1.3. Культура личной безопасности

Основной причиной многих аварий и катастроф, как показывают результаты опросов, является человеческий фактор. Слабая культура безопасности населения, надежда русского «авось» приводит к тому, что люди на работе и в повседневной жизни не обращают внимания на вопросы безопасности. [6]

Одним из реальных механизмов реализации задач в области безопасности видится высшее образование, возможности которого позволяют рассматривать его не только как социальный институт профессиональной подготовки, но и как инструмент обеспечения личной безопасности нации [1].

Культура личной безопасности - это совокупность норм, взглядов и правил, характеризующих отношение субъекта к природе, личной, общественной и национальной безопасности. Значение культуры в целом в постиндустриальном социуме исключительно велико. Культура способна обеспечить согласование интересов человека и техносферы; Инструмент такой координации - культура безопасности. Потребность в безопасности - одна из базовых потребностей личности. В настоящее время можно говорить о переходе от постиндустриального социума к обществу риска. [7]

Структурные компоненты культуры безопасности не могут быть элементами деятельности и ценностей, потому что культура статична и в процессе создания может существовать без обязательного участия субъекта. В целом решение вопроса о структуре культуры безопасности на базеразных теории культуры неверно, так как каждое из них, с одной стороны, не исключает применения другая теория, и, с иной стороны, они не сводятся к элементам согласно их названию.

Основными задачами изучения дисциплины (навыков) «Безопасность жизнедеятельности» видятся [2]:

- получить понимание проблем устойчивого развития деятельности и рисков, связанных с деятельностью личности;

- овладеть методами рационализации жизни, направленными на уменьшение антропогенного воздействия на природную среду и гарантию безопасности человека и общества;

- выявление рисков; алгоритм действий людей в аварийных и экстремальных ситуациях; подготовка:

- теоретические знания и практические навыки, целесообразные для создания комфортных условий в сфере труда и отдыха субъекта; обеспечивать стабильность деятельности технических объектов и систем в штатных и аварийных ситуациях; принимать решения по защите производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий и применения современных средств поражения, а также принимать меры по ликвидации их последствий; прогнозировать развитие негативных воздействий и оценивать последствия их действия;

- культура безопасности человека, тип безопасного поведения, риск-ориентированное мышление, в котором вопросы безопасности, сохранения жизни, здоровья и окружающей среды считаются важнейшими приоритетами в жизни субъекта; [8]

- культура профессиональной безопасности, умение выявлять опасности и оценивать риски в сфере собственной профессиональной деятельности;

- готовность употреблять профессиональные знания для минимизации негативных последствий для окружающей среды, обеспечения безопасности и улучшения условий труда в сфере профессиональной деятельности; реализация мер по защите людей и окружающей среды от негативных воздействий;

- мотивация и возможность автономно повышать уровень культуры личной безопасности;

- умение оценить вклад своей сфере в решение проблем экологии и безопасности;

- умение разумно обосновывать собственные решения с точки зрения безопасности.

Таким образом, важнейшими задачами школы видится реформа образования, создание моделей, которые, опираясь на традиции и опыт отечественных и мировых школ, способны востребовать и передавать более эффективно возможен духовный и человеческий потенциал, высокий уровень профессионализма в сфере повышения безопасности. Создание культуры личной безопасности и обучение навыкам безопасности - важный способ повышения безопасности.

Несмотря на небольшое число уроков по ОБЖ в 5–8 классах (1 час в неделю), значительное время учебного процесса уходит на изучение учащимися основ медицинских знаний и оказания первой помощи.

Изучение раздела «Основы медицинских знаний и первой помощи» предполагает широкое употребление активных методов обучения. Активизации учебного процесса способствуют разные способы организации познавательной деятельности школьников на занятиях. Успех освоения программы значительно увеличивается при применении в процессе обучения семинаров, тестов, ситуационных задач, конкурсов. [9]

Практико-предметная деятельность в учебном процессе помогает понять практический смысл полученных знаний, развивает кругозор, помогает овладеть практическими навыками, развивает сенсомоторную сферу школьников. Для повышения уровня подготовки детей необходимо отойти от формализма в образовательном процессе, создать для школьников ситуацию, близкую к реальности.

Школьное обучение на уроках ОБЖ должно быть построено в форме проблемно-игровых занятий с имитацией различных видов аварий. Основная цель этих занятий - выработка тактики и навыков правильного поведения, способов быстрого сбора данных о пострадавшем. Для проведения уроков необязательно употреблять традиционные классы - такие уроки можно проводить на школьном дворе, в спортзале, на отдыхе.

Достаточно условно смоделировать место аварии, выбрать наиболее типичную аварийную ситуацию, чтобы включить в обсуждение весь класс, создать условия для принятия каждым учеником определенных решений в выборе тактики поведения и действия. Обучение детей практическим навыкам оказания первой помощи пострадавшим требует соответствующей материальной оснащенности учебного процесса.

