1.2 Формы и методы формирования нравственных понятий посредством сказок

Исходные понятия, которые первостепенно вводят детей в разъяснение закономерностей окружающего их мира, формируются в школьном курсе начального обучения. Они основываются на чувственном опыте младшего школьника и дают возможность переходу от понятия явления к его сущности.

По утверждению К.Д. Ушинского, целенаправленное сообщение нравственных знаний происходит главным образом на уроках чтения и развития речи. Применение нравственных эталонов, созданных в культуре на протяжении всего исторического развития, является главным средством нравственного воспитания.

Нравственные идеалы концентрируются вокруг человека и формируются в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной системы природной и социальной среды. К.Д. Ушинский отмечал, что нравственные понятия формируются успешно, если есть опора на наглядные представления, на понимание образца поведения или идеала, возникающего в сознании школьника.

Младший школьник, мыслящий образами, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события и факты, особенно облаченные в художественную форму. Восприятие для них не является чисто познавательным актом, сюда входят и эмоционально-ценностный, и эстетический компонент. Помочь в подведении ребёнка к оценке и осмыслению своих поступков, а также качеств и закрепить понимание нравственных норм, может сказка, которая выводит на свет самые благородные человеческие чувства, качества и мысли.

В процессе принятия художественного текста у ребёнка складываются представления качествах героев, случившихся событиях, а также формируется собственное отношение к произведению в целом и к представленной действительности. Младшему школьнику интересны, как правило, отдельные яркие эпизоды. Поступки героев он судит очень категорично и односторонне, они всегда эмоционально окрашены. Ребёнку очень интересна судьба любимых героев, и он оказывается захваченным чувством сопереживания им.

Чтобы понять авторскую позицию, а затем обобщить восприятие окружающего мира, а также осознать свое отношение к нему, осмыслить оказываемое произведением влияние на собственные личные установки, младшему школьнику необходима помощь учителя. Важно вместе с учениками обсудить и закрепить первичные впечатления от прочитанного произведения, утвердить и осмыслить субъективное его восприятие, сопоставив с объективной логикой и структурой проведения.

Наиболее эффективно формирование нравственных понятий будет происходить на основе наглядного, яркого материала, которым и является любая сказка. Встреча учеников с персонажами сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь герою разобраться в сказочной ситуации - все это даёт стимул умственной деятельности ученика, вызывает интерес к чтению, развивает наблюдательность, воображение, способность к сопереживанию, эмоции и образную память, чувство юмора, формирует умение видеть в привычном необычное.

Работа над сказкой, как правило, проходит по определённому алгоритму, т.е. устойчивому порядку взаимодействий учителя и учеников. В зависимости от цели и задач, которые ставит перед собой преподаватель, работа может быть организована различными методами и приёмами. Бывает, что работа над сказкой проходит в течение 2-3 уроков, в таком случае цели, задачи, методы и приёмы обучения детей на каждом уроке различны.

Алгоритм работы над сказкой:

1. Подготовительная работа (музыкальное сопровождение, картины слайд-шоу, предположения детей, лексическая работа).
2. Первичное восприятие текста (выразительное чтение учителя, прослушивание сказки в записи с диска).
3. Анализ сказки (вопросы по содержанию теста).
4. Вторичное восприятие текста (чтение детьми вслух по цепочке, чтение в парах, чтение про себя).
5. Характеристика главных героев, главная мысль сказки, работа над средствами выразительности сказки и её жанровыми особенностями (диалог с текстом).
6. Работа над выразительным чтением (работа в парах, чтение по ролям).
7. Творческая работа (составление плана, вопросов для друга, творческий пересказ, спектакль).
8. Итог работы (ученики должны осознать смысл сказки и ответить на вопрос «чему научила сказка?»).

 При чтении сказки применяются следующие виды работ:

• Подготовка к восприятию сказки;
• Чтение сказки учителем;
• Словарная работа;
• Обмен мнением о прочитанном;
• Чтение сказки по частям и их разбор;
• Подготовка к пересказу;
• Пересказ сказки учениками;
• Обобщающая беседа;
• Подведение итогов;
• Задание на дом.

Существует ряд приёмов, которые целесообразно использовать в процессе работы над текстом, в частности, при его анализе. Они органически вписываются в методику анализа художественного текста и направлены на эффективное усвоение нравственных понятий.

