2. Опытно – экспериментальная работа по развитию нравственных понятий младших школьников на уроках литературного чтения при изучении сказок

2.1 Диагностика уровня сформированности нравственных понятий у младших школьников на уроках литературного чтения

Цель диагностики: Выявить уровень сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста, разработать комплекс заданий для их эффективного формирования.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить критерии сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста.
2. Описать уровни сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста.
3. Подобрать диагностический материал для выявления уровня сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста.
4. Проанализировать полученные результаты диагностической работы, сделать выводы.
5. Составить комплекс заданий по формированию нравственных представлений на уроках литературного чтения.

Для диагностики уровня развития нравственных представлений младших школьников была выбрана база МОУ «СОШ № 42» г. Магнитогорска. Диагностика нравственных представлений проходилась в 3 «В» классе.  В исследовании приняли участие 20 детей младшего школьного возраста.

Реализация проекта длилась в течение недели, в ходе которой была проведена диагностика уровня сформированности нравственных представлений у обучающихся 3 класса (Таблица № 1).

Таблица № 1.

Критерии

Уровни

Наличие/отсутствие представлений о нравственном феномене «доброта», «отзывчивость», «ответственность» и «справедливость»                                                     Выделение в тексте содержания, связанного с нравственным феноменом «доброта», «отзывчивость», «ответственность» и «справедливость»

Характерность высокого уровня заключается в том, что у младших школьников имеются объёмные, точные и ясные представления об оцениваемых нравственных понятиях. Обучающиеся этого уровня могут привести достойные, яркие примеры, где данное качество представляется с разных сторон и проявляется в различных ситуациях, даже тех, где представлены не так явно. На оптимальном уровне у детей младшего школьного возраста справедливость может проявляться не только в том, что обучающиеся делят все поровну, но и в правдивости, смелости, отважности, надежности, правильных поступках, поступкам по справедливости, борьбе за правое дело и т.д. Характерность среднего уровня характеризуется тем, что младшие школьники имеют представления, но испытывают затруднения при описании, рассуждают и дают верную характеристику, могут привести примеры из жизненных ситуаций, но при этом обучающиеся этого уровня недостаточно точно и полно формулируют данные представления. К примеру, рассуждая о нравственном представлении справедливости, обучающиеся, находящиеся на этом уровне развития, описывали справедливость простым делением поровну, эмоциональную отзывчивость - простым сочувствием, ответственность - простым выполнением порученного дела и т.д. Характерность низкого уровня характеризуется тем, что у младших школьников недостаточно развиты представления, не могут их описать, школьники не понимают, какими характеристиками должно обладать то или иное нравственное представление, как оно проявляется в повседневной жизни и деятельности людей. Обучающиеся плохо понимают, что представляет собой справедливость, отзывчивость, ответственность, доброта, чаще всего дают неверные понятия этих представлений или вообще затрудняются в ответе. Ответственным человеком дети этого уровня считают того, кто выполняет работу за других, а эмоционально отзывчивого человека того, кто всегда жалеет других и т.д. Оптимальный уровень характеризуется тем, что младшие школьники умеют выделять в тексте содержание, связанное с нравственным феноменом, также могут проанализировать данное содержание. Младшие школьники этого уровня развития могут при работе с содержанием текста составить план, разбить его на части, озаглавливая каждую из них. Дети могут дать чёткое описание значимых событий в определённом отрывке текста. Допустимый уровень характеризуется тем, что младшие школьники испытывают затруднения при выделении содержания, связанного с нравственным феноменом, но могут сделать это с помощью взрослого. Также дети могут частично проанализировать данное содержание и ответить на ряд вопросов, который задаст учитель. Младшие школьники этого уровня развития могут при работе с содержанием дать краткое описание значимого события в определённом отрывке текста. Критический уровень характеризуется тем, что младшие школьники не могут выделить содержание, связанное с данным феноменом, даже с помощью взрослого. В работе с младшими школьниками такого уровня развития взрослый конкретно указывает на ту часть текста, с которой предстоит работа. С помощью наводящих вопросов взрослый помогает осмыслить детям содержание прочитанного.

