразовательных учреждений олимпиады по литературному чтению проводятся редко. А ведь литературная олимпиада в начальных классах – это своеобразное соревнование в знаниях литературных произведений, умения анализировать их, итог предварительной работы в урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Задания предполагают творческое применение программных знаний, умений и навыков. Организация учебной деятельности на уроках литературного чтения должна строиться не только на базовом материале программы, пусть даже и занимательного и творческого характера, но должна включать материал для одаренных детей, так называемый «затруднительный» материал или «повышенной сложности».
Такие задания повышенного уровня сложности широко используются на уроках литературного чтения и во внеклассной работе. С первых уроков обучения грамоте, а в дальнейшем, литературного чтения дети сами включаются в работу по составлению загадок о предметах и героях прочитанных произведений в процессе игры «Пойми меня», работают с пословицами («Собери пословицу», «Продолжи пословицу», «Переведи на русский язык», «Подбери пословице по теме», «Подбери пословицу к рассказу»), составляют словари фразеологизмов, создают методом творческого проекта «Дневники читательских удовольствий», дидактические игры, викторины по прочитанным книгам [14, с. 77].
Хорошо читающие дети уже с первых дней учебы в школе могут пользоваться дополнительными источниками информации. Организация исследовательской, проектной деятельности обучающихся направлена на максимальное раскрытие их индивидуальных способностей, развитие мотивации творческого роста. В процессе работы над семейным проектом «Образ лисы в русских народных сказках и в природе», дети не только исследуют, всегда ли лиса в сказках хитрая, но и реализуют свои артистические способности.
Родители являются помощниками. Ведь на презентации проекта мамы-лисички и девочки-лисички подготовили инсценировки сказок, в которых лиса не только хитрая и коварная, но и обманутая. А мальчики-ученые провели исследование, какова лиса в природе. Результаты работы над такими проектами, как «Образ кошки в устном народном творчестве», «Баба Яга в русских народных сказках» являются и познавательными, и воспитательными.
Прочитав несколько рассказов одного автора, у детей возникает желание поделиться впечатлениями о прочитанном. В ходе работы над проектом «Книга читательских удовольствий» ребята находят из дополнительных источников информации сведения об авторе произведений, подбирают пословицы к рассказам, сочиняют загадки, готовят материалы для игры «Пойми меня» (опорные слова), делается реклама книжке в форме отзыва, стихотворения, инсценировки, оформляются страницы «Книги читательских удовольствий». Такая «Книга» будет интересна сестрёнкам и братишкам, может быть использована во время проведения конкурсов, викторин, для игры «Счастливый случай».
Конкурсы «Самая читающая семья» также должны быть традиционными в начальных классах. Если в 1 классе такой конкурс проводится по сказкам, которые «читаем на ночь с мамой», то в последующем выбирается конкретная книга (например, «Золотой ключик» А.Толстого) , или дети с родителями читают несколько разных книг, готовят поделки, инсценировки по прочитанным книгам, в процессе игры выполняют конкурсные задания, вызывая интерес к своей книге у остальных участников.