1. Начинать работу со сказкой необходимо с постановки вопроса. Этот приём является частью метода этической беседы, применяется очень широко в начальном обучении. Он направлен на подтверждение представлений школьников о нормах нравственности, нравственных качествах и свойствах человека. Благодаря данному приёму активизируется познавательная деятельность учеников, заставляет их задуматься, обдумать материал, мысленно выделить существенное и подготовить ответ. Приём постановки вопросов приводит в систему еще неоформленную информацию школьника о собственных переживаниях, вычленить из неё главное для образования нравственных понятий. Целью данного приёма является выявление позиции автора, осознание причинно-следственных связей, определение своего отношения к прочитанному. Ведущими требованиями к применению данного метода в начальных классах являются: тщательная подготовка вопросов, их логическая последовательность; чёткая и краткая формулировка вопросов, которые требуют воспроизведения ощущений; развернутый и полный ответ школьников по сути поставленного вопроса; обращение учителя с вопросом ко всему классу.
2. Объяснительно-иллюстративный метод. Это первичное восприятие сказки, которое может быть организовано как выразительное чтение учителем или прослушивание сказки в записи на диске, в исполнении профессиональных актеров, чтецов. Показ иллюстраций к сказкам, знакомство с мастерством художника-иллюстратора. Вопросы по тексту, которые предусмотрены учебником, могут помочь ребятам более внимательно и осмысленно прочитать сказку.
3. Проблемные методы используются учителем при анализе действий героев, выдвижении гипотез. Следует использовать так же проблемные вопросы, которые ставятся при повторном чтении текста. Вопросы обобщенного характера так же способны организовать проблемную ситуацию. Например, назовите сказочные средства передвижения, такой вопрос будет уместен на уроке обобщения знаний. У школьников формируется умение, оценить поступки героев, учитель может помочь с тем, чтобы среди сказочных персонажей выделить положительных, отрицательных героев и героев – помощников. Как правило, этому помогает приём «диалог с тестом» - вычитывание из текста поступков героев, их мыслей. В составлении характеристик героев помогают приёмы чтение с остановкой, чтение с пометами.
4. Приём словарной работы. В данном приёме можно обособить, в свою очередь, несколько более мелких приемов. Поиск понятия по его толкованию. Учащиеся делают попытки угадать нравственное понятие по его определению, дающемуся учителем, либо группой учеников. Нахождение противоположных по смыслу понятий. Здесь работа удаётся только при предварительной сформированности нравственных представлений и является мотивом к овладению вербально-понятийным определением. Трудность в подборе антонимов к понятиям может появиться у детей, если оно не ассоциируется с имеющимися переживаниями и отношениями. Например, алчность, нужда. Нахождение понятий-синонимов и различение смысловых оттенков. Эта работа необходима, поскольку формирует навык избирательного отношения в применении в своей речи синонимов при объяснении какого-либо нравственного понятия. Приём словарной работы содержит в себе работу с толковым словарем. Варианты работы, следующие: обращение к словарю с целью выяснения значения слова, или с целью уточнения, дополнения самостоятельно выведенного учениками нравственного понятия. Использование приёма словарной работы закрепляет знание и по орфографии понятия. После того, как нравственные понятия будут записаны на доске, производится его морфологический и этимологический анализ.
5. Эффективно использование игровых моментов - это интересно для учащихся и будет стимулировать их творческую деятельность. Этот приём даёт возможность решать несколько задач: уточнение, усвоение нравственных понятий, а также активное применение нравственных понятий в своей речи.
6. Следующий приём - сопоставление образов героев, их поступков - находится в близкой связи с приёмом проектирования нравственных ситуаций и во многом является его основой. Помимо этого, данный приём может использоваться в совокупности с приёмом постановки вопросов, во время ведения анализа поступков героев устанавливается ведущий мотив. Применяя данный приём, учитель, просит сопоставить как образы героев одной сказки, так и сравнить обсуждаемый персонаж с другими героями, которые были взяты из различных литературных произведений или художественных фильмов. Производя данную работу, ребята выходят к установлению собственного отношения к действительности, используя жизненный опыт и проецируя характер и действия героев на себя. Данная форма работы доступна учащимся начальных классов. Образование понятий в этом случае носит определенный характер, т. к. привязано к действиям и характерам героев, что позволяет младшим школьникам, жизненный опыт которых невелик, осознавать нравственные опоры взаимоотношений между людьми.