Помещения школ гигиены и безопасности, аптечки и медицинские центры должны быть оснащены ремнями безопасности, шинами, запасными средствами иммобилизации и транспорта, симуляторами реанимации и т. д. Определяющими факторами в составе аптечки должны быть средства оказания помощи при травмах (повязки, шины для иммобилизации конечностей, кровоостанавливающие жгуты и т. д.).

Навыки школьников по оказанию первой помощи пострадавшим отрабатываются и совершенствуются на практических занятиях, тренингах, в процессе изучения возможных несчастных случаев в повседневной жизни, в условиях туристических поездок, в процессе обучающих игр и соревнованиях («Школа безопасности», «Зарница» и др.) ...[10]

Во время практических занятий следует обеспечивать постоянную обратную связь учеников с учителем, который контролирует их учебную деятельность и помогает сосредоточиться на отработке действий. Предупреждение неправильных действий достигается за счет наглядного показа и объяснения техники выполнения этого действия с помощью подготовительных упражнений с учетом индивидуальных возможностей обучаемых.

Известно, что одним из методов тренировки навыков и умений школьников является метод упражнений - намеренное повторение действия с целью усвоения и совершенствования способа его выполнения. В учебных целях упражнения могут быть вводными, базовыми и обучающими. Вводные упражнения выполняются после практической демонстрации, чтобы учащиеся медленно и правильно выполняли выученные действия; основные направлены на обучение навыкам, отвечающим требованиям; тренировочные упражнения - это осознанное и многократное повторение усвоенного действия с целью его закрепления.

При выполнении практических упражнений желательно употреблять групповые методы (работа в паре, работа в группе). Такая организация учебного процесса позволит рационально применять время урока (одновременно включить в процесс всех учеников) и поможет повысить познавательный интерес детей. Конечно, любому заданию для обучающей практической работы должна предшествовать демонстрация разного способа действия.

При демонстрации рекомендуется не только использовать наглядные пособия или слайды, но и выполнять демонстрационную реализацию практического действия с употреблением дополнительных материалов для учащихся. Овладение учебным материалом в этом разделе предполагает также организация внеклассных занятий. «Внеклассная работа по личной безопасности способствует реализации деятельностной составляющей обучения школьников в области личной безопасности.

Такая форма организации учебного процесса предлагает множество возможностей для интеграции личной безопасности. [2, с.39]. Внеклассная деятельность должна быть направлена на расширение и углубление знаний школьников, обучение и развитие их практических навыков по оказанию первой помощи пострадавшим. Формы организации внеклассной работы есть разные: кружки, факультативы, викторины, помощь учителям в работе с младшими школьниками и т. д. Важно, чтобы внешкольная работа со школьниками была ориентирована на практику и была направлена на достижение желаемых образовательных результатов.

Методические идеи построения внеаудиторной деятельности со школьниками по отработке их практических навыков также реализованы в содержании профессиональной подготовки учителей в направлении безопасности жизнедеятельности, что отражено в трудах В. Ю. Абрамова, Г. А. Костецкая, Р. И. Попова и другие [1, 3, 4].

Следует отметить, что успешное практическое обучение возможно при соблюдении следующих дидактических условий: качественная разработка плана, четкая формулировка учебных целей и задач, тщательная подготовка мест учебы и учебно-материальное обеспечение; подробный инструктаж обучаемых перед началом занятия по порядку работы и технике безопасности; оценка действий каждого ученика при обобщении итогов урока.

Во время практических занятий должна быть обеспечена постоянная обратная связь учеников с учителем, который следит за их учебной деятельностью. Предупреждение неправильных действий достигается путем наглядной демонстрации и объяснения техники выполнения того или иного действия с помощью подготовительных упражнений с учетом индивидуальных возможностей обучаемых [1, 4].

Практические навыки можно проверить индивидуально и в группах. Во время оценивания учащиеся должны продемонстрировать, что они выполнили задание от начала до конца. При этом необходимо следить за тем, чтобы ученик правильно выполнял каждый элемент действия, а в случае серьезной ошибки ученик должен остановиться и указать на недостаток. Если ошибка свидетельствует о полном непонимании того или иного действия, необходимо показать, как его правильно выполнять, и предоставить обучающемуся дальнейшие попытки освоить правильный способ выполнения.

Результаты проверки усвоения учащимися практических действий позволяют корректировать обучение, перераспределяя время на решение конкретных задач, используя дополнительные средства и более эффективные приемы и методы. Содержание раздела «Основы медицинских знаний и первой помощи» включает большое количество учебных упражнений. Учитывая объем практических навыков, которые предстоит приобрести школьникам, и ограниченное время, проводимое в классе, целесообразно проводить значительную часть обучения учителей вне класса. Учебные занятия предпочтительно проводить с помощью школьного медицинского работника. Это не только поможет улучшить организацию занятий, но и повысит учебную мотивацию детей.

Таким образом обучение и развитие практических навыков и умений - важнейшее условие подготовки учащихся к жизни, способ связать теорию и практику в процессе обучения. Использование школьниками практических навыков и умений стимулирует учебную деятельность, вселяет уверенность детей в свои способности.