«Критерии и уровни сформированности нравственных представлений»

Первое задание нашего эксперимента, ориентировано на развитие представлений о нравственном феномене «доброта». Младшим школьникам предлагалось пофантазировать и представить образ Алёнушки из русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Пользуясь вопросом № 7 на с. 27 учебника, детям предлагалось выбрать варианты ответов какая была Алёнушка в сказке (предложенные автором учебника) и рассказать в чём проявляется такое качество, как доброта у главной героини. После чего обучающиеся должны были сделать вывод, что такое доброта.

Выполняя задание, младшие школьники выявляли уровень развития своего нравственного представления. Результаты диагностики оценивались по трёхбалльной системе, каждый балл которой соответствовал своему уровню развития.

В соответствии с данным критерием была проведена диагностика нравственных представлений и выявлен уровень их сформированности. Были получены следующие результаты, представленные на рисунке  1.

Рисунок 1. «Показатель уровня нравственных представлений у младших школьников по наличию/отсутствию феномена «доброта»

Из приведённой диаграммы видно, на оптимальном уровне в 3 «В» классе находится 20% школьников; на допустимом уровне в 3 «В» классе находится 72% младших школьников; на критическом уровне в 3 «В» классе находится 8% учащихся.

Второе задание ориентировано на выделение в тексте содержания, связанного с нравственным феноменом «справедливость». Исходя из того, что младшие школьники знают содержание произведения, предлагалось разделить сказку на части. Эту работу выполняли дети коллективно.

После выполнения этого задания, класс делился на группы (по 4 человека) и озаглавливали каждую из частей сказки. Пользуясь учебником, в котором обучающимся предлагалось расположить события по порядку. Поразмышлять над причинами и последствиями поступков главных героев и дать аргументированную характеристику Волку и Ивану. Задавался детям вопрос: кого из главных героев вы считаете справедливым и почему? И обучающиеся должны были сделать вывод, что такое справедливость. Найти в тексте и зачитать строки о том, как Волк признаётся Ивану, что съел его коня, и будет служить ему верой и правдой.

Выполняя задание, младшие школьники выявляли уровень развития своего нравственного представления. Результаты диагностики оценивались по трёхбалльной системе, каждый балл которой соответствовал своему уровню развития. В соответствии с данным критерием была проведена диагностика нравственных представлений и выявлен уровень их сформированности. Были получены следующие результаты, представленные на рисунке 2.

Оптимальный уровень развития выявлен у 28% учеников 3 «а» класса; доступный уровень в 3 «а» выявлен у 68% учеников; на критическом уровне в 3 «а» классе находится 4% учеников.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическая диагностика является необходимым компонентом в процессе развития нравственных представлений младших школьников. Она направлена на выявление уровня сформированности нравственных представлений младших школьников по заданным критериям и показателям, а именно: наличие/отсутствие представлений о нравственном феномене «доброта», «отзывчивость», «ответственность» и «справедливость»; выделение в тексте содержания, связанного с нравственным феноменом «доброта», «отзывчивость», «ответственность» и «справедливость».

В ходе проведения диагностики уровня сформированности нравственных представлений у обучающихся 3 «В» класса наблюдалось  за тем, как младшие школьники проявляют на уроках, внеурочной деятельности и переменах такие феномены, как: «доброта», «отзывчивость», «ответственность» и «справедливость». После наблюдения я пришла к выводу, что не все обучающиеся могут использовать знания о нравственных представлениях в жизненных ситуациях, тогда как на уроке литературного чтения свободно разбираются в них: могут дать определение феномену и привести примеры, как из литературного произведения, так и из жизненного опыта.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что нравственные представления у младших школьников сформированы недостаточно, в связи, с чем возникает необходимость проведения специальной работы на уроках литературного чтения.