Педагогические технологии (Н.И. Болдырев)

1. Приём проектирования нравственных ситуаций. Этот приём предполагает опережающее педагогическое действие вследствие того, что учитель сознательно проектирует ход нравственного и интеллектуального развития учащегося. Для того чтобы обеспечить постоянное продвижение ученика вперёд, педагогами конструируются собственные механизмы использования опережения. Примером такого механизма воспитания является проектирование нравственных ситуаций. При использовании этого приёма подтверждается одно из интереснейших явлений, открытых в психологии, - так называемый эффект Клапареда, который предполагает, что осознание возникает лишь при затруднении. Нравственная суть явлений действительно открывается тогда, когда учащиеся смогут преодолеть сложности самостоятельного анализа и разрешения проблемы. Нравственное понятие в данном случае выводится определённым способам: к примеру, при чтении сказки учащимся предлагается в момент развязки самостоятельно завершить её. Также, младшим школьникам можно предложить варианты ответов с последующими обсуждениями. Нравственное понятие является основой для самостоятельного порождения сути содержания текста, при этом само понятие изначально не растолковывается, что поощряет детей актуализировать жизненный опыт по данному вопросу. Такая изменчивость приёма предполагает коллективную организацию деятельности учеников, что, тем временем, способствует развитию взаимовыручки, поддержки школьников по отношению к друг другу.
2. Технология критического мышления используется на развитие у школьников умений анализировать, сравнивать. Её можно использовать в таких приёмах, как: составление характеристики героя, заполнение кластеров и таблиц по сказкам, отгадывание сказочного героя по чертам характера, репликам или описанию внешности.
3. Информационные коммуникативные технологии (ИКТ) являются универсальными. Например, использование компьютерной презентации. Она выполняет следующие виды функций: современная и своевременная наглядность, которая меняется быстро и при этом компактна; развивает познавательную активность и повышает учебную мотивацию детей; организует самоконтроль и самооценку с опорой на слайд презентации.

Все представленные приёмы в различных комбинациях образуют методы формирования нравственного сознания, но они не привязаны автоматически к какому-либо отдельному методу. Эти средства следует постоянно пробовать на практике, учитывая возрастные особенности класса, психологическое состояние детей, их жизненный и эмоциональный опыт.

Создание условий в образовательном процессе младших школьников для формирования нравственных понятий - важная задача в организации благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам младших школьников при формировании нравственных понятий.

Одним из основных условий является подбор репертуара.

• Существует большое количество жестоких сказок, которые несут в своём содержании подавление личности, насилие над ней, и др.
• Школьникам подаются сказки недостаточно разнообразно, чаще всего в форме чтения, рассказывания, в лучшем случае пересказа в лицах или драматизации, не достаточно используется просмотр фильмов или мультфильмов по мотивам знакомых сказок, редко - посещение театральных спектаклей;
• Далеко не в полной мере сказки используют для развития у младших школьников мышления, воображения, речевых характеристик и целенаправленного воспитания эмпатии;
• В связи с засильем телевидения читать младшим школьникам стали значительно реже: просматривать зрелище легче и интереснее.

Перед чтением в классе учитель должен создавать заданную эмоциональную атмосферу: выдерживать определенную паузу до чтения и предшествующей деятельностью. Учитель может оборудовать уголок сказки. Можно в нём поместить сделанных с ребятами любимых персонажей сказки, развесить рисунки и т.д. Такая вот специальная комната сказки была оборудована в «Школе радости» В.А. Сухомлинского.

В ней ребята ощущали себя в мире сказки. Талантливый учитель большое значение придавал эстетическому характеру обстановки, в которой дети слушал сказку. «Каждая картинка, каждый наглядный образ обостряли восприимчивость к художественному слову,  глубже раскрывали идею сказки. Даже освещение в Комнате сказки играло очень большую роль».

Если в классе возможностей устроить уголок сказки нет, можно выделить отдельную полку, и разместить на ней изготовленные детьми макеты, поделки и другие атрибуты сказки. При работе с родителями младших школьников следует предупреждать, что читать сказки в вечернее время допустимо, но не перед самым сном. Такой режим чтения может отрицательно сказаться на здоровом сне ребенка, вызвать фантастически искаженные образы в сновидениях.

Одним из главных условий чтения или просмотра фильма является ответственное эмоционально окрашенное отношение взрослого к чтению.

Взрослый должен стремиться читать текст не слишком быстро, холодным или безразличным тоном без эмоций и акцентов. Не рекомендуется переигрывать, создавая звукоподражательные эффекты - дети весьма тонко чувствуют фальшь и преувеличение, они ожидают и от взрослого, любимого и уважаемого человека подлинных чувств и эмоций.

Таким образом, младшим школьникам при чтении необходима искренность чувств взрослого, а не его артистичность и театральные эффекты.

Младшим школьникам нужно читать сдержанно, умеренно эмоционально, имея в виду, что ребята должны самостоятельно усвоить новое содержание.

Значительную роль в осмыслении познавательного и эмоционально нравственного материала имеют иллюстрации в детской книге, а также мультфильмы и фильмы по разнообразным сказкам. Рассматривая с детьми иллюстрации, следует особое внимание уделить анализу эмоционального состояния персонажа, изображаемого на картинке (Что с ним произошло? Почему он смеётся (плачет) и т.д.) К некоторым сказкам, кроме иллюстраций, издатели предлагают также отражающие идею сказки схемы и карты.

При работе со школьниками важно подчеркнуть собственную выразительность, мимику, обращая внимание на ребят, у которых ярко выражена экспрессия, с богатой мимикой.

Моменты фиксации эмоционального выражения должны пройти доброжелательно, естественно, ненавязчиво.

Педагог может предложить двум - трём ребятам разыграть маленькие отдельные сценки, где возникает необходимость подчеркнуть особенность ситуаций мимикой.

После поставки перед классом сценки, важно спросить у ребят, что чувствуют персонажи?

Можно дополнительно рассказать ребятам, что испытывают персонажи. Это весьма полезно, если ребята плохо выражают чувства и эмоции персонажей или неправильно их изображают. Можно прочитать сказку ещё раз, поскольку дети при первом чтении иногда не успевают воспринять все взаимоотношения и ситуации, и повторное чтение необходимо для достаточного осмысления произведения.

Бесспорно, работа со сказкой, как в процессе ее чтения, так и после него, должна быть творческой, серьёзной, тактичной со стороны учителя. Соблюдение описанных условий позволит достигнуть запланированного результата.

Необходимым условием является формирование нравственных понятий младших школьников на основе его возрастных особенностей. Нравственные понятия, важные нормы взаимодействия людей закладываются именно в детском возрасте. В младшем школьном возрасте особенно значимы моральные эмоции, усиливающие или смягчающие транслируемые взрослым нравственные понятия. Такие эмоции являются внутренним каналом, по которому нравственная информация поступает к зарождающейся личности.

Учителя проводят тематические беседы по сюжетным сказочным картинкам, помогая ребёнку сделать выбор, как бы он поступил в этой ситуации.

Педагог только подсказывает ученику путь решения нравственной проблемы, который доступен его возрасту. Такой метод формирует у учеников качества, без которых невозможно глубокое усвоение нравственных устоев общества: чувства долга, инициативы, ответственности.

Таким образом, для более эффективного формирования нравственных понятий у младших школьников необходимо использовать различные сочетания методов, приёмов и средств изучения сказки.

На основании вышесказанного, мы можем сделать вывод, что сказки обладают достаточно большим потенциалом в формировании нравственных понятий у младших школьников. Ведь сказка, с которой работают, это - художественное произведение - является мощным инструментом в формировании нравственного сознания учащихся, благодаря целому комплексу педагогических методов, приёмов и приёмов анализа художественного текста.

Выводы

1. Нравственные понятия отражают стороны нравственных отношений: к другим людям, обществу. Содержание нравственных отношений обуславливается системой нравственных ценностей, принятых в данном обществе.
2. Для формирования у младших школьников целесообразно формировать следующие группы нравственных понятий, отобранные с учетом возрастных особенностей младших школьников, нравственных ценностей, доступных им для усвоения, требованиями к результатам нравственного развития выпускника начальной школы:

• Чувства: доброжелательность;
• Качества: милосердие, сострадание;
• Отношения: семья, дружба.

3. Младший школьный возраст - это особый период, где оказывается существенное воспитательное влияние школы и учителя, и основой является учебно-познавательная деятельность как ведущая для ребёнка. В данном возрасте возникают у младших школьников центральные психологические новообразования: произвольная смысловая память, словесно-логическое мышление, анализ, произвольное внимание, рефлексия содержания, оснований и способов деятельности. Детям свойственна эмоциональная окрашенность воображения, восприятия, умственной деятельности.
4. Специфические особенности младшего школьного возраста позволяют рассматривать данный возрастной период и как самоценную возрастную ступень в нравственном развитии, и как сенситивный период для формирования нравственных понятий.
5. На основании анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования понятий, с выделением особенностей мышления учащихся начальной школы и основных этапов познания, были выявлены этапы формирования нравственных понятий у учащихся начальных классов. Так же сформулированы факторы, дающие определение специфике процесса формирования нравственных понятий у младших школьников: - целенаправленное осмысление эмоционального восприятия нравственных понятий вместе с рациональным познанием воплощает связь эмоций с логикой и приводит к формированию нравственных понятий. Для формирования необходимо отобрать нравственные понятия с учётом возрастных особенностей мышления учащихся, нравственных ценностей, принадлежащих определенному обществу.
6. Сказки обладают достаточно большим потенциалом в формировании нравственных понятий у младших школьников. Ведь сказка, с которой работают, это - художественное произведение - является мощным инструментом в формировании нравственного сознания учащихся. Благодаря созданию условий в образовательном процессе младших школьников для формирования нравственных понятий и целому комплексу педагогических методов, приёмов и приёмов анализа художественного